薛新白

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 合肥 230011）

新加坡共和理工學(xué)院成立于2002年，是新加坡最年輕的一所公立理工學(xué)院。為了響應(yīng)新加坡教育部“培養(yǎng)技能過硬、知識淵博、能夠?yàn)樾录悠碌募夹g(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的專業(yè)人才”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，共和理工學(xué)院在建校之初就選擇了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法［1］（problem-based Learn?ing）作為基本教學(xué)法，并構(gòu)建了“一天一問題［2］（one-day，one-problem）”的獨(dú)特教學(xué)模式，經(jīng)過近20年的實(shí)踐和發(fā)展，共和理工學(xué)院的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在傳授知識的同時(shí)賦予了學(xué)生解決問題的過程性技能，為學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)社會做好充分的準(zhǔn)備。

1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法簡介

1969年，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法誕生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)健康學(xué)院，20名醫(yī)學(xué)生在神經(jīng)病學(xué)教授Barrows的指導(dǎo)下與同齡人合作研究相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)或臨床問題［3-5］。這是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，一般流程是教師提出問題-學(xué)生查找資料-討論-總結(jié)，目的在于避免死記硬背，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，經(jīng)過50多年的發(fā)展，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程、心理學(xué)和法律等教學(xué)領(lǐng)域。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是由教師提出問題，學(xué)生以小組為單位在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問題分析，并發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，隨后進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，最后再以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享、討論和研究，教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和指導(dǎo)。如果在匯報(bào)成果階段發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步研究的學(xué)習(xí)問題，上述過程將被重復(fù)，通常一個(gè)循環(huán)需要一周時(shí)間。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是簡單地吸收和積累老師傳授的知識，而是自我構(gòu)建知識體系。對于老師而言，教學(xué)不是直接給出問題的答案，而是更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生尋找問題解決的方法，因此，教師在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中往往被稱為引導(dǎo)者。該方法通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］，在過程循環(huán)中將解決問題的技能不斷內(nèi)化于心外化于行，幫助學(xué)生進(jìn)入職場后運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

2 “一天一問題”的實(shí)施過程及學(xué)習(xí)案例分析

2.1 “一天一問題”的實(shí)施過程

在“一天一問題”的教學(xué)模式中，學(xué)生在一天中解決一個(gè)問題，一周五天反復(fù)進(jìn)行，以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。共和理工學(xué)院建校之初，將不同專業(yè)的一年級學(xué)生隨機(jī)分組參與公共課模塊的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組有不同專業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，提出不同的觀點(diǎn)。但是近年來，為了更好地適應(yīng)專業(yè)課程體系，學(xué)習(xí)小組主要按照行政班級進(jìn)行劃分。共和理工學(xué)院的每個(gè)班級由25名學(xué)生組成，并按照5人一組分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括三次討論和兩次學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在一天內(nèi)完成問題分析——自主學(xué)習(xí)——匯報(bào)反饋等階段。教師在問題分析和匯報(bào)反饋兩個(gè)階段引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過討論分享以獲取知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考，在解決問題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而建立良好的學(xué)習(xí)和思考策略。

表1 “一天一問題”教學(xué)法的教學(xué)典型日

（1）第一次討論（學(xué)生小組自主問題分析）

在第一次討論中，教師發(fā)布問題，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下第一次看到問題，并在小組中分享他們在看到問題時(shí)的最初想法。隨后，通過小組討論，填寫問題定義模板（Problem Definition Tem?plate），確定他們已學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、未學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及為了解決問題需要進(jìn)行什么工作。“問題定義模板”實(shí)際上是一張幫助學(xué)生厘清知識體系和分析問題的工具表。

（2）第一次學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）

在第一次討論后，學(xué)生有1個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人自學(xué)和小組合作。教師會在線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布第一次學(xué)習(xí)階段的任務(wù)工單，工單從學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)導(dǎo)入需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識，并配備了習(xí)題和參考資料。在第一次學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要以小組為單位回答問題定義模板中的部分問題或者改進(jìn)與更新他們的原始想法，并重新定義問題。

（3）第二次討論（教師指導(dǎo)下的問題探索）

教師將參加學(xué)生小組第二次討論階段，聆聽學(xué)生第一次學(xué)習(xí)階段成果，并答疑解惑。同時(shí)教師會用一些引導(dǎo)性的問題幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，鼓勵(lì)更加深入的思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難時(shí)，教師將參與到小組中，與學(xué)生們合作，并利用工單中提供的參考資料、模擬仿真軟件等指導(dǎo)學(xué)生克服困難。

