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摘 要： 在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的趨勢(shì)下，初中英語教學(xué)要秉承以學(xué)生為本的理念，通過具有創(chuàng)新型的課堂形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式，不僅可以突出學(xué)生的主體位置，并且在考驗(yàn)學(xué)生自主思考的能力同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了合作探討的重要性。為了更好地培養(yǎng)新時(shí)代初中生的英語學(xué)習(xí)技巧與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，文章就如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 初中;英語教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0108-04

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為目標(biāo)主體，由學(xué)生自主決定，讓學(xué)生通過聽、讀、研究、觀察和實(shí)踐等手段去收獲新知和技能的教學(xué)手段。在當(dāng)前信息交互高度頻繁的時(shí)代背景下，英語語言的應(yīng)用范圍越來越廣泛，學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培育。初中英語課程在中學(xué)教學(xué)方案中是一門極其重要的基礎(chǔ)課。中學(xué)英語教師如果可以有效地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，現(xiàn)有的傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)階段初中生的個(gè)性化需求，這是對(duì)初中英語教師教學(xué)靈活性的一種挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，教師不僅要教授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，更要有意地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提倡初中生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代對(duì)英語教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。

一、 當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)方式和課堂實(shí)際不匹配

當(dāng)前初中英語課堂上，部分教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有針對(duì)課程去選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探討和交流的過程中由于知識(shí)面不夠廣闊，討論的價(jià)值和意義不大，因此無端浪費(fèi)了時(shí)間和精力，反而讓學(xué)生在課堂上不容易集中注意力去學(xué)習(xí)。比如在對(duì)話交流上，許多學(xué)生缺乏深入的思考，只是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和復(fù)述，并沒有真正去思考其中的英語語法知識(shí)、詞匯含義以及表達(dá)的技巧。興趣是最好的老師，這種現(xiàn)象也透露出一個(gè)問題，要想營(yíng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生因?yàn)閷?duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠了解，從而在學(xué)習(xí)、討論過程中缺乏指向性，頻繁的無效討論大大消磨了他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。英語是一門語言性學(xué)科，如果學(xué)生在合作中不能夠根據(jù)真實(shí)的情境實(shí)現(xiàn)深入表達(dá)和交流，那就很難駕馭英語聽說讀寫的技巧。其次，小組性質(zhì)的協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)削弱學(xué)生對(duì)自主思考的重視性，甚至有學(xué)生因此而放棄了自主預(yù)習(xí)，在教學(xué)中對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不清楚，在合作學(xué)習(xí)期間，就不能跟上教師和同伴的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響學(xué)生的參與效果。最后，教師對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的原因之一。

（二）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不積極

學(xué)生缺乏合作精神、忽略合作學(xué)習(xí)的重要性、組員之間存在誤解……這些都是造成學(xué)生應(yīng)付、不積極參與合作學(xué)習(xí)的原因。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)各不相同的重視程度，所以不同的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著自己的習(xí)慣和理解。那些英語水平較差的學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容的不理解與迷茫，以一種消極的態(tài)度面對(duì)小組合作的探討。因?yàn)橐运麄兊闹R(shí)水平，很難參與其他同學(xué)的討論，長(zhǎng)此以往，他們很容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生不自信的心理，這種心理也會(huì)加重他們對(duì)于小組合作的排斥，產(chǎn)生一種長(zhǎng)期的惡性循環(huán)。相反的是，英語水平相對(duì)較好的那一部分學(xué)生往往會(huì)出自分享欲、自信等心理，在小組探討中占據(jù)著最大的話語權(quán)，他們通常會(huì)是教師得到學(xué)生反饋的主要來源，也會(huì)是課堂中的絕大部分聲音。在實(shí)際教學(xué)過程中，“高水平學(xué)生在課堂中占有更多話語權(quán)”這一情況，往往會(huì)使教師忽略尚未掌握知識(shí)點(diǎn)的那部分同學(xué)，以此對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，無意間課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)偏往錯(cuò)誤的方向。總之，部分英語教師在教學(xué)中所存在的教育觀念落后、知識(shí)無法完整輸出給學(xué)生等現(xiàn)象，使得部分學(xué)生，尤其是低水平的學(xué)生，對(duì)上英語課、甚至是英語這門語言產(chǎn)生了恐懼和反感，從而導(dǎo)致他們不敢開口參與學(xué)習(xí)和討論，怯于參與合作學(xué)習(xí)。因此，英語合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教師缺乏組織合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

