羅桂聯(lián)

【摘要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要為每個學(xué)生提供適合的教育?！比欢?，什么是“適合的教育”？在教育實踐中實施“適合的教育”存在哪些困難？如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式把“適合的教育”理念落地？本文采用內(nèi)容分析法，對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)、論文進行分析，以期總結(jié)當(dāng)前相關(guān)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;個性化

現(xiàn)今教育的主要矛盾可具化為：教育供給的單一、粗放及教育運行的內(nèi)向，與人民群眾教育需求的多樣、個性及社會對教育參與不充分之間的矛盾。如何解決這個主要矛盾？《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出：要大力宣傳普及“適合的教育”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“要為每個學(xué)生提供適合的教育?！敝挥谐珜?dǎo)適合的教育理念，發(fā)展適合的教育，才能真正回應(yīng)群眾的教育關(guān)切、滿足人民美好生活需要。

然而，到目前，對“適合的教育”尚沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍罱缍?，對“適合的教育”全面的解讀，有利于“適合的教育”落地。“適合的教育”理念下開展教學(xué)，還要解決為每個學(xué)生提供“適合的教育”的可行性問題。當(dāng)前我國小學(xué)的授課形式主要是班級授課制，其人才培養(yǎng)模式有著規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征。如何能做到在有限的時間里關(guān)注其主體性并為每位學(xué)生提供個性化的教學(xué)值得我們思考。

下面采用內(nèi)容分析法對近年來國內(nèi)公開發(fā)表的有關(guān)文獻進行梳理，文獻資料主要來源于中國知網(wǎng)，通過中國知網(wǎng)進行主題搜索，設(shè)定搜索日期為2010年7月（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布月份）。其中，以“適合的教育”為主題檢索，檢索結(jié)果1343篇;以關(guān)鍵字“適合的教育”“概念”搜索，檢索結(jié)果93篇;以關(guān)鍵字“適合的教育”“小學(xué)數(shù)學(xué)”搜索，檢索結(jié)果126篇;以關(guān)鍵字“適合的教育”“智慧課堂”搜索，檢索結(jié)果53篇。以期通過對已有研究從不同角度出發(fā)，總結(jié)出當(dāng)前研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

一、“適合的教育”概述

“適合的教育”理念與多種教育理論相通：1.多元智能理論，都注重智力的差異性與多元性;2.最近發(fā)展區(qū)理論，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性;3.建構(gòu)主義理論：強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;4.平行教育影響：通過個人來影響集體，通過集體來影響個人。

對93篇文獻進行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)自“適合的教育”理念提出以來，有不少研究者從不同角度展開過研究，其中，王鶴坤從基于發(fā)展心理學(xué)的角度提出：“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，就是教育者必須創(chuàng)造適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的教育”。楊鶴齡從基于素質(zhì)教育的角度總結(jié)其為“四性教育”，即：具備開發(fā)潛能的開放性教育、可促進全面發(fā)展的發(fā)展性教育、具備分層性目標(biāo)的層次性教育、適合學(xué)生主動發(fā)展的主體性教育。關(guān)注學(xué)生主體地位的成尚榮認(rèn)為，“教育需與學(xué)生契合，要讓學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，‘適合的教育’應(yīng)當(dāng)是有差異的教育?！瘪T恩洪提出：“只有關(guān)注學(xué)生的差異，才有可能創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育。要懂得尊重學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有接受、忍受，而是享受?！鳖櫭鬟h從基于教育公平的角度提出：“適合的教育”應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育的規(guī)律?？偠灾?，“適合的教育”是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律、能促進學(xué)生的潛能（發(fā)展性）、尊重學(xué)生的主體性、關(guān)注學(xué)生的個體差異性的最公平的教育，其核心都圍繞著學(xué)生這一中心。

