項(xiàng)俊華

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530005）

高校教學(xué)的重點(diǎn)在理論知識(shí)上，對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、抗壓能力、 人際交往能力等在工作崗位上至關(guān)重要的非智力影響因素的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。 大學(xué)生在就業(yè)時(shí)將面臨更大的壓力，并且很多學(xué)生在工作崗位上出現(xiàn)不適應(yīng)等情況，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力持懷疑態(tài)度，因此，如何提升就業(yè)能力是擺在各院校面前的現(xiàn)實(shí)問題。

為促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)思考、勤于總結(jié)、樂于實(shí)踐，本研究在分析現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課“6S”教學(xué)改革方法，即堅(jiān)持索（課前探索）—事（切入事實(shí)）—思（引發(fā)思考）—識(shí)（提煉知識(shí)）—思（拓展思維）—實(shí)（走向?qū)嵺`）六環(huán)節(jié)原則，使高校就業(yè)指導(dǎo)體系與經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展、 企業(yè)用人需求相適應(yīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃水平，以解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

1 現(xiàn)階段獨(dú)立院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題分析

我國(guó)現(xiàn)有的獨(dú)立院校就業(yè)指導(dǎo)課程開展時(shí)間相對(duì)較短，仍處于持續(xù)探索階段，難以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)對(duì)人才的需求，暴露出種種問題，需要不斷對(duì)課程進(jìn)行修正、完善和提高。

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每年的就業(yè)情況都在不斷發(fā)生變化，所以對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程與經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的結(jié)合度要求較高。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程，每屆大學(xué)畢業(yè)生基本都用同樣的教材，教材內(nèi)容單一，更新緩慢。 教師多沿用前期的教學(xué)課件，只簡(jiǎn)單修改完善，引用的案例缺乏針對(duì)性和時(shí)代性，缺少個(gè)性化指導(dǎo)，無法起到很好的教學(xué)效果。吸引力不足，也很難讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

1.2 過分側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)

在現(xiàn)今的課堂中，教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，部分任課教師授課時(shí)更多的是以理論灌輸為主，授課過程則重點(diǎn)講授的是端正就業(yè)觀念和理論，理論知識(shí)占據(jù)了大多數(shù)課時(shí)，部分學(xué)生缺少運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)操環(huán)境，在聽講過程中昏昏欲睡，提不起興趣。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的要求大幅提高，學(xué)生僅靠在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)很難適用和應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)能力有待提高

就業(yè)指導(dǎo)課程大多包含多元知識(shí)體系，涉及心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律法規(guī)和社交禮儀等多方面知識(shí)，這種情況下就需要任課教師具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)[1]。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與熟悉企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的要求，熟練掌握與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，以指導(dǎo)學(xué)生更好擇業(yè)就業(yè)。目前該課程的教師主要有專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員及就業(yè)中心指導(dǎo)教師，他們普遍缺乏與招聘單位深入細(xì)致的交流溝通，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，學(xué)科背景也比較單一，對(duì)人才市場(chǎng)的了解程度較低，難以指導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生在人才市場(chǎng)變化情形下的就業(yè)選擇。

從現(xiàn)階段我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在一些問題，因此我們需要對(duì)其進(jìn)行深入分析并找到相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，將該課程的作用最大限度發(fā)揮出來，使我國(guó)眾多高校大學(xué)生在畢業(yè)之后可順利就業(yè)。

2 對(duì)存在的問題進(jìn)行歸因

對(duì)獨(dú)立院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題進(jìn)行深入分析，探析隱藏在問題背后的原因。

2.1 國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上，重專業(yè)技能輕職業(yè)技能

高校通常都傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能，對(duì)職業(yè)核心能力等非智力影響因素的培養(yǎng)重視不夠。但隨著新時(shí)代的到來，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才素質(zhì)有了更高要求。高校則應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求，開展教學(xué)改革，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡摹半p核型”人才，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、大膽表達(dá)，為學(xué)生求職加碼。

2.2 課堂教學(xué)主體是教師而不是學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性不高，難以全面深入掌握課程內(nèi)容。 應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課上課下兩方面開展課堂討論和課后實(shí)踐，“兩手抓兩手硬”，促進(jìn)學(xué)生有效提升能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的“獲得感”。

2.3 市場(chǎng)對(duì)人才的需求是一種事后的調(diào)節(jié)，人才培養(yǎng)滯后于人才需求的變化

在信息時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸式的擴(kuò)散趨勢(shì)，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)，可能很快便過時(shí)了。 當(dāng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求矛盾突出時(shí)，才會(huì)反饋到高校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)內(nèi)容從教材編寫、出版印刷、學(xué)校面授到學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，往往滯后了幾年。