（4）第二次學(xué)習(xí)（深入自主學(xué)習(xí)）

第二次討論階段結(jié)束后，學(xué)生將結(jié)合教師的指導(dǎo)開始第二次學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論，鞏固之前的研究成果，確定問題答案，并且分工制作匯報(bào)幻燈片。

（5）第三次討論（成果匯報(bào)）

教師和所有學(xué)生將共同參與第三次討論，每個(gè)小組根據(jù)前兩次討論和學(xué)習(xí)的成果，展示對問題最終的解答。每個(gè)小組匯報(bào)過程中，其余同學(xué)可以進(jìn)行提問，并由匯報(bào)小組成員進(jìn)行回答，在此過程中教師可以幫助指導(dǎo)學(xué)生闡明自己的論點(diǎn)。值得一提的是，批判性的提問以及針對問題的回答都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)所有小組都匯報(bào)后，教師對最初問題進(jìn)行解答。

（6）反思與評價(jià)

為了幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，理解所學(xué)知識，在“一日一問題”解決后，學(xué)生將進(jìn)行學(xué)習(xí)過程反思，通過反思日志總結(jié)今日獲得的知識和技能，在知識技能獲取過程中反思學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及提高的方法。最后通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提交學(xué)習(xí)評價(jià)表。

在共和理工學(xué)院，學(xué)生進(jìn)行每日學(xué)習(xí)反思，而教師根據(jù)學(xué)生在“一天一問題”學(xué)習(xí)過程的參與度和完成度對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分。教師的評分既體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，又注重具體知識內(nèi)容的獲取程度，最后必須以書面反饋形式幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的方面。

通過“一天一問題”的學(xué)習(xí)方法，共和理工學(xué)院大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中定義個(gè)人價(jià)值，在解決問題的過程中促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行結(jié)果評估和持續(xù)性的總結(jié)提升。

2.2 “一天一問題”教學(xué)案例分析

飛機(jī)硬件是新加坡共和理工學(xué)院工程學(xué)院航空工程專業(yè)大三學(xué)生的選修課，該課程要求學(xué)生了解飛機(jī)的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)硬件和材料，為飛機(jī)結(jié)構(gòu)和發(fā)動(dòng)機(jī)維修打下基礎(chǔ)。不同種類的飛機(jī)緊固件的連接、防松、維護(hù)和保養(yǎng)均有區(qū)別，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，共和理工學(xué)院把課堂設(shè)置在大飛機(jī)實(shí)訓(xùn)室，通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生探索不同情景下飛機(jī)緊固件的螺紋連接方式，便于在未來的工作中正確選擇、靈活應(yīng)用。下面以該課程第六章第一節(jié)“緊固件：螺紋”為例探討問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施。

課程問題：根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)螺紋體系，描述兩種飛機(jī)上緊固件常用螺紋的連接方式。

表2“緊固件：螺紋”教學(xué)過程

課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)螺紋體系，學(xué)習(xí)航空常用緊固件的連接方式。在探究問題的過程中，學(xué)生會注意到飛機(jī)上的緊固件與日常家用緊固件的區(qū)別，并且學(xué)會用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)螺紋體系對不同規(guī)格的螺紋進(jìn)行描述。在大飛機(jī)實(shí)訓(xùn)室，面對真實(shí)的飛機(jī)，學(xué)生可以用真實(shí)的感官補(bǔ)充課本知識，進(jìn)一步了解航空緊固件上的螺紋，為日后維修飛機(jī)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)螺紋體系、飛機(jī)緊固件的螺紋連接方式不再是一個(gè)定義和概念，而是真正同現(xiàn)實(shí)生活相映射的知識，能激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

如案例所示，共和理工學(xué)院在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)的場景和親身經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)工程基礎(chǔ)知識，通過精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過收集相關(guān)信息，在小組內(nèi)溝通想法，并制定解決問題的可能方案，最后向全班展示并證明他們的解決方案。通過這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提高他們的理解能力，培養(yǎng)解決問題的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法時(shí)存在的困難及解決方案

