摘要：提高課堂教學(xué)效率成為近年來課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，在初中生物教學(xué)中，初中生對(duì)生物只有直觀感受，缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此初中生面對(duì)大量的生物名詞和比較零碎的生物知識(shí)時(shí)，如何識(shí)記成為初中生物教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在眾多的效果提升措施中，思維導(dǎo)圖因其直觀性和引導(dǎo)性在初中生生物教學(xué)中具有獨(dú)特作用，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引起重視。文章主要從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的效果及應(yīng)用措施為主要探討方向，以舉例方式說明初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的基本現(xiàn)狀，旨在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為生物課思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用實(shí)踐提供一些簡(jiǎn)單的參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物;高效教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0106-05

一、 引言

初中階段生物課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化學(xué)習(xí)生物的開始，也是打好生物知識(shí)的關(guān)鍵。生物學(xué)科作為理科，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)際生活的緊密性，且生物知識(shí)點(diǎn)又多又雜，初中生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。而思維導(dǎo)圖是一種可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，將枯燥的文字知識(shí)變?yōu)閹в猩实膱D形，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，將知識(shí)都串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在初中生物的教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)散自己的思維，主動(dòng)地整合所學(xué)的生物知識(shí)，使學(xué)生提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。讓生物的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和具體，提高初中生物教學(xué)效果。

二、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是用彩色的圖形、圖案、線條等表達(dá)思維的一種工具，其中強(qiáng)調(diào)的思維是具有發(fā)射性和發(fā)散性，能夠簡(jiǎn)單有效地將知識(shí)概括和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地記憶。思維導(dǎo)圖也作為一種革命性的思維工具，就像一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，在人體的大腦中進(jìn)行儲(chǔ)存，重點(diǎn)在于圖文并用，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。以一個(gè)關(guān)鍵主題作為出發(fā)點(diǎn)，找到與其有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，找出這些知識(shí)點(diǎn)之間的包含隸屬關(guān)系，用圖形將它們的層級(jí)表現(xiàn)出來，再用顏色、線條、圖像將知識(shí)點(diǎn)連接起來。充分地利用左右腦的機(jī)能，開發(fā)大腦的創(chuàng)造性和邏輯性，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，使人們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、藝術(shù)水平、創(chuàng)造想象和邏輯思維等方面共同發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是枯燥乏味的，并且面臨中考學(xué)習(xí)任務(wù)更是繁重，更是機(jī)械化地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵抗心理。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)是將文字知識(shí)、圖形線條、顏色圖案進(jìn)行充分的利用，通過添加圖片和彩色線條，讓學(xué)生更能清楚地理解知識(shí)，給枯燥乏味的知識(shí)填上不同的色彩（如圖1）讓學(xué)生在充滿色彩的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，引起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。生物知識(shí)涉及大量的概念，這些概念對(duì)于學(xué)生，特別是新接觸生物知識(shí)的初中生來說，是比較陌生難記的，既需要了解相關(guān)的概念，還要理解其在生物構(gòu)成中的作用，學(xué)習(xí)和掌握過程比較困難。學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖，可以比較容易認(rèn)識(shí)相關(guān)的生物知識(shí)，特別是當(dāng)教師給學(xué)生展示一些帶有圖片的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖展示的圖片與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，也能通過圖片將生物概念與自己認(rèn)識(shí)的具體植物體或者其他課件生物認(rèn)知相聯(lián)系。因此，生物教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

莎士比亞曾經(jīng)說過：“一萬(wàn)個(gè)讀者有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特?！泵恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都有著不同的理解，相應(yīng)的他們所繪畫的思維導(dǎo)圖也是不同的，會(huì)更加具有自己的特點(diǎn)。并且，思維導(dǎo)圖本身就是一種將發(fā)射性思維表達(dá)出來的一種工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦繪制思維導(dǎo)圖，在制作的過程中讓學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)造和想象，可以將知識(shí)繪畫成自己更便于理解的形狀，方便自己的學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，將復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)整理出來，根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在大腦中形成一個(gè)“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，讓思維得到整合，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）學(xué)生的思考能力

