伏建軍

關(guān)鍵詞情境教學(xué)法 高中語文 體驗(yàn)教學(xué)

高中語文教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要對(duì)每篇文章行文結(jié)構(gòu)或者是語言風(fēng)格進(jìn)行分析，還需要利用自己的智慧深度挖掘文章中所涵蓋的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握行文技能的同時(shí)可以得到心靈上的滋養(yǎng)。語文教師應(yīng)根據(jù)文章的中心思想和教學(xué)目的，積極運(yùn)用課余時(shí)間認(rèn)真考察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠置身到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也會(huì)更加富有積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、情境教學(xué)法在高中語文課堂中的作用

語言類別的知識(shí)涵蓋著諸多的樂趣，可以讓人們更好地記錄自身的內(nèi)心感受，能夠幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)高效溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后也能夠根據(jù)自己的需求運(yùn)用文字技巧闡釋自己的內(nèi)心世界。為了能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性，教師要及時(shí)革新教學(xué)方法，通過使用更加科學(xué)合理的情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到文章所塑造的世界中，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ恼轮械暮x進(jìn)行深度理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)入到更深層次的研究環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融合到語文知識(shí)中，讓學(xué)生能夠更加直觀地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和研究語言文字的樂趣，教師也能夠獲得事半功倍的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

高中階段的學(xué)生在理解語言文字時(shí)已具備更為強(qiáng)勁的能力，其思想也已變得更為成熟，高中語文課程中的內(nèi)容需要學(xué)生全情投入后才能夠?qū)ζ渲械纳羁毯x進(jìn)行透徹理解，學(xué)生也能更加容易產(chǎn)生思想上的共鳴，學(xué)生對(duì)其中所涵蓋的真情實(shí)感能夠具有更為清晰的認(rèn)知。教師要積極使用情境教學(xué)法，這樣才能將原本抽象化的文字轉(zhuǎn)變?yōu)闈饬业那楦?，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械乃枷胗懈由羁痰捏w會(huì)，學(xué)生的語文知識(shí)研究積極陛也能夠在這樣的教學(xué)情境中被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候也會(huì)將情感作為重要的線索，對(duì)于語文知識(shí)的掌握能力也會(huì)借此機(jī)會(huì)獲得顯著提升。

二、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境問題，開闊學(xué)生思路

高中語文教師在授課過程中需學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，在精心設(shè)計(jì)問題的過程中開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生能了解到文章的核心內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握分析問題的技能，學(xué)生可以獨(dú)立自主找到適合的文章學(xué)習(xí)方案，在分析文章的時(shí)候也會(huì)具有精確的思路。比如，教師在為學(xué)生講授魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，為了能夠讓學(xué)生在分析其核心思想的時(shí)候漸入佳境，教師需要提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能夠逐步進(jìn)入到作者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。在小說中祥林嫂在失去阿毛后經(jīng)常和別人傾訴，多次提到“我真傻，真的”，教師可以提問學(xué)生是誰從精神層面擊垮了祥林嫂;最后讓學(xué)生思考是誰導(dǎo)致了祥林嫂的人生悲劇。當(dāng)教師提出這些引導(dǎo)性問題的時(shí)候，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠更加富有目的性，其探究問題真相的欲望能夠得到挖掘，學(xué)生在求知心和好奇心的驅(qū)使下能更加認(rèn)真地探索文章的內(nèi)容。學(xué)生在教師所設(shè)定的問題情境下可以將自己的注意力集中到分析文章的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能真正利用自己的智慧和思想分析祥林嫂的一生，并對(duì)祥林嫂所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，對(duì)每個(gè)人的言行舉止加以研究，在多方面的探索下學(xué)生能夠意識(shí)到封建思想在無形之中將一個(gè)原本健全的人置于困頓甚至是絕望的環(huán)境中，在探尋問題答案的過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌母鞣N細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)于文章的主旨也具備更加深刻的體會(huì)。這樣學(xué)生在情境教學(xué)法的幫助下不斷開闊自身的思路，學(xué)生可以更好地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到真正適合的語文學(xué)習(xí)方案。

2.借助先進(jìn)設(shè)備，豐富情感體驗(yàn)

