李新華

關(guān)鍵詞SOLO分類理論 寫作思維認知 過程性評價

統(tǒng)編本《語文》九年下冊第二單元《審題立意》提供了“審題”指導(dǎo)途徑：審題要注意題目上中的限制條件、注意分析題目，探究含義。教材立足于語言的角度、明確了漢語言文字的特點對學(xué)生寫作的影響，無疑對“審題”能力的培養(yǎng)提供一個很好的思路和方法。教師按照單字、詞語、短語等類型設(shè)定一定數(shù)量的題目，引導(dǎo)學(xué)生審察題目的含義，反復(fù)訓(xùn)練，短期來看，學(xué)生可以獲得一定的習(xí)得經(jīng)驗。

然而，從長遠來看，這種只停留語言分析層面的引導(dǎo)方法，只注重語言規(guī)律，一味在文字上下功夫，卻忽視了語言背后寫作思維認知能力在審題中的關(guān)鍵作用。寫作思維認知能力指學(xué)習(xí)者在寫作實踐探索問題情境時，進行學(xué)科認知加工的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運用嚴(yán)謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力，激發(fā)個體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。學(xué)生的思維品質(zhì)的個性差異會影響對語言的把握，良好語感的形成和整體把握能力，而傳統(tǒng)的“唯經(jīng)驗論”“唯結(jié)果論”不利于學(xué)生思維的有效認同及正確評價，會導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的缺失。將SOLO分類理論引入寫作過程性{平價，有助于教師從“思維結(jié)構(gòu)”層面提供可觀察的形式，正確評價學(xué)生“寫作思維認知”能力，進而有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。

一、SOLO分類理論的基本特點

教育心理學(xué)教授約翰B·彼格斯和凱文F·科利斯在皮亞杰認知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上建立的分類理念，SOLO即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure oftheObserved Learning Outcome）”并將其轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在解構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)勸機。根據(jù)個體反應(yīng)時的復(fù)雜性和層次變化特點，從能力、思維操作、一致性和收斂、回答結(jié)構(gòu)四個方面確認了五個不同層次的思維水平，即前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴展結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了運行模式下螺旋式上升層次，這五個層次呈遞進關(guān)系，符合人類的認知規(guī)律。

二、SOLO分類理論在審題評價中的診斷

審題中的“題”是文章的問題線索，一般來說，深究題目，探究其含義是相當(dāng)重要的，否則只會差之亳厘，謬以千里。但僅僅從“題目”去審察，畢竟還是寫作技能的訓(xùn)練，不能真正提高思維質(zhì)量。一般來說，不同水平的學(xué)生對同一個問題會呈現(xiàn)出不同的思維水平，行文的過程基本呈現(xiàn)審題的思維走向。因此，借助SOLO分類理論，將學(xué)生作文從能力、思維操作、一致陛與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個方面確認為五個由低到高的可視思維水平層次，為初中學(xué)生習(xí)作劃分出類別，分出檔次。同時對不同類別、不同檔次的寫作思維認知情況進行系統(tǒng)描述，清楚反饋給學(xué)生作出該評價的原因，使學(xué)生清楚知道改進、調(diào)整的思路與方法，學(xué)生能夠整理每個階段的習(xí)作，并進行自我測評，形成個人寫作成長紀(jì)錄集。在形成性評價中促進學(xué)生思維的自主進階，在評價中落實關(guān)鍵能力的形成，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語言溝通能力和精神成長。以作文《有一種甜》為例。

1.單點結(jié)構(gòu)層次的特點：它能抓住問題線索，聯(lián)系單個事件進行“概括”，只觸及到某一點就立刻跳轉(zhuǎn)到結(jié)論，行文中沒有考慮讀者的期待。

案例1：有一種甜

生活中，有很多人很多事，有的讓你悲傷，有的讓你痛苦，但大多數(shù)還是讓你甜的。

有一天，我們軍訓(xùn)剛剛回來，天空萬里無云，太陽照射著溫暖的陽光，但好景不長，不一會，不知從那里冒出一朵烏云，天色也忽然暗了下來，頓時，一顆顆如葡萄一般大的雨珠傾盆而下，我們許多同學(xué)都沒帶傘，就只能叫家長來接。隨著時間的遷移，同學(xué)們都被接走了，就我一個孤零零一個人在那等，雨非但沒停還下大了。我十分焦慮。但就在這時，一位少年騎著自行車披著雨衣路過，他可能看見我沒帶傘，便停下來，問我要不要傘，我當(dāng)時心顫了一下，我與他素不相識，但他卻直接借給我傘，忽然，一瞬間一股暖流涌上心頭，這種感覺真的甜到我了。雖然天氣很冷，但卻全身都挺溫暖的。