思考能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題思考的能力。首先，學(xué)生會(huì)找到一個(gè)關(guān)鍵主題作為核心，通過對(duì)這個(gè)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考找到其他有關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)生還需要將已經(jīng)羅列出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，是平級(jí)關(guān)系還是包含關(guān)系。最后，在完整的思維導(dǎo)圖完成后，還需要學(xué)生思考如何將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。這一過程可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生思考能力，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以對(duì)其有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)思考，找到未知問題與已知問題之間的關(guān)系，幫助學(xué)生解決未知問題，強(qiáng)化學(xué)生的思考。

（四）有效利用左右腦，加深記憶

思維導(dǎo)圖的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生利用左右腦，更好地加深對(duì)知識(shí)的記憶。人體的左腦為“語(yǔ)言腦”，主要針對(duì)語(yǔ)言、邏輯、理解、記憶、分析等方面的運(yùn)用;而人體的右腦則是“藝術(shù)腦”，主要在審美、音樂、空間、繪畫、藝術(shù)等部分的運(yùn)用，同時(shí)使用左右腦，能夠幫助人們更好地理解和記憶，更加形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和完善知識(shí)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)就是將左右腦有效地利用起來，通過右腦的繪畫和色彩功能，幫助左腦對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生的知識(shí)在大腦中有一個(gè)更加形象的體現(xiàn)。同時(shí)，也能讓學(xué)生的空間、藝術(shù)、邏輯、分析、記憶等得到更加均衡的發(fā)展，將左右腦同時(shí)利用起來，讓學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。

四、 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作與使用

1. 思維導(dǎo)圖的制作

制作思維導(dǎo)圖是運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率的前提，教師要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，必須先要熟悉課本內(nèi)容并制作有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作，我們首先想到的是互聯(lián)網(wǎng)，教師可以通過學(xué)科平臺(tái)或者直接通過百度的方式找到大量的思維導(dǎo)圖供課件制作和教學(xué)過程中使用。圖2為百度搜索“被子植物的一生思維導(dǎo)圖”出現(xiàn)的眾多圖片之一，可以看出來教師要查找思維導(dǎo)圖資源并用于課堂教學(xué)是非常方便的。另外，思維導(dǎo)圖教師還可以利用PPT進(jìn)行制作，這樣制作的思維導(dǎo)圖，有助于在課堂教學(xué)中通過分階段展示的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考。此外，教師還可以通過手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

2. 思維導(dǎo)圖的使用

思維導(dǎo)圖各科目制作和使用大致相同，但在具體的科目學(xué)習(xí)和使用中又各有特點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖可以是借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可以通過思維導(dǎo)圖的逐步展示來提高學(xué)生課堂教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)框架的構(gòu)建。在教師的講解過程中，有些生物概念可能需要臨時(shí)給學(xué)生進(jìn)行特別教學(xué)，課堂教學(xué)過程中也有可能出現(xiàn)某些需要臨時(shí)處理的問題。但是教學(xué)的基本流程和教學(xué)基本內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生在教學(xué)中隨時(shí)復(fù)習(xí)和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

在初中階段的生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是更加充分的?？梢赃\(yùn)用在教學(xué)的前、中、后期，貫穿生物教學(xué)的整個(gè)過程，說白了就是能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓教師的課堂教學(xué)更有效率，將生物知識(shí)之間的聯(lián)系直觀地表達(dá)出來，使學(xué)生能更好地掌握生物知識(shí)。