二、在教育實踐中實施“適合的教育”的阻礙

（一）班級授課制的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化特征

當(dāng)前我國小學(xué)的授課形式主要是班級授課制，其人才培養(yǎng)模式有著規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征，而“適合的教育”強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式似乎不能滿足“適合的教育”為每位學(xué)生提供個性化教學(xué)的要求。通過對126篇文獻進行系統(tǒng)梳理，（下轉(zhuǎn)第27版）? ? ? ?（上接第26版）可見有的研究者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施“適合的教育”提供了理論上可參考的措施：如，采取“分層走班教學(xué)”，但分層走班教學(xué)在學(xué)生管理、學(xué)生心理發(fā)展與教師輔導(dǎo)方面會迎來新的挑戰(zhàn)，不易實行。更有不少關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施“適合的教育”的實踐研究。如，馬金鳳從課堂實例中闡述小學(xué)數(shù)學(xué)的“適合的教育”從學(xué)生能力分層入手，開設(shè)基礎(chǔ)課后利用分組的方法實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)，再進行差異化的作業(yè)練習(xí)設(shè)計;王紅以“適合教育”理念為基礎(chǔ)，提出“四段四學(xué)“課堂教學(xué)模式，并探索出“四學(xué)四段”總框架。上述等研究中引出了采取分層性和針對性的教學(xué)組織策略、通過“導(dǎo)學(xué)案”等了解學(xué)生的基礎(chǔ)，但實例中課堂的操作都較復(fù)雜，需要耗費大量的時間和材料在制作導(dǎo)學(xué)案和差異性作業(yè)練習(xí)上，作業(yè)的分發(fā)不易操作，存在教師工作量太大，耗時太多，負擔(dān)過重等問題。

（二）傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式反饋的滯后性

雖說目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已把關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維表達，課堂上盡可能多地實現(xiàn)師生互動、生生互動，但部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂仍興致不高。主要體現(xiàn)在這部分學(xué)生對課堂參與度不高、反饋不及時：由于時間的原因，有的學(xué)生完成了任務(wù)卻沒有被選中板演;有的學(xué)生在課堂上完成任務(wù)但沒有被及時批改，只能根據(jù)教師板演的結(jié)果進行判斷，教師也只能在課后進行批改后得到反饋，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下存在反饋滯后等問題，上述問題容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，亦有礙于后續(xù)為學(xué)生及時提供針對性、個別性的適合教育。

三、“適合的教育”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的思考

分析53篇以“適合的教育”與“智慧課堂”為主題的相關(guān)文獻，可見自《教育信息化2.0行動計劃》出臺以來，不少教育工作研究者都把解決上述問題的方向瞄準(zhǔn)到智慧教育創(chuàng)新與智慧課堂構(gòu)建上，希望能通過智慧教育探索和實踐，達成創(chuàng)新個性化教學(xué)模式的效果。從過往的一些研究看來，如，梁柏健的《推進智慧化建設(shè) 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，提出了建設(shè)智慧校園實現(xiàn)落實教師實施差異性發(fā)展與個性化發(fā)展的教學(xué)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實現(xiàn)每位學(xué)生成長路上的智能化分析與追蹤。

通過分析對照，可發(fā)現(xiàn)上述53篇文獻大多都是對理論方面的闡述，可操作性的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式闡述較少。結(jié)合前面分析過的在教育實踐中實施“適合的教育”存在的困難，筆者提出如下建議：

1.“適合的教育”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式需更細化，更具可操作性。要使“適合的教育”落地，要讓智慧課堂的教學(xué)模式有效應(yīng)用到實際教學(xué)中，需思考如何讓此教學(xué)模式基本與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)有效結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣。如何有效地運用平板移動終端實現(xiàn)實時的師生、生生互動，以實現(xiàn)學(xué)生的主體性，是值得深入探究的問題。

2.“適合的教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需更具參考性。除了需要考慮智慧課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)上的可操作性，還需要考慮此教學(xué)模式每環(huán)節(jié)應(yīng)如何與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。例如，當(dāng)某一課時在應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式時，從頭至尾的環(huán)節(jié)是怎樣的？每一個環(huán)節(jié)是如何在此智慧課堂教學(xué)模式中有效實現(xiàn)的？通過什么有效手段實現(xiàn)等，都可提供具有參考性的實踐研究以供參考。

[本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項課題“基于‘適合的教育’理念的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式研究”（編號：NSJYKYZ2021109）研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