部分教師在教書育人層面上經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確地把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。盡管合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，會(huì)為師生帶來某些方面上的便利，但我們不能因此忘記教師教書育人的本：那就是教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。如果一個(gè)教師缺乏授予學(xué)生的“干貨”，那么再厲害的方法都無法挽救他的課堂。俗話說，“工欲善其事，必先利其器”。所有的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)都不是一蹴而就的，是在日日夜夜的授課過程中的積累。當(dāng)然，不能否認(rèn)，除了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師外，還有很多剛進(jìn)入教育行業(yè)的新鮮血液。這時(shí)，就需要教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和安排。在上課之前就合理安排好即將進(jìn)行的環(huán)節(jié)、制定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。在課前進(jìn)行充分的備課，將成為教師課堂教學(xué)進(jìn)程中的“金鑰匙”，對(duì)課堂流暢程度的幫助是不容小覷的。

除此之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師也沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究。一個(gè)合格的教師，需要充分地意識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性。要知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力是參差不齊的。教書育人，最致命的缺點(diǎn)就是“死板”，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞學(xué)生、圍繞著實(shí)際情況而展開。學(xué)生需要的是一個(gè)能根據(jù)自身情況，從而可以靈活運(yùn)用書本知識(shí)教授他人的教師，而不是只能照著教案內(nèi)容埋頭執(zhí)行的機(jī)器人。在實(shí)際情況中，最忌諱的就是教師沒有注意到學(xué)生的需求，只是頻繁地開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在過度的協(xié)作中產(chǎn)生惰性心理，懶于消化和理解新知識(shí)，沒有領(lǐng)悟到新知識(shí)的要點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)只是在形式上達(dá)到了合作學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上卻沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果，浪費(fèi)了時(shí)間和教育資源。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使每一位教師都有著固定的課堂教學(xué)計(jì)劃和安排。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入后，教師急于開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，抽出較長(zhǎng)的課堂時(shí)間來達(dá)到合作學(xué)習(xí)的“指標(biāo)”和“要求”。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能將學(xué)生“趕鴨子上架”，一上課就趕時(shí)間給學(xué)生“爆炸式”地輸出知識(shí)點(diǎn)，最后再預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間來應(yīng)付“小組合作探討”的指標(biāo)和任務(wù)。很明顯這種舍本逐末的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果是完全沒有好處的。