3.1 存在的困難

3.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)度

對于一年級新生來說，他們在適應(yīng)新校園環(huán)境的同時(shí)，也需要改變自己的學(xué)習(xí)方法，接受“一天一問題”的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。圍繞問題的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，這些知識往往不是按照課本順序內(nèi)容編排的，學(xué)生通過積極參與解決問題的過程，開展自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，而不是被動(dòng)接受知識。雖然問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法被稱為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)方法，但是這種新型學(xué)習(xí)方式對于接受傳統(tǒng)教育模式多年的學(xué)生無疑是巨大的挑戰(zhàn)，特別是大一新生，他們對于自己解決問題往往缺乏足夠的信心，導(dǎo)致學(xué)生很可能因?yàn)闊o法適應(yīng)這種建構(gòu)主義類型的學(xué)習(xí)環(huán)境而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 教師教學(xué)適應(yīng)度

在運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的過程中，教師被定義為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識的傳遞者，這種與傳統(tǒng)教學(xué)法差距巨大的定位，使得教師面臨教學(xué)適應(yīng)度的問題。共和理工通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)難點(diǎn)主要集中在如何在每天提出一個(gè)有意義的問題、如何在合適的時(shí)期進(jìn)行引導(dǎo)以及如何對不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)三個(gè)方面。特別是新入職教師，他們需要足夠的知識技能和社會技能去適應(yīng)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)法，能夠以更加親和的方式融入學(xué)生的小組討論，迅速過渡到學(xué)習(xí)促進(jìn)者的新角色。

3.1.3 校園環(huán)境適應(yīng)度

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，因此校園的基礎(chǔ)設(shè)施需要按照教與學(xué)的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師指導(dǎo)和班級匯報(bào)設(shè)計(jì)不同物理空間，以支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

3.2 解決的方案

3.2.1 幫助新生過渡

大一新生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著至關(guān)重要的影響。因此，在學(xué)生第一年過渡期中，教師會為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)技能的支持，入學(xué)之初，老師會設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)度較大的問題引導(dǎo)學(xué)生探討，同時(shí)把“一天一問題”轉(zhuǎn)化成多個(gè)小問題，以工作表的形式列出問題解決思路，每個(gè)小模塊中都會附上相關(guān)知識背景、參考資料和學(xué)習(xí)工具，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生攻克每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。課后，教師會根據(jù)學(xué)生提交的反思日志，評價(jià)學(xué)生的知識技能水平和協(xié)作學(xué)習(xí)參與度，并對有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。共和理工學(xué)院注重學(xué)生之間的互幫互助，在25人的典型班級中，學(xué)生以5人為一個(gè)小組，共同學(xué)習(xí)、共同研究、分享想法、提出解決方案，后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都將以小組形式響應(yīng)，朋輩互助的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生建立有效的聯(lián)系，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助新生克服面臨新環(huán)境時(shí)的心理與社會挑戰(zhàn)，從而過渡到完全以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

由于“一天一問題”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境差別很大，新入職教師也會產(chǎn)生錯(cuò)位感，為了幫助新教師適應(yīng)教學(xué)促進(jìn)者這一角色，共和理工學(xué)院會在教師入職初期開展為期兩周的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中要明確他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的傳遞者，將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的理念內(nèi)化于心，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)結(jié)束后，參培教師需要提供一份培訓(xùn)總結(jié)，內(nèi)容包括個(gè)人教學(xué)理念闡述、作為促進(jìn)者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例、針對學(xué)生反思清單對學(xué)生的反饋評價(jià)。三名資深教師將根據(jù)參培教師的培訓(xùn)總結(jié)對其進(jìn)行面試考核，同時(shí)針對參培教師的個(gè)人情況提出建議，幫助其提高作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的能力，考核通過將頒發(fā)培訓(xùn)合格證書，此合格證書已被共和理工學(xué)院納入教師績效考核指標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校會安排資深教師通過現(xiàn)場聽課等方式對新教師進(jìn)行為期兩年的觀察和指導(dǎo)，將培訓(xùn)成果固化，兩年觀察期后，新教師如果達(dá)到要求，學(xué)校才會與其簽訂長期聘用合同。通過集中培訓(xùn)和兩年有針對性的指導(dǎo)，確保新教師完全掌握問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有效的問題，從而保證全校的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 完善校園設(shè)施

為了支持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，新加坡共和理工學(xué)院對校園進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的需求。共和理工學(xué)院的教室都是按照25名學(xué)生和1名教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，沒有從前往后一排排整齊的課桌椅，取而代之的是5張分散的討論桌，每張桌子配有5把椅子，用于滿足學(xué)生5人一組合作學(xué)習(xí)的需求。討論桌的分布位置可避免教師的權(quán)威地位和特權(quán)空間。同時(shí)，每間教室都配有無線投影儀，每個(gè)學(xué)生都可以在教室的任何地方投影他的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行討論和演講。另外，圖書館和每一棟教學(xué)樓中都設(shè)計(jì)了多間會議室，便于學(xué)生們開展小組討論和自主學(xué)習(xí)。