1. 教學(xué)前，提前構(gòu)建知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖在教學(xué)前的運(yùn)用就是讓學(xué)生能夠更好地預(yù)習(xí)知識(shí)。在新課程開始前，生物教師可以提前給學(xué)生一個(gè)大概的框架。讓學(xué)生根據(jù)框架預(yù)習(xí)新課，幫助學(xué)生提前構(gòu)建好知識(shí)框架，幫助學(xué)生更加有邏輯地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在最開始有關(guān)“微生物”的學(xué)習(xí)中，教師可以給出相應(yīng)的知識(shí)框架（如圖3），讓學(xué)生在這一課有關(guān)“微生物”的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課本中預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。首先，讓學(xué)生對(duì)微生物的分布、微生物的種類、微生物在生物圈中的作用以及人類對(duì)微生物的利用這四個(gè)方面分別預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的概念有一個(gè)初步的了解，同時(shí)讓學(xué)生知道微生物有哪幾個(gè)種類。其次，可以讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖畫到課本上，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)找到有關(guān)這四個(gè)方面的知識(shí)，并將這些知識(shí)在課本上標(biāo)注出來。最后，讓學(xué)生初步匹配知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過自己的理解簡(jiǎn)單地填寫出箭頭后面所對(duì)應(yīng)的知識(shí)。通過大概框架，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)有一個(gè)提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，生物教師還可以檢查學(xué)生所填寫的內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)上的重難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2. 教學(xué)中，系統(tǒng)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

在生物課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，主要是能夠幫助學(xué)生更加直觀明了地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)也能幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。在生物課堂中，重要的是幫助學(xué)生詳細(xì)、系統(tǒng)地建立生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，還以“微生物”的學(xué)習(xí)為例。生物教師對(duì)微生物的分布、微生物的種類、微生物在生物圈中的作用以及人類對(duì)微生物的利用這四個(gè)方面分別教學(xué)，對(duì)每一個(gè)部分都能做出詳細(xì)講解。例如，微生物的分布學(xué)習(xí)中菌落培養(yǎng)方法作為重點(diǎn)內(nèi)容;微生物的種類中細(xì)菌、真菌、病毒分別的形態(tài)、種類、結(jié)構(gòu)、生殖、營(yíng)養(yǎng)等具體都有哪些;微生物在生物圈中的作用和人類對(duì)微生物的利用是哪幾個(gè)方面做出詳細(xì)講解，讓學(xué)生更加清晰生物知識(shí)，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

在詳細(xì)教學(xué)的同時(shí)，教師可以和學(xué)生一起完成更加詳細(xì)和具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的生物知識(shí)羅列出來，完善思維導(dǎo)圖，同時(shí)還能讓學(xué)生抓住本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)（如圖4）。共同完成思維導(dǎo)圖還能實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流，幫助學(xué)生解決生物學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，還能讓師生共同進(jìn)步。

3. 教學(xué)后，重新整合知識(shí)關(guān)系

教學(xué)后的復(fù)習(xí)是相當(dāng)重要的，可以將知識(shí)能夠更長(zhǎng)時(shí)間地保留在學(xué)生的大腦中，只有更久的記憶才能讓知識(shí)得到運(yùn)用。在教學(xué)后的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化和整合知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明白其存在的層級(jí)關(guān)系，同時(shí)也能方便學(xué)生記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以鞏固知識(shí)以及整合知識(shí)的關(guān)系，可以通過以下兩個(gè)方法。一是生物教師可以讓學(xué)生按照課堂上完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖直接記憶;二是讓學(xué)生通過自己在課堂上的學(xué)習(xí)來自行繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦通過自己的努力將知識(shí)進(jìn)行整合，也可以根據(jù)自己的理解完善和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到更適合自己記憶和理解的方式。

五、 生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)境及其實(shí)現(xiàn)方式

（一）課本導(dǎo)學(xué)

