馬玉忠

關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合。顯而易見(jiàn)，工具性特點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，而人文性則是課堂教學(xué)中的情感教育。另外，高中學(xué)生承受著較大的升學(xué)壓力，若不能及時(shí)有效地進(jìn)行情感疏導(dǎo)，則容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上提升情感認(rèn)識(shí)。

一、充分發(fā)掘高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育素材

高中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容中有較多關(guān)于情感的文章，因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教材為學(xué)生搭建溝通情感的橋梁，而情感教育內(nèi)容則需要結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)及日常學(xué)習(xí)生活所需，充分考慮到高中學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)考試壓力，以此幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，激發(fā)情感意識(shí)，促進(jìn)高中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，融人情感教育資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)與情感相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層認(rèn)知，并與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，因此學(xué)生的認(rèn)知與接受度較高。但是有少部分教材內(nèi)容存在地域與實(shí)踐的差異，因此難以使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感受。因此在教學(xué)中，教師不但要深度挖掘教材內(nèi)容，還要應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生能夠快速融入文章內(nèi)容，感受作者的情感表達(dá)方式，繼而使之有效感染學(xué)生，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中收獲更多的情感體驗(yàn)。

例如在人教版高中《語(yǔ)文》必修5“謳歌親情·學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)”的教學(xué)中，該內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)感受親情的快樂(lè)，并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)將親情進(jìn)行清晰的表達(dá)。教學(xué)前，教師要通過(guò)話語(yǔ)或文章節(jié)選引入本節(jié)的主題——親情。在人的一生中，永遠(yuǎn)有親情陪伴，我們每個(gè)人的一生都在親情的海洋中徜徉。古往今來(lái)，有諸多歌頌親情的詩(shī)歌，在當(dāng)下物欲橫流的時(shí)代，親情是非常珍貴的財(cái)富。親情也是一種無(wú)形的力量，是來(lái)自親人之間的關(guān)愛(ài)，血脈之親，手足之情。另外在文章節(jié)選中有關(guān)于父愛(ài)的內(nèi)容，父愛(ài)相較于母愛(ài)，更顯含蓄，是最具力量同時(shí)又最模糊的愛(ài)，它總在你感到無(wú)助時(shí)陪伴你、幫助你。通過(guò)以上內(nèi)容的引入，讓學(xué)生對(duì)親情展開(kāi)充分的聯(lián)想，并且將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，或交流或?qū)懽?。在表達(dá)過(guò)程中，要注意對(duì)細(xì)節(jié)的記錄。通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生有了全新的情感體驗(yàn)，并深刻感受到來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)是溫暖的，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，感恩父母。例如在高中課業(yè)繁重時(shí)，學(xué)生的心理狀況較為壓抑，會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)父母進(jìn)行言語(yǔ)沖撞，而此時(shí)父母都選擇了包容，這份包容即是來(lái)自親情的愛(ài)，來(lái)自父母無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

二、科學(xué)構(gòu)建多元化教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要科學(xué)構(gòu)建多元化教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。情境教學(xué)模式是近年來(lái)備受教育工作者青睞的教學(xué)模式。由于教材中的一部分內(nèi)容難以用語(yǔ)言進(jìn)行充分的表達(dá)，在教師講解時(shí)，學(xué)生會(huì)存在理解認(rèn)知方面的差異，并且難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式后，我們可以對(duì)一些抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，使之生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生瞬間有如臨其境的感受，學(xué)生的感官體驗(yàn)也隨之豐富，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒渲染，啟迪學(xué)生的心靈。

例如在人教版高中《語(yǔ)文》必修一《歸園田居》的教學(xué)中，本文是節(jié)選內(nèi)容，講述了作者陶淵明由于難以忍受當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的污濁而選擇歸隱田園的故事。由于各種原因，現(xiàn)在人們很難見(jiàn)到農(nóng)村裊裊炊煙的景象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法感受到陶淵明歸隱后的愜意心情，繼而無(wú)法與他在官場(chǎng)上的束縛形成鮮明的對(duì)比。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)田園風(fēng)光的景象：田間勞作，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，炊煙裊裊，巷中犬吠，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)黑暗官場(chǎng)的情境，在強(qiáng)烈的對(duì)照下，引導(dǎo)學(xué)生思考作者并非逃避現(xiàn)實(shí)官場(chǎng)中的黑暗，而是在清楚地認(rèn)知黑暗后，能夠全身而退，即使有短暫的饑寒交迫，也不曾向黑暗低頭。通過(guò)這樣的教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，繼而讓學(xué)生樹(shù)立正確的情感認(rèn)知。

三、教師以身作則，對(duì)學(xué)生言傳身教

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)自身的言談舉止影響并感染到學(xué)生。因此教師要以身作則，對(duì)學(xué)生言傳身教。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)自肺腑地表達(dá)出自身的情感，努力成為學(xué)生心靈上的知音，而且能夠感染到學(xué)生，以獲得學(xué)生的情感呼應(yīng)。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要保持健康積極向上，并且要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從而感染并熏陶到學(xué)生。其次，教學(xué)語(yǔ)言要豐富多彩，教學(xué)模式要適宜，教學(xué)方式要多樣性，這對(duì)隋感教育能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡最大可能豐富教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的積極性和熱情，進(jìn)而學(xué)生能夠與教師產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，并且也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松良好的教學(xué)氣氛，

在具體的情感教育中，教師要端正語(yǔ)文教學(xué)態(tài)度，保持積極向上的精神狀態(tài)，將良好的情緒帶到課堂中去，從而可以積極地感染到學(xué)生，教師要能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，切勿對(duì)學(xué)生冷淡，如果學(xué)生感受到教師的冷淡冷漠，那么學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心與教師保持距離，并且不會(huì)與教師溝通交流內(nèi)心想法，從而會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至學(xué)生會(huì)抵觸語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，教師需要注重自身的一言一行，以能夠通過(guò)自身的言談舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這有利于學(xué)生更好地體會(huì)教師所表現(xiàn)的關(guān)心和關(guān)懷，而且學(xué)生也能夠與教師拉近距離，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。

四、增進(jìn)溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生心聲

高中語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生能夠具備豐富的情感認(rèn)知，而在具體教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生將自己情感認(rèn)知融入到學(xué)習(xí)中去，并且能夠與文章作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以展開(kāi)情感教育，以情感的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，而通過(guò)提出問(wèn)題輔助學(xué)生融入到教材內(nèi)容所刻畫(huà)的意境中去，并且讓學(xué)生可以做到情景再現(xiàn)。在通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和正確指導(dǎo)以后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)情境的生動(dòng)性和形象性，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的成就感和自豪感，而這也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

此外，教師需要在情感教育開(kāi)展過(guò)程中，增進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，在此前提下充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的內(nèi)心世界以及個(gè)人想法，從而確保情感教育工作能夠得到有效開(kāi)展和落實(shí)，并且可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感實(shí)施教育工作，保證情感教育工作的針對(duì)性和目的性以及有效性。而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)€(gè)人情感與教師溝通交流，并且可以獲得教師的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷以及安慰，而學(xué)生對(duì)于教材文本中語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)也能更加深入和深刻，從而學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確有效的學(xué)習(xí)方式方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生了重要作用。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是一種有效的教育教學(xué)方式，是促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)新課改要求的重要體現(xiàn)，所以需要將情感教育融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師充分發(fā)掘高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育素材、科學(xué)構(gòu)建多元化的教學(xué)情境、教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生耳濡目染、增進(jìn)溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，健全和完善高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育模式，為學(xué)生情感認(rèn)知的提升及內(nèi)心世界的豐富產(chǎn)生了積極的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。