謝琨?曾鈺蓉

【摘要】健康領域中，體育活動是促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展的重要途徑之一。2012 年教育部制定的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出關于幼兒“動作發(fā)展”的目標及內容，并對幼兒的動作發(fā)展提出了合適的教育建議。然而，在實際開展中我國幼兒體育仍面臨較多問題，影響了幼兒的健康成長。本文首先要處理好幼兒游戲與幼兒體育的關系;其次要處理好幼小銜接的關系;最后要處理好家園共育的關系，以促進我國幼兒體育的開展。

【關鍵詞】幼兒體育;體育教學;有效措施

每個幼兒都是獨立的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著其獨特的成長方式和生長點，同時與其家庭環(huán)境息息相關。因此，在體育運動中，通過關注幼兒年齡、運動能力、性格、性別等方面的差異，實施個性化的指導，有助于激發(fā)幼兒對體育運動的興趣，提高其體育運動的水平。

一、幼兒游戲和體育的關系

盡管幼兒階段的學生年齡比較小，其社會經(jīng)歷、認知能力以及學習運動能力都不是特別強，但教師仍舊應該在此基礎上為幼兒提供更多的體育鍛煉機會，鼓勵幼兒參與到體育運動中去，這樣才能夠促進幼兒的健康成長。在運動教學的過程中，教師應該注意運動項目的強度與技巧性，為幼兒選擇合適的運動項目，促進其身體的發(fā)育。尤其是當代獨生子女，其生活環(huán)境中就自然性地缺失了集體，如果沒有正確的引導很容易形成孤僻的性格，嚴重影響其之后的發(fā)展。針對這樣的幼兒，教師應該積極引導其參與集體活動，比如籃球運動、足球運動等，在集體活動中幼兒能夠在個體對比中形成對自己的清晰認知，意識到自己與他人的不同，進而對自己進行反思與總結，同時在不斷的合作過程中找準自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學生處理好個體與集體之間的關系。這樣一來，幼兒面對社會交往與人際關系問題就不會束手無策，能夠有效緩解自己的壓力，產生更加積極陽光的心理。在體育游戲參與過程中，幼兒不斷探索自己與集體之間的關系，明確自己的優(yōu)勢，找準自己的定位，并學會在集體中發(fā)揮自己最大的力量，盡到自己的職責，幫助幼兒形成比較完整的人格。

二、幼小銜接的關系

幼兒體育強調的體育教學內容需要滿足2點：第一，必須符合幼兒生理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點;第二，必須考慮為小學乃至今后學習階段的動作模式奠定基礎。只有同時滿足以上2點要求，才能處理好幼小體育銜接問題，幼兒體育才能得到可持續(xù)發(fā)展。在體育教學中，要處理好幼小銜接的關系，認識到這個問題的重要性，首先，厘清“幼與小”之間的差異性;其次，思考幼小之間應該銜接什么、如何進行銜接。這便成了解決幼小體育教育有序發(fā)展的關鍵。眾所周知，過早或過晚學習都會對幼兒身心造成不良影響，提前學習不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育內容只會“拔苗助長”，幼兒容易在心理上造成“習得性愚蠢”，幼兒會因為完不成動作而導致信心下降，最終使其對以后的體育學習失去興趣，且幼兒在生理上也有可能因無法承受運動負荷，從而造成運動損傷甚至影響身長發(fā)育。過晚學習也會使幼兒在進入小學乃至以后的學習中，因為環(huán)境、人物、學習內容、難易程度甚至運動器材的變化而產生不適應，導致跟不上大多數(shù)同齡人的學習進度而出現(xiàn)自卑等心理問題，影響今后的學習生活。目前，我國幼兒體育教育與小學體育沒有很好地銜接與整合，一定程度上造成了幼兒動作技能學習上的重疊。幼小銜接的問題實質上是由于幼兒在2個階段中的身心發(fā)展規(guī)律以及感知覺能力上存在差異，決定了動作技能難度層面上的差異。綜上所述，在幼小銜接的問題上，幼兒教師必須清楚地認識到幼兒與小學生的身心差異特點以及動作技能發(fā)展的規(guī)律，妥善處理好幼兒從學前到小學在體育運動上的過渡問題，既不能“任其生長”，又不能“拔苗助長”，還不能“野蠻生長”，恰當處理好幼小體育之間的銜接關系，這樣才能使幼兒更好地掌握動作技能，進而形成內在學習興趣，最終實現(xiàn)終身體育的可持續(xù)發(fā)展。

三、 家園共育的關系

首先，教師要與家長進行交流，明確良好的幼兒教育需要家長和幼兒園之間的共同配合和相互促進，通過共同參與游戲課程，讓家長明白自身對幼兒的教育價值，并意識到自己任何的言行舉止都會對孩子造成影響，明白自己本身也是他們模仿的對象。其次，通過游戲，教師要讓家長明白幼兒園教育并不能取代家庭教育，兩者之間在育兒方面既擁有共同的目標，又各自擔任著各自的職責，進一步明晰對“家長”這一教育資源的充分利用，可以使游戲課程內容和形式更加豐富多彩，從而促使家園共育教育模式的實現(xiàn)。再次，教師要讓家長明白，幼兒時期是對幼兒進行教育的關鍵時期，是幼兒的性格、行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，家長必須認清他們自身在育兒問題上具有的無法比擬的作用，并要盡到自己該盡的教育職責。最后，在幼兒園的游戲課程中通過采取家園共育的策略，能夠促使幼兒園和家庭之間要建立起有效的溝通、交流，并將“家園共育”這一教育理念進行落實，明確家校共育對幼兒進行德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的重要性，積極配合幼兒教師的日常工作安排。

結語

學前期是幼兒學習運動技能的黃金時期，幼兒體育的科學開展不僅能促進其身體素質提高、心理健康發(fā)展活動，還與全民持續(xù)健康發(fā)展息息相關。在幼兒體育教學開展中，要協(xié)調處理好幼兒游戲與幼兒體育的關系、幼小銜接的關系、家園共育的關系。只有這樣，才能更好地開展幼兒體育，促進幼兒身心全面發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒體育的可持續(xù)發(fā)展。

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