在初中生物課本上，每一單元在課本導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上會(huì)對(duì)這一單元所要講述的知識(shí)進(jìn)行概括性介紹。這些介紹教師可以通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)本單元所要介紹的和所要掌握的基本知識(shí)框架。這一過程教師可以利用課本上出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，或者通過粉筆在黑板上將課本介紹的知識(shí)框架通過思維導(dǎo)圖的方式，將一單元所要講解的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。當(dāng)然，如果能夠使用教學(xué)軟件制作思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，比在黑板上繪制思維導(dǎo)圖更節(jié)約時(shí)間也是有效的呈現(xiàn)方式。教師還可以鼓勵(lì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在自己理解的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，并在班內(nèi)進(jìn)行交流，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的課程導(dǎo)學(xué)。當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)高校課堂提出的要求，期待教師在課堂講解中的一節(jié)課所要講解的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)給學(xué)生清晰的展示，讓學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物教學(xué)中，以單元為中心運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的統(tǒng)一介紹，可以讓學(xué)生對(duì)這一單元整個(gè)講解過程中所要了解的知識(shí)目標(biāo)，有著更加清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在每節(jié)課的講解中清晰地理解這一單元所要講解的內(nèi)容，他們認(rèn)識(shí)到了哪一步，并能夠積極主動(dòng)地為下一階段的學(xué)習(xí)做好課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)過程

初中生物知識(shí)介紹中有大量學(xué)生不熟悉的概念和名詞，而大量的生物知識(shí)，都是這些學(xué)生并不熟悉的概念和名詞講述和介紹的。借助思維導(dǎo)圖，可以有效簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前新技術(shù)條件下，教師可以借助各種軟件制作，有利于學(xué)生在生物教學(xué)中的知識(shí)掌握和思維發(fā)展。因此在當(dāng)前的教育條件下，在教學(xué)過程中最佳的思維導(dǎo)圖繪制方式便是利用各類軟件或直接通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到已經(jīng)對(duì)他人成熟應(yīng)用的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)介紹。思維導(dǎo)圖的展示過程可以將所有知識(shí)進(jìn)行集中展示，也可以根據(jù)教師講解的過程，對(duì)相關(guān)的節(jié)點(diǎn)分階段分時(shí)間進(jìn)行展示，或者通過軟件功能根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（三）集中復(fù)習(xí)

初中生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，其中需要在考試中通過試卷方式考核的科目就多達(dá)9種。學(xué)生的時(shí)間和精力有限，初中生的思維發(fā)展還不夠充分，因此對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行定期的集中復(fù)習(xí)，是提高該科目學(xué)習(xí)效率的有效方式。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生直觀地看到所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的每一個(gè)內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)，學(xué)生也能夠通過觀看思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中哪些環(huán)節(jié)存在的問題，還需要進(jìn)一步的補(bǔ)充和加強(qiáng)。因此，思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，對(duì)近期來所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的有效方式。另外，考慮到初中生所學(xué)科目眾多，學(xué)生時(shí)間和精力有限，這一客觀事實(shí)在復(fù)習(xí)過程中如何盡可能地縮短學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，并提高復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建是提高初中生復(fù)習(xí)效率的必要措施。利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)還能提高復(fù)習(xí)效率，例如，對(duì)著思維導(dǎo)圖能直接縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生直觀地明白復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，在更短的時(shí)間內(nèi)更清楚地學(xué)習(xí)知識(shí)。還可以讓學(xué)生對(duì)著大致框架的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫，根據(jù)完成情況進(jìn)行自查，及時(shí)了解自己在生物知識(shí)中存在的不足，強(qiáng)化未掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更好地提升生物學(xué)習(xí)的成績(jī)。

六、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是整個(gè)生物教學(xué)階段中最為廣泛使用的，能對(duì)生物教學(xué)有更加良好的教學(xué)效果，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解得更深刻。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的制作還能讓學(xué)生提升多方面的能力，比如記憶能力就能得到顯著提高，畢竟“眼過千遍不如手過一遍”，還有學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及對(duì)知識(shí)的思考能力都能得到有效發(fā)展。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高初中生物教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：南永謙（1974～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)稱鉤驛初級(jí)中學(xué)教師，研究方向：初中生物教育。