二、 在初中英語合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是為了激起學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的摸索欲望，通過小組內(nèi)成員之間的相互激勵(lì)和積極影響，讓所有參與其中的學(xué)生都能夠在合作、探討中展現(xiàn)出自己的價(jià)值，與同伴取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此推動(dòng)學(xué)生真正找到最具合理性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)竅門。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的內(nèi)容選擇合適的合作學(xué)習(xí)課題，例如，趣味性的問題、實(shí)踐活動(dòng)或者動(dòng)手操作活動(dòng)等，讓在場(chǎng)的學(xué)生都能夠參與其中，并且施展自身的才華。比如仁愛版初中英語課本每個(gè)單元的1a、1b、1c部分基本都是聽、看一集說的內(nèi)容，而且基本是與學(xué)生的生活相關(guān)的，該部分的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由朗讀、討論以及探究去明確本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。再如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life單元中，第一部分主要是對(duì)交通工具和出行方式的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常出行特點(diǎn)去探討課本中的內(nèi)容，掌握幾個(gè)關(guān)鍵出行的詞匯，如“on foot， by bike， by bus， by subway...”通過將日常生活與課堂知識(shí)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的理解能力。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位自主瀏覽活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)去自行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在自我探索中掌握其中的英語知識(shí)和規(guī)律，以此而構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)自主思考的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，教師依然要利用多樣化的方法去營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠建立起自信心，擁有大膽溝通和互動(dòng)的勇氣。很多時(shí)候，部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)可能并不盡如人意。特別是學(xué)習(xí)能力相對(duì)缺乏的學(xué)生，他們可能會(huì)比一般學(xué)生更加敏感或自卑，羞于開口說英語。因此，教師要去相信或激勵(lì)學(xué)生，給予他們發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。并且在小組學(xué)習(xí)中，教師也要鼓勵(lì)組內(nèi)成員之間互幫互助的行為，讓他們將小組整體的學(xué)習(xí)水平提升上來，使每一個(gè)成員都能夠在小組學(xué)習(xí)中扮演重要的角色，這樣就能夠提升學(xué)生的信心，促成他們積極參與組內(nèi)交流與學(xué)習(xí)的局面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)的成員，為了探索個(gè)人無法獨(dú)立完成的問題，在交流、探索以及合作幫助的情況下，各自發(fā)展自己的思維，發(fā)表自己的看法，并且?guī)椭蓡T來完成任務(wù)的探索。為了盡可能地彰顯協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值，每一個(gè)成員必須要貢獻(xiàn)出自身獨(dú)特的思維或者想法，在解決問題的途徑上找到一定的思路，從而推動(dòng)組內(nèi)探討和合作的順利開展。因此，開展合作學(xué)習(xí)的前提是每一個(gè)學(xué)生必須預(yù)先進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣才能夠讓組內(nèi)的討論更加深入，也可以在汲取不同意見的過程中不斷修正自己的想法，共同探究出一條適合自己的學(xué)習(xí)之道。因此在指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異性，采用有效的手段來激發(fā)學(xué)生的思維能力，在開展協(xié)同學(xué)習(xí)的任務(wù)之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎己吞剿鳎o他們一個(gè)認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生根據(jù)自身的水平和思維特點(diǎn)理清自己的學(xué)習(xí)見解和過程。例如，教師可以完善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前安排學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些探索和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中寫下自己的問題和總結(jié)的知識(shí)。然后在課堂上安排學(xué)生針對(duì)自己的問題來進(jìn)行思考和探索，從而在相互交流和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這也能提高課堂教學(xué)的效率。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping Healthy之前，教師就可以布置學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容自行預(yù)習(xí)，并且可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)預(yù)習(xí)的任務(wù)，特別要突出任務(wù)難度的層次性，從而針對(duì)不同的學(xué)生來制定他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，掌握描述生活疾病的詞匯和表達(dá)短語，了解有關(guān)健康生活習(xí)慣的表達(dá)應(yīng)用等。教師就可以通過布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提前將其整合與梳理，幫助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到自主思考，然后通過小組合作探討的方式去激發(fā)他們的思維。除此之外，學(xué)生還可以在相互探討的過程中交流預(yù)習(xí)的方式、自己對(duì)本單元重點(diǎn)句型以及文章知識(shí)的認(rèn)知，在合作中總結(jié)出共同出現(xiàn)的問題，這樣教師在講課時(shí)就能夠收集每一個(gè)小組的問題，作為課題重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)，從而使得授課過程變得合理有序。

（三）教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)

