摘要：核心素養(yǎng)理念的提出集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。在高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技巧，形成必要的支持積累，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)形成關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，這樣才能為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍恼聫暮诵乃仞B(yǎng)下高中美術(shù)課程改革背景出發(fā)，結(jié)合實(shí)際分析生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐策略，即明確生態(tài)化教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展;明確生態(tài)化教學(xué)原則，指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì);立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);生態(tài)化教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0151-04

《普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在授課時(shí)要緊密結(jié)合課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的審美判斷能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、文化理解能力、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀等進(jìn)行培養(yǎng)。從這五個(gè)維度分析來(lái)看，美術(shù)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而這與生態(tài)化教學(xué)理念在某種程度上存在一致性。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，生態(tài)化教學(xué)理念逐漸滲透高中美術(shù)課程教學(xué)中來(lái)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的可持續(xù)性，重視學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

一、 高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

如今，我國(guó)大部分高中美術(shù)課堂總體上還是處于比較消極的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生正處于高中階段，大部分學(xué)生都面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生都對(duì)美術(shù)知識(shí)以及相關(guān)的領(lǐng)域了解少之又少，在課堂中并不能掌握對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)知和實(shí)踐方法。高中階段的學(xué)生缺少或者是被壓制了藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。此外，高中階段的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度不高，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生將所有的時(shí)間和精力都放在提高考試課程的成績(jī)上，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要放在文化課的學(xué)習(xí)上。高中階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是在這個(gè)時(shí)期，教師缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法在高中美術(shù)課堂中掌握科學(xué)正確的美術(shù)技能和方法，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。部分高中美術(shù)課程設(shè)計(jì)不合理，教師在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫(huà)，并沒(méi)有涉及其他內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)教材為主的課堂教學(xué)模式，缺少對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)，這種灌輸式的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生缺乏創(chuàng)新和鑒賞的機(jī)會(huì)。

二、 核心素養(yǎng)融入美術(shù)生態(tài)化教學(xué)的意義

作為科學(xué)價(jià)值觀的載體來(lái)看，核心素養(yǎng)在引入高中階段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠真正以其滲透能力的體現(xiàn)來(lái)融合，使生態(tài)化教學(xué)模式的應(yīng)用更加全面，并且也能夠使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)提高自身的價(jià)值觀念以及自身的品格，更能夠透過(guò)能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。一般來(lái)講，對(duì)于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，需要讓學(xué)生能夠擁有對(duì)審美的判斷能力，對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)形式進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像的識(shí)讀，更要具備對(duì)文化的理解和對(duì)美的創(chuàng)意，并付諸實(shí)踐。與此同時(shí)，相較于其他學(xué)科來(lái)看，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，更具備著藝術(shù)性的特點(diǎn)。而對(duì)于美的表達(dá)而言，它的視覺(jué)形象特征十分強(qiáng)烈，所以在這些要素構(gòu)建的過(guò)程中，也真正成為美術(shù)學(xué)科在核心素質(zhì)教育過(guò)程中需要保證學(xué)生能夠擁有的特點(diǎn)。

從美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程來(lái)看，在生態(tài)化的教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師更要注重學(xué)生對(duì)圖形識(shí)讀能力的培育，這樣才能通過(guò)鑒賞教育模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠透過(guò)美術(shù)鑒賞來(lái)形成正確的價(jià)值觀，并實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品、影視攝影等內(nèi)容進(jìn)行正確的解讀，從而使學(xué)生的視覺(jué)符號(hào)認(rèn)知能力獲得提升。與此同時(shí)，從美術(shù)學(xué)科的教育工作開(kāi)展來(lái)看，鑒賞是必不可缺的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。畢竟，只有通過(guò)鑒賞提高學(xué)生的審美能力之后，才能夠使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，能夠有內(nèi)容進(jìn)行使用。但是，對(duì)鑒賞來(lái)看，本質(zhì)是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)美的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在進(jìn)行教學(xué)整合的過(guò)程中，需要利用美術(shù)語(yǔ)言、材料、技法等不同的方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程中，能夠獲得全新的體驗(yàn)。

在審美判斷教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，利用生態(tài)化教學(xué)模式的使用，能夠使學(xué)生對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行有效的感知，并通過(guò)自身的判斷與語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。畢竟，在高中階段當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)之前的培育與發(fā)展，其實(shí)已經(jīng)累積了一定的美術(shù)知識(shí)，而且對(duì)美的表達(dá)和美的藝術(shù)形式，學(xué)生也有著自身的認(rèn)知與理解。因此，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)更加的豐富，所以在認(rèn)識(shí)上，其實(shí)也會(huì)從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。對(duì)此，從藝術(shù)的鑒賞以及審美能力的培育來(lái)看，在鑒賞的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)所具備的獨(dú)特性和多樣性，更能夠通過(guò)自己的理解與掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。這時(shí)，學(xué)生就能夠利用自己所累積的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并真正通過(guò)在素質(zhì)教育的培育下，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)提升自身的核心素養(yǎng)。

