白春

摘 要：“土木工程施工”是土木工程專業(yè)實踐性較強一門核心課程，對于應(yīng)用型高校，傳統(tǒng)的理論講授方式即無法滿足21世紀(jì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，又無法完成既定的實踐性教學(xué)目的。文章對土木工程施工課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題進行了總結(jié)、分析，結(jié)合商丘學(xué)院“土木工程施工”課程的教學(xué)進行系列實踐性教學(xué)改革思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 土木工程施工 實踐性教學(xué)

土木工程施工作為土木工程專業(yè)的必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 [1]。長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，致使企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏[2]。隨著我國改革開放進程不斷深化，社會對一線技術(shù)應(yīng)用型人才需求激增，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力、開展實踐性教學(xué)顯得尤為重要[3]。

一、民辦高校教學(xué)定位

1.人才培養(yǎng)

應(yīng)用型高校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)、社會實踐等。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著學(xué)校的辦學(xué)類型，同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一模式，必須有其獨特的方式。

2.教學(xué)定位

民辦高校辦學(xué)類型應(yīng)定位在注重培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才方面，堅持以應(yīng)用教學(xué)為主的辦學(xué)定位。這是根據(jù)其現(xiàn)有師資、生源、實驗實習(xí)設(shè)備、教學(xué)狀況以及管理經(jīng)驗等所決定的。

3.創(chuàng)新能力培育

“功以才成，業(yè)由才廣。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才，世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新型人才的競爭[4]?，F(xiàn)階段，高校學(xué)歷教育仍然是培養(yǎng)科技人才的重要途徑，使得以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐性教學(xué)改革顯意義重大。

二、現(xiàn)行教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

目前，該課程教學(xué)包括先理論教學(xué)后施工生產(chǎn)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。第一，通過課堂理論教學(xué)，使學(xué)生掌握施工技術(shù)與施工組織的基本知識，為下一個環(huán)節(jié)的施工生產(chǎn)實習(xí)做知識上的準(zhǔn)備。第二，通過施工生產(chǎn)實習(xí)，將課堂理論知識運用于工程實踐，加深對課堂理論知識的理解。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以上述課堂教學(xué)方式完成該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，以上兩個目的實現(xiàn)得并不好[4]。原因主要在于以下兩點：

第一，該課程綜合性強、知識跨度大，同時課程中存在大量的施工工藝等動態(tài)施工過程，在缺乏感性認(rèn)識，欠缺施工現(xiàn)場意識的條件下，學(xué)生分不清工程中的重點與難點，導(dǎo)致學(xué)生不能主動地、有針對性地去學(xué)習(xí)，僅靠教師以課堂講授的方式將課程內(nèi)容教給學(xué)生，實際教學(xué)效果并不理想，也必將影響生產(chǎn)實習(xí)的效果。

第二，由于第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生所能掌握的施工知識與施工實習(xí)順利進行所需的知識相比嚴(yán)重匱乏，最終，施工生產(chǎn)實習(xí)難以達到預(yù)期目的。

三、教學(xué)改革的探索

針對上文所述土木工程施工課程存在的突出問題，可以從以下幾方面進行教學(xué)改革。

1. 教學(xué)計劃的修訂

制定教學(xué)計劃時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮土木工程施工相關(guān)課程。包括認(rèn)識實習(xí)、土木工程施工、土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等課程。加強不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在教學(xué)計劃的實施過程中逐步提高，最終達到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)的調(diào)整

雖然土木工程施工課程的實踐性很強，但課堂教學(xué)仍然是該課程的主要教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以建筑產(chǎn)品為中心，所有的技術(shù)、材料或者工藝，都是以滿足建筑產(chǎn)品的功能和提高質(zhì)量為主要目標(biāo)，因此注重原理的講授，突出重點內(nèi)容，講清難點所在。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學(xué)習(xí)中。

3.實踐教學(xué)的配合

嘗試在土木工程施工課程教學(xué)的過程中插入若干實踐環(huán)節(jié)，包括工地（工廠）參觀、實際工程施工講座等，不僅能夠促進課程教學(xué)的效果，而且能夠提高學(xué)生的課程體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功效

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，仿真教學(xué)逐漸步入課堂，施工教學(xué)模型與動畫、視頻相比更為具體和直觀，同時不用花較大的成本去現(xiàn)場參觀，而且施工模型在一些情況下比現(xiàn)場情況更為全面。

5.教師職業(yè)素養(yǎng)的提高

教師是決定教學(xué)質(zhì)量最核心的因素，教師素質(zhì)的不斷提高是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。教師素質(zhì)的提高一方面可以通過教師對理論和實踐知識的自我學(xué)習(xí)，積極參與工程實踐；另一方面，將承擔(dān)土木工程施工相關(guān)課程教學(xué)的教師形成教學(xué)團隊，定期交流，在理論教學(xué)和工程實踐上相互學(xué)習(xí)提高。

6.課程理論運用與檢驗

回顧該教學(xué)模塊或案例中需要解決的實踐問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱文獻，“創(chuàng)造、協(xié)作、分工、獨立”地完成針對工程實踐問題的技術(shù)報告。

結(jié)語

為了提高土木工程施工課程的教學(xué)效果，在教學(xué)計劃制定時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮土木工程施工相關(guān)課程。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以啟發(fā)思考為主，同時注重輔助教學(xué)手段和實踐教學(xué)的配合。此外，教師應(yīng)積極參與工程實踐和理論學(xué)習(xí)，提高自身的工程實踐素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 吳強.土木工程施工課程教學(xué)思考[J].高等建筑教育，2005，14（3）：54-56

[2} 馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學(xué)研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2014（6）：66-67

[3] 石巖.體驗式教學(xué)模式在“土木工程施工與管理”課程中的應(yīng)用效果研究[J]. 科教文匯，2014（19）：67-69

[4] 李蕓. 淺談“土木工程施工”課程的實踐性教學(xué)改革[J]. 中國電力教育，2011，（20）：134-135.