即使學(xué)生是課堂的主人，但也不能動(dòng)搖教師“指導(dǎo)者”和“組織者”的身份。一方面，教師要以合理的編排分好學(xué)習(xí)小組。具體來說，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)所有學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從他們平常的課堂表現(xiàn)以及隨堂測(cè)試等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生綜合性的分析來對(duì)他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組。一般每一個(gè)小組需要有基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及思維比較活躍等不同特點(diǎn)的學(xué)生，而且學(xué)生的性格以及一些學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該達(dá)到互補(bǔ)的作用，這樣一來，在合作的過程中學(xué)生之間才能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相監(jiān)督。另一方面，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制協(xié)作學(xué)習(xí)的探討時(shí)長(zhǎng)與流程，要把握好協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，防止學(xué)生開小差、趁機(jī)聊閑天的情況發(fā)生，避免教學(xué)進(jìn)程受到影響。一般來說，初中生的好奇心是比較強(qiáng)的，而且部分學(xué)生的自制力還需要鍛煉，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能夠單純地做一個(gè)旁觀者，而是要時(shí)刻注意每一組學(xué)生的探討和交流進(jìn)程、熱度以及探索的問題，從而了解每一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)地對(duì)他們出現(xiàn)的困難進(jìn)行點(diǎn)撥，以此去激發(fā)學(xué)生的思維。另外，教師應(yīng)該保證所有學(xué)生的參與程度，當(dāng)有學(xué)生因害羞或靦腆而缺乏討論時(shí)，教師就要給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生之間可以相互幫助，不僅要善于聽取每一個(gè)成員的想法，更要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling excited時(shí)，學(xué)生對(duì)feel excited和feel exciting的區(qū)別還存在疑問，同時(shí)對(duì)該語法的具體應(yīng)用產(chǎn)生了分歧。針對(duì)這個(gè)問題，教師首先要對(duì)學(xué)生勇于思考和探究的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，再結(jié)合具體的情境去幫助學(xué)生弄清楚兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)差別。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可以讓學(xué)生更加深入地去了解問題的本質(zhì)，真正考慮到知識(shí)本身的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了“有問必究”的習(xí)慣后，他們的思考和質(zhì)疑能力也會(huì)悄然提升。如果學(xué)生勤于質(zhì)疑、提問，教師則需耐心地引導(dǎo)他們，告訴他們什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，什么樣的思維會(huì)較為合理。這樣一來，每一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中能夠解決產(chǎn)生的各種問題，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也具有一定的作用。

（四）以評(píng)價(jià)激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一大重點(diǎn)。教師不僅可以從中認(rèn)識(shí)到學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，也能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反思自己的教學(xué)方案。因此，教師要采用積極的評(píng)價(jià)，并且將其貫穿整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中。比如，針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問題要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作中的突破也要給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的信心。在評(píng)價(jià)的方式上，除了開展師生評(píng)價(jià)之外，教師還可以依靠小組成員評(píng)估的模式，讓學(xué)生對(duì)其他小組的綜合素質(zhì)進(jìn)行打分和評(píng)估，這樣每一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中就能夠積極投入，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。

比如，教師可以通過組織學(xué)生開展小組合作比賽的形式，以“Keeping Healthy”為主題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，每個(gè)小組可以根據(jù)該主題設(shè)計(jì)表演節(jié)目或者演講稿，一方面需要將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)融入語言表達(dá)中，另一方面要根據(jù)這一主題去提出更多的問題來促進(jìn)大家去思考。每個(gè)小組成員都要積極參與，在這一過程中自由地輸出自己的觀點(diǎn)，并且應(yīng)用所學(xué)知識(shí)從各方面去收集資料、整理稿件或者對(duì)話內(nèi)容，提高本組作品的質(zhì)量。最后再由教師根據(jù)所有表演者的水平進(jìn)行綜合評(píng)估，以此激勵(lì)每個(gè)小組成員。當(dāng)然，在平常的合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該多組織以小組為單位的趣味學(xué)習(xí)競(jìng)賽，從而協(xié)助學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中提高自己的知識(shí)水平。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師要保持開發(fā)創(chuàng)新性教學(xué)的熱情。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種新型的教學(xué)模式，教師要以學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)估和分組安排，并且布置合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題促進(jìn)他們積極參與和探索，提高教學(xué)的吸引力和生動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要以提高整體學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)為首要任務(wù)，重視學(xué)生的差異性，重視對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指引和評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高初中英語的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彩枚.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語小組合作學(xué)習(xí)探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（1）：38-39.