從創(chuàng)意實(shí)踐來(lái)看，它既是核心素養(yǎng)的內(nèi)容，同時(shí)也是生態(tài)化教學(xué)當(dāng)中需要讓學(xué)生能夠通過(guò)前期的知識(shí)累積來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要內(nèi)容。畢竟，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要了解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，更要通過(guò)自己的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作，這樣才能透過(guò)學(xué)生的創(chuàng)作手法以及獨(dú)特的思維來(lái)形成不同的美術(shù)作品，以此才能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，從美術(shù)學(xué)科自身來(lái)看，它具備著人文的特性，而且對(duì)藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程來(lái)看，也會(huì)透過(guò)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)多角度的文化內(nèi)涵傳遞。因此，對(duì)于美術(shù)學(xué)科的教育工作開(kāi)展而言，它既需要實(shí)現(xiàn)在鑒賞的過(guò)程中，讓學(xué)生透過(guò)觀察、理解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行思考，更要從其中體會(huì)到藝術(shù)的表達(dá)形式與魅力?；诖?，針對(duì)高中階段的美術(shù)教育工作開(kāi)展來(lái)看，透過(guò)生態(tài)化教學(xué)模式的使用，并將核心素養(yǎng)教育與之進(jìn)行融合，更能夠使教育具備著明確的方向，同時(shí)也能把握學(xué)生的發(fā)展，并通過(guò)多元化的整合來(lái)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的成長(zhǎng)。對(duì)此，為保證教育教學(xué)工作開(kāi)展的最終結(jié)果能夠真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，那么教師在進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，就要注重核心素養(yǎng)與生態(tài)化教學(xué)的有效融合，通過(guò)不斷的整合與優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)的效率，以此真正做到在學(xué)科教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并利用生態(tài)化教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)量保障。

三、 核心素養(yǎng)下美術(shù)生態(tài)化教學(xué)策略

（一）明確生態(tài)化教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

生態(tài)化教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)性以及與外部環(huán)境之間的協(xié)調(diào)性。高中的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常開(kāi)放的課程教學(xué)體系，美術(shù)課堂的多樣性及選擇性為生態(tài)化教學(xué)提供了良好的外界環(huán)境。在高中美術(shù)教學(xué)中，既有美術(shù)知識(shí)的傳授，也包含美術(shù)課程生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)，這樣學(xué)生在獲得美術(shù)知識(shí)、技能的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。基于此，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)把握生態(tài)化教學(xué)的目的，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)化教育理念，并從中找到新的學(xué)習(xí)思路和探究角度，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并從維護(hù)教學(xué)生態(tài)平衡的角度發(fā)展自我。第二，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為教學(xué)生態(tài)中的一個(gè)關(guān)鍵元素，確保學(xué)生能夠與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外要素進(jìn)行互動(dòng)、影響，確保學(xué)生在高中美術(shù)課堂中和諧發(fā)展。第三，促使學(xué)生建立一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)中，并不斷完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生美術(shù)能力的綜合發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）明確生態(tài)化教學(xué)原則，指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中美術(shù)課程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計(jì)生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐。為確保生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)原則：

第一，系統(tǒng)性原則。生態(tài)化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體行為，整個(gè)行為中各個(gè)要素相互影響、相互作用，形成一個(gè)特征鮮明的系統(tǒng)。人教版高中美術(shù)教材在編寫(xiě)過(guò)程中也不是對(duì)各個(gè)模塊的簡(jiǎn)單羅列，而是立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行的課程內(nèi)容的建構(gòu)?；诖耍處煈?yīng)深入分析教材中模塊與模塊間的關(guān)系，從學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生從局部去分析，形成基本的審美判斷，但同時(shí)也應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品做出客觀判斷，考慮在一定的社會(huì)背景下作品形成的必然性，以及這種審美傾向的發(fā)展方向等。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從整體審視，并以此構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程。

第二，聯(lián)系性原則。美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威認(rèn)為：“教育是經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)再創(chuàng)造?！泵佬g(shù)教育活動(dòng)不是孤立存在的，它是與客觀世界存在普遍聯(lián)系的?；诖?，在高中美術(shù)生態(tài)化教學(xué)中，教師應(yīng)把握教學(xué)中的“生態(tài)因子”，將其置于課程生態(tài)系統(tǒng)之中，強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外因素之間的聯(lián)系，并促進(jìn)物質(zhì)和能量的交換。例如，利用師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂，促進(jìn)藝術(shù)問(wèn)題的深入探究;利用多元化的課外資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容等。這樣才能將學(xué)生帶到一個(gè)合理的教育情境之中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)多維度的發(fā)展。