3 “6S”教學(xué)改革的作用

根據(jù)我國(guó)大多數(shù)獨(dú)立院校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀和存在的問題，積極探索新的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式和課程內(nèi)容是刻不容緩的?！?S”教學(xué)模式給就業(yè)指導(dǎo)課程帶來了新的啟示。將“6S”教學(xué)理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，全面發(fā)揮“6S”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可更加有效地提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性和實(shí)操性[2]。

3.1 教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“6S”教學(xué)模式更加注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，一方面教師在課堂中，通過互動(dòng)交流，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及就業(yè)意愿，從學(xué)生視角開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)更貼近社會(huì)實(shí)際情況，更真實(shí)可信，更有實(shí)操性。另一方面，教師梳理學(xué)生在求職發(fā)展中存在的不足，有針對(duì)性地查找資料，提出問題解決方案，提高課程針對(duì)性，講學(xué)生想聽的實(shí)際問題，以提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高

“6S”教學(xué)指導(dǎo)課在教學(xué)過程中，由以前的教師傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的師生共同探討解惑，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。改變了以往傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲、 學(xué)生唱配角或者是旁觀者的教學(xué)模式，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“主導(dǎo)者”，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、指點(diǎn)學(xué)生。 學(xué)生們積極參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人。

3.3 教學(xué)過程中增進(jìn)了師生互動(dòng)，提升了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果

在授課過程中，新的教學(xué)模式增進(jìn)學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流和互動(dòng)，和諧的師生關(guān)系在教師的指導(dǎo)授課中建立。 在課上討論和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中，師生聯(lián)系緊密，師生間建立一種平等關(guān)系，學(xué)生切身感受到教師的諄諄教導(dǎo)和言傳身教，教師給予更加個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，師生間的和諧關(guān)系更利于學(xué)生“聽其言信其道”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們結(jié)合學(xué)生多元化的需求，使就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容更加充實(shí)，更富人性化，實(shí)戰(zhàn)演練更貼近職場(chǎng)實(shí)際，更加有針對(duì)性。

4 “6S”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“6S”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，“6S”教學(xué)改革設(shè)計(jì)示意圖如圖1所示，其貫穿課前、課中、課后全過程，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師從“傳道”“授業(yè)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆?，教師努力引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生不斷去思考和探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、小組之間的交流互動(dòng)，更加重視團(tuán)結(jié)協(xié)作、活動(dòng)交流、情感語(yǔ)言等非智力因素的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作式、研探式、角色扮演式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提升，使學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

圖1 “6S”教學(xué)改革設(shè)計(jì)示意圖

4.1 索（課前探索）

該過程以任務(wù)為導(dǎo)向，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)變化的實(shí)際情況，聯(lián)系就業(yè)環(huán)境變化的實(shí)際情況，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生思想和知識(shí)的實(shí)際狀況，將社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題納入課前探索案例中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集資料，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和探索，對(duì)所學(xué)內(nèi)容先有輪廓性的掌握，并激發(fā)其切入事實(shí)、解決問題的好奇心。小組合作中的明確分工，有助于學(xué)生聚焦要點(diǎn)，有針對(duì)性地收集材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一問題的思考。 學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到課前探索，探索理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。

4.2 事（切入事實(shí)）

任課教師會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中主要講授知識(shí)的主干、重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)的框架和體系。 任課教師講授的內(nèi)容將直接指導(dǎo)學(xué)生們接下來的就業(yè)和實(shí)踐過程。教師在精練講解后，使學(xué)生能夠理解并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識(shí)體系的基本框架，為順利就業(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備和理論指導(dǎo)。

任課教師也會(huì)開展更具有時(shí)政性和焦點(diǎn)性的案例教學(xué)，將生動(dòng)的、鮮活的案例呈現(xiàn)到課堂理論教學(xué)中。教學(xué)過程中教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，將課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前探索，大膽陳述觀點(diǎn)，通過和教師、同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新力，而且任課教師也可考查學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)于教學(xué)方案的調(diào)整也有十分積極的意義。

4.3 思（引發(fā)思考）

任課教師具有較強(qiáng)的課堂掌握力，設(shè)計(jì)帶有引導(dǎo)性的課堂討論議題。針對(duì)問題的提出，通過一系列具有層次性和內(nèi)在邏輯關(guān)系問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生們圍繞案例逐步深入地進(jìn)行分析、討論、交流、總結(jié)。

在開展小組合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性的問題，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更深刻的方向去思考分析，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，學(xué)生們變成課堂上的主體。這不僅將個(gè)人所學(xué)共享為集體所學(xué)，還可使同學(xué)之間互通有無。

4.4 識(shí)（提煉知識(shí)）

任課教師在每一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，在全部小組匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行知識(shí)提煉、經(jīng)驗(yàn)分享、和評(píng)價(jià)總結(jié)，而針對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)，教師采取引導(dǎo)輔助方式，幫助學(xué)生找出解決措施，并予以指導(dǎo)和糾正，對(duì)學(xué)生提出的看法和建議予以支持和探討發(fā)掘。 同時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反思能力和自我認(rèn)知能力，任課教師在課后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出分析和研究探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入改進(jìn)和優(yōu)化改良。