4 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國職業(yè)教育的應(yīng)用

4.1 現(xiàn)狀分析

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法始于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代被引入亞洲醫(yī)學(xué)教育改革中［7］，北京大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)等多所醫(yī)科大學(xué)陸續(xù)開展了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的試點(diǎn)改革工作，均取得了顯著的成績，隨后，多所職業(yè)院校也開始探索在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。醫(yī)學(xué)類課程注重案例教學(xué)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力，通過對骨科實(shí)習(xí)教學(xué)［8］、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)［9］、老年護(hù)理學(xué)［10］、病原生物學(xué)［11］等課程的期末成績分析，均發(fā)現(xiàn)采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的學(xué)生在案例分析、報(bào)告撰寫等方面優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組。雖然問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)中取得了良好的效果，但是由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)特殊性，導(dǎo)致對其他學(xué)科的借鑒意義并不大。鑒于我國職業(yè)院校大多存在生師比高、校園面積不足等客觀現(xiàn)狀，使得該教學(xué)法在其他學(xué)科的應(yīng)用還比較少。

2021年4月13 日，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)。隨著政府對職業(yè)教育政策和資金支持力度的加大，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，在申報(bào)職業(yè)本科的過程中，生師比、校園建筑面積等基礎(chǔ)指標(biāo)有嚴(yán)格的要求，使得小班教學(xué)的授課模式得以實(shí)現(xiàn)，保障了問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)。

4.2 需要注意的問題

4.2.1 班級人數(shù)與小組的適配

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師雖然并不參與學(xué)生的小組討論，但是需要時(shí)刻關(guān)注每組學(xué)生的情況，并在必要時(shí)刻進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)或指導(dǎo)。目前職業(yè)院校行政班級學(xué)生數(shù)量在50人左右，若按5人一組，則小組數(shù)目過多，教師無法兼顧所有小組，部分小組可能因?yàn)闆]有得到及時(shí)引導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差；若按10人一組，則每組人數(shù)過多，小組討論時(shí)可能由于意見分歧多而使得學(xué)習(xí)效率變低。因此，高職院校在采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法時(shí)，可以參考新加坡共和理工學(xué)院的班級人數(shù)設(shè)置，把每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)目控制在25-30人之間，以保證教學(xué)效果。

4.2.2 教學(xué)方法與課程的適配

從新加坡共和理工學(xué)院多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，低年級學(xué)生的通識類課程通常不適合采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，如高等數(shù)學(xué)，其概念和公式需要教師深入淺出的推導(dǎo)和講解，僅憑學(xué)生進(jìn)行自主探究很難掌握知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識儲備后，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，同時(shí)鍛煉他們解決問題的綜合能力。因此，我國高職院校不能對所有的課程盲目套用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，一定要做好課程頂層設(shè)計(jì)，按照教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。

4.2.3 課程內(nèi)容與問題的適配

采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的關(guān)鍵是提出一個(gè)好的問題，這個(gè)問題不僅要與課程內(nèi)容匹配，同時(shí)需要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究的過程中吸收必備的知識。新加坡共和理工學(xué)院認(rèn)為提出一個(gè)好問題的關(guān)鍵在教師，這與我國“三教改革關(guān)鍵在教師”的理念不謀而合。因此在采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的同時(shí)，必須加大對教師的培訓(xùn)，持續(xù)提高教師的教學(xué)能力，讓教師能夠充分掌握教學(xué)方法，避免無效的問題和重復(fù)的討論讓學(xué)生感到厭倦。

5 結(jié)論與反思

經(jīng)過共和理工學(xué)院近20年的實(shí)踐和發(fā)展，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有著巨大的優(yōu)勢，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)法要求學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，搭建自己的知識、技能體系，為進(jìn)入職場后解決實(shí)際工程問題打下良好的知識和技能基礎(chǔ)。但也要看到，運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法面臨著班級設(shè)置、課程適配和教師能力方面的挑戰(zhàn)。解決這些問題對學(xué)校的軟實(shí)力和硬實(shí)力都提出了很高的要求，因此在借鑒運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法時(shí)，一定要充分考慮實(shí)際情況。