第三，平衡性原則。高中美術(shù)的生態(tài)化教學(xué)，不僅僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，以及基礎(chǔ)美術(shù)技能的培養(yǎng)，更主要的是在美術(shù)課堂中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。作為高中生，能夠依據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，形成比較持久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)知。但是在這種學(xué)習(xí)模式下，對(duì)美術(shù)知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和復(fù)制，要求學(xué)生在完成靜態(tài)構(gòu)建的同時(shí)也要經(jīng)歷動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，即在美術(shù)知識(shí)的輸入和輸出之間達(dá)到平衡，才能不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自我，建立全新的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡系統(tǒng)，促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（三）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

在高中美術(shù)生態(tài)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將原有的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)整合，積極構(gòu)建出美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、圖像識(shí)讀、文化理解的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者也應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

第一，教師應(yīng)立足美術(shù)課堂，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，課堂從某種意義上來(lái)講也是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，師生之間、學(xué)生之間相互交流，相互影響，與外界要素交換能量等，最終形成高效運(yùn)行、可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可以在課堂教學(xué)中，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，例如，在“古代園林藝術(shù)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂中，既要引導(dǎo)學(xué)生感受與理解我國(guó)古典園林藝術(shù)特點(diǎn)，也應(yīng)該進(jìn)行鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感與認(rèn)識(shí)、感受與理解相統(tǒng)一的精神活動(dòng)中，形成更加準(zhǔn)確的審美判斷，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)文化的理解能力。

第二，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活以及自然和社會(huì)中選擇研究專(zhuān)題，并且在研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，最后利用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中美術(shù)生態(tài)化教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中亟待解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)，合理地、創(chuàng)造性地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到問(wèn)題的解決方案。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)民間美術(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師通過(guò)情境設(shè)計(jì)為學(xué)生展現(xiàn)木版年畫(huà)、剪紙、布偶等，并提出問(wèn)題：我國(guó)民間美術(shù)產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境是什么？你在日常生活中都遇見(jiàn)過(guò)哪些民間美術(shù)作品，請(qǐng)舉例說(shuō)明。選擇一種民間美術(shù)形式，說(shuō)一說(shuō)它的藝術(shù)特色。通過(guò)教師向?qū)W生提出來(lái)的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且在腦海中對(duì)生活中的美術(shù)作品進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中美學(xué)元素的意識(shí)。教師圍繞教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供審美探究的任務(wù)，利用開(kāi)放情境引發(fā)學(xué)生的思考，形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生在生態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第三，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，完善生態(tài)化教學(xué)體系。高中美術(shù)課程旨在面向全體學(xué)生實(shí)施審美教育。人教版高中美術(shù)教材的各個(gè)模塊為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。在生態(tài)化教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視模塊自身包含的資源，把握模塊之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展以及美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的建立都是逐步完成的，這就需要教師在高中美術(shù)課堂中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板塊化教學(xué)。首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)美術(shù)能力的綜合發(fā)展，完善生態(tài)化教學(xué)體系。例如，在“書(shū)法·篆刻”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從審美判斷、文化理解的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字中的藝術(shù)形象，并且從美術(shù)的角度出發(fā)，感受漢字的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

（四）辯證評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生多角度思考

教學(xué)評(píng)價(jià)也是構(gòu)成高中美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要分為兩種形式。一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分制，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分;另一種方法是綜合評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格這幾個(gè)層次。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很難體現(xiàn)出學(xué)生的審美能力和鑒賞能力以及創(chuàng)新能力?；诤诵乃仞B(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新已有的評(píng)價(jià)方式?；谠诤诵乃仞B(yǎng)背景下提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的教學(xué)目的，教師需要在高中美術(shù)教學(xué)中改變過(guò)去簡(jiǎn)單、死板、非導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)模式，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使用科學(xué)且積極的評(píng)價(jià)方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)論時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生觀察自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后和他人進(jìn)行對(duì)比，找到自身的優(yōu)點(diǎn)和短板。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并以委婉的方式提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷提升自己。教師還應(yīng)當(dāng)在高中美術(shù)教學(xué)中采取更多的標(biāo)尺來(lái)衡量每一位學(xué)生，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)條例。教師可以在評(píng)價(jià)檔案中記錄學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。采用多種實(shí)用的評(píng)價(jià)方法，不僅可以加深師生之間的情感交流，還能夠促使學(xué)生提高自身的美術(shù)素質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，生態(tài)化教學(xué)在高中美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了科學(xué)的指導(dǎo)。在圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)的課程改革中，高中美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，分析生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐策略，讓學(xué)生在可持續(xù)的氛圍中不斷發(fā)展自己，提升自己。

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作者簡(jiǎn)介：劉華（1995～），女，漢族，甘肅靜寧人，靜寧縣第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。