結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、 重大理論問題，任課教師應(yīng)該把課程涉及的基本內(nèi)容和主要理論觀點(diǎn)講深講透講明。通過深入的課堂談?wù)摚處熖釤捓碚撝R(shí)，使學(xué)生遇到同類問題時(shí)，真正做到觸類旁通。

4.5 思（拓展思維）

任課教師可通過布置相關(guān)的課后實(shí)操作業(yè)來拓展學(xué)生思維和思想。 合理的作業(yè)除了可督促學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)化和吸收外，更重要的是為下次課開展深入、有意義的討論做好鋪墊與準(zhǔn)備[3]。 學(xué)生們會(huì)知道下次課要針對(duì)作業(yè)內(nèi)容展開討論，從而不會(huì)應(yīng)付式完成作業(yè)。而對(duì)下次課上討論的內(nèi)容，學(xué)生將是有備而來，不至于無話可說、無問題可問。 這將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂學(xué)習(xí)的投入性和課外學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，“6S”課改后的就業(yè)指導(dǎo)課，具有全員性、廣泛性和實(shí)用性特點(diǎn)，通過角色扮演和課堂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知，再通過小組討論、課堂發(fā)言等交流互動(dòng)、討論，深化思考，上升為理性認(rèn)識(shí)，完善課堂“實(shí)踐—理論”的環(huán)路。

4.6 實(shí)（走向?qū)嵺`）

專業(yè)實(shí)踐部分課時(shí)占比體現(xiàn)了在就業(yè)指導(dǎo)課中實(shí)訓(xùn)的重要作用。通過開展一系列實(shí)訓(xùn)課目，生動(dòng)展現(xiàn)工作情景，使學(xué)生遇到問題時(shí)有預(yù)案，才能提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

開展“模擬雙選會(huì)”，高仿真模擬展現(xiàn)學(xué)生求職擇業(yè)的筆試、面試場(chǎng)景，為學(xué)生們提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。 模擬競(jìng)聘、就業(yè)沙龍、面試過關(guān)等實(shí)務(wù)性的操作演練，一方面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)聘面試的必要技能，提高學(xué)生簡(jiǎn)歷制作、自我推薦等求職技能。 同時(shí)也讓學(xué)生切身感受面試過程中遇到的問題挑戰(zhàn)，緩解學(xué)生的緊張心理，從而有效地減輕學(xué)生的焦慮心態(tài)、恐懼心理，備有應(yīng)答常見問題的預(yù)案，在求職中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

開展校內(nèi)校外實(shí)踐結(jié)合項(xiàng)目。 鼓勵(lì)在校生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)所需人才類型，著重提升能力。 開展走進(jìn)企業(yè)交流活動(dòng)，了解企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和經(jīng)營(yíng)理念，不僅僅將就業(yè)指導(dǎo)課程的范圍局限在校內(nèi)，還要擴(kuò)大到社會(huì)和企業(yè)[5]。 讓學(xué)生真正了解企業(yè)的專業(yè)技術(shù)、運(yùn)營(yíng)過程及職場(chǎng)規(guī)則等方面的內(nèi)容，同時(shí)積累工作經(jīng)驗(yàn)，這有助于學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，提升動(dòng)手操作實(shí)踐能力。學(xué)生根據(jù)自己積累的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，形成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的良性循環(huán)，針對(duì)自身不足進(jìn)行加強(qiáng)提升，更好地提升個(gè)人職場(chǎng)素質(zhì)。

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，企事業(yè)需要的是工作能力強(qiáng)、能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐型人才，因此，院校的就業(yè)指導(dǎo)也要從傳統(tǒng)的理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐指導(dǎo)教育，通過多種實(shí)踐就業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生們的就業(yè)實(shí)踐能力[6]。 如獨(dú)立院?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合、校社聯(lián)合等方式，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀企業(yè)工作，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)負(fù)責(zé)人舉辦講座或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，從而充分提升學(xué)生的職業(yè)能力水平。

就業(yè)指導(dǎo)課程作為大學(xué)生求職面試的“敲門磚”，具有極大的重要性。通過就業(yè)指導(dǎo)課“6S”改革，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)解決就業(yè)難問題大有裨益。

5 結(jié)語(yǔ)

“6S”教學(xué)模式的提出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大大提高、學(xué)習(xí)自主積極性也將大大提升，這無疑會(huì)給就業(yè)指導(dǎo)課注入新的血液和活力，在將是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的一種新興教學(xué)模式。“6S”教學(xué)改革包含了問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，與學(xué)生在以后的就業(yè)、工作中解決問題的思路一致，是一種非常適合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的創(chuàng)新模式，各院校應(yīng)進(jìn)一步實(shí)踐和推廣。