多媒體是當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中積極使用的一種先進(jìn)設(shè)備，教師可以使用這種教學(xué)設(shè)備將多種抽象知識(shí)進(jìn)行精細(xì)闡釋，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作精良的電子課件，并積極運(yùn)用多媒體設(shè)備將其展示出來，這樣能夠讓情境教學(xué)法變得更加具有實(shí)用價(jià)值，為學(xué)生塑造出更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。多媒體設(shè)備的使用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的實(shí)際感受，每篇文章都能夠變得更加立體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠具有身臨其境的感受，讓學(xué)生能真正進(jìn)入到文章所展現(xiàn)的旖旎環(huán)境中，幫助學(xué)生更好地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在講授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與月光、荷花相關(guān)的圖片，或者將相關(guān)的視頻資料展示出來，讓學(xué)生可以對(duì)荷花的清麗之美具有更加深刻的印象，并且能夠體會(huì)到樹影斑駁、月光皎潔的柔美含蓄之景，學(xué)生在此時(shí)也能夠深刻體會(huì)到朱自清先生細(xì)膩的文筆。教師在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候不僅要將各種畫面清晰展示出來，還需要同時(shí)播放輕緩的音樂，并且配合播放出夏夜的陣陣蛙鳴，讓學(xué)生的聽覺也能夠受到良性刺激，這樣可以讓學(xué)生的腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的景象，對(duì)于教材中的文字內(nèi)容能夠有更為深刻的理解，學(xué)生會(huì)驚嘆于朱自清先生通感修辭手法的高明之處，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有著更強(qiáng)的好奇心，學(xué)生能夠主動(dòng)投身到文章學(xué)習(xí)的環(huán)境中，其情感體驗(yàn)也會(huì)更加鮮明，甚至能夠激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度提升自身的語文學(xué)習(xí)綜合能力。為了能讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加富有詩情畫意和藝術(shù)氣息，教師也可以為學(xué)生播放德彪西的《月光》進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生更好地感受到月光如水的靜謐之景。這是教師在授課過程中需要積極思考和使用的技能，讓學(xué)生能夠在更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得多元化的情感體驗(yàn)，文章的展現(xiàn)方式能夠更加立體化，在學(xué)生的心中，文章不再是簡(jiǎn)單的文字堆疊，而是包含了作者深刻的思想情感和靈魂。

3.開展體驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)心靈共鳴

教師在授課過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率。語文是一門提升學(xué)生語言能力的學(xué)科，語言本身也和情感存在著較為強(qiáng)烈的聯(lián)系。教師在使用情境教學(xué)法的時(shí)候也應(yīng)注重融合情感體驗(yàn)式教學(xué)思想，這樣能夠深度引起學(xué)生的共鳴。為了讓學(xué)生在分析文章內(nèi)涵的時(shí)候有更為深刻的體會(huì)，教師要組織學(xué)生積極參與到小型話劇排演的環(huán)節(jié)中，學(xué)生為了能夠?qū)⒆约旱慕巧堇[得淋漓盡致，則會(huì)在探究文章內(nèi)涵的時(shí)候注入更多的精力，學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)研究文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容和情感內(nèi)涵。比如，教師在講授《包身工》這篇文章的時(shí)候就可以運(yùn)用此種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到文章的歷史背景中，體會(huì)底層人民的勞苦，讓學(xué)生可以深刻體會(huì)到封建社會(huì)對(duì)百姓的壓迫。文章主要從吃、住和勞作三個(gè)方面闡釋了包身工的困苦境地，學(xué)生在參與話劇排演的時(shí)候也需要從這三個(gè)方面加以思索，將自己真正融合到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)文章中的諸多情節(jié)具有更為深刻的體會(huì)。學(xué)生為了能在演繹的過程中更加生動(dòng)形象，則會(huì)選擇和使用更加貼切的口語表述方式，也能夠使用相應(yīng)的肢體語言，學(xué)生可以進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮樨S富，文章的分析究能力也能夠獲得根本性提升。再如，教師在講授《雷雨》的時(shí)候也可以積極使用這種教學(xué)手法，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為其安排最為適合的角色，讓學(xué)生能夠在扮演角色的時(shí)候真正融合自己的情感，學(xué)生能夠融合自己的情感朗讀文章中的對(duì)話，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)情境中自動(dòng)對(duì)角色的情感走向進(jìn)行分析，這對(duì)于梳理文章的結(jié)構(gòu)也有著十分重要的促進(jìn)作用。為學(xué)生更好地研究文章內(nèi)容做好充分的情感鋪墊，學(xué)生的情感能夠在這樣的教學(xué)模式下得到升華，教師也能夠給予適當(dāng)?shù)那楦薪逃寣W(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

情境教學(xué)法在語文課程中的應(yīng)用極為重要，它能夠?qū)W(xué)生真正帶人到最為適合的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生對(duì)文章所要表述的各種情節(jié)有著清晰的認(rèn)知。教師可以使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以通過設(shè)置引導(dǎo)性的問題完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小型話劇排演，讓學(xué)生獲得更加真切的感受，鍛煉學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力獲得根本性的提升。