為什么人會對一個陌生人伸出援助之手呢？我想，這世界還是充滿愛的。

【診斷】掌握問題線索“有一種甜”，在思維操作上，學(xué)生只能聯(lián)系“雨中有同學(xué)將傘借給我”這單一的、相關(guān)的素材進行“敘事”，在這個階段，學(xué)生的審題思維判斷是以直覺思維為主，但急于迅速收斂，當(dāng)他接觸到“溫暖”的感受時，就立刻跳到結(jié)論上——“這世界還是充滿愛的”。這一寫作樣式是線性的，按照時間順序從起因到經(jīng)過到結(jié)果單線展開，過程相對簡單?！坝曛型瑢W(xué)將傘借給我”的描述是基于作者自身的生活經(jīng)驗，沒有讀者意識，只是一種純粹的事實表述，沒有利用語言來喚醒對“由愛帶來甜”的體驗和感悟，也就無法呈現(xiàn)“有一種甜”的題目意圖。

2.多點結(jié)構(gòu)層次的特點：能抓住問題線索，聯(lián)系多個事件進行“概括”，但是事件間是孤立的。只注意孤立的素材沒有建立聯(lián)系，且行文收斂太快，可能導(dǎo)致用同樣的素材得出不同結(jié)論。

案例2：有一種甜

有一種甜，它是快樂幸福的結(jié)合體，它有一種特別的滋味。

說起甜很多人會想起糖果，我會想起的是快樂，記得是一天的早晨，我要去盼望很久的游樂場，我坐在車上很激動，因為很久沒有和爸爸一起去玩了，過了一個多小時我們到了。

一下車我就飛奔到入口的買票處，一直叫爸爸快點，我激動又興奮。我思考要先玩什么，爸爸提議先去玩海盜船吧，我有點怕。在爸爸的洗腦下，我勇敢的坐了上去。剛開始的時候有點怕，一直抓著爸爸的手?？吹桨职帜樕系男θ荩覞u漸不害怕了。

玩完海盜船，我又蹦蹦跳跳的跑到了射擊館，我讓爸爸教我，爸爸手把手的教我射箭，剛開始好幾箭都沒中，又射了好幾次，成功了！我笑了，爸爸也笑了。

之后爸爸帶我去吃東西。我又蹦蹦跳跳的，爸爸看了一直在笑。爸爸帶我去了一家面包店，有各種各樣的甜品，我東一口西一口吃著甜品，喝著奶茶。我當(dāng)時開心極了。心里甜甜，這種甜有吃甜品的甜，又有一種特別的甜。

這種甜是我和爸爸一起出去玩的甜，是快樂的甜，又是幸福的甜呀！

【診斷】這一類型是典型的多點結(jié)構(gòu)，圍繞“有一種甜”問題線索展開，聯(lián)系了去游樂場的三個片段（玩海盜船、射箭、吃東西）相關(guān)事件，但這幾個事件是“孤立”的，每件事的敘述始終還是受制于直覺思維，盡管試圖營造出一種開心氛圍感染讀者，但關(guān)注的焦點還是自己的生活體驗，各個孤立的事件雖然都想達到一致，但由于只注意孤立，三個事件沒有產(chǎn)生聯(lián)系，且三個事例視角平淡無奇，行文自然就索然無味了。

3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的特點：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)能在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗范圍內(nèi)利用相關(guān)知識推動，無論是單一事件或多個事件，都是從多種角度觀察得出，將問題線索與相關(guān)素材建立相互關(guān)系，形成融合，事件或人物的思想呈現(xiàn)出動態(tài)變化。但仍然囿于個人的具體經(jīng)驗，因而會由個人的認知水平的局限，得到與中心不一致的概括。

案例3：有一種甜

我坐在家鄉(xiāng)的土地上，吹著暖洋洋的風(fēng)，聞著氤氳的青草香，聽著忽遠忽近的鳥鳴，望著家人們忙碌的身影。

這是外婆在制作豆?jié){。外婆的豆?jié){從來不放糖，卻有一種別樣的甜味。豆?jié){的制作過程并不精巧。家里沒有石磨，外婆于是用一張帶著細細小網(wǎng)的白布，將它固定在交叉的木架上，吊在屋檐的橫梁上，將豆子均勻地分散在網(wǎng)里，加上一勺水，便有白花花的豆?jié){隨著慢悠悠的搖晃傾瀉下來，一股一股摔到網(wǎng)下的白桶里。

這脫胎換骨成為豆?jié){的豆，須是菜園中所有豆里最好的。這豆，飲了山中小塘的甘霖，汲取了它的營養(yǎng)，長勢自然是喜人的。豆很香，我閑來摘幾顆放在手里把玩，沒過多久，連手心都有甜甜的豆香。我就像貓兒洗臉?biāo)频?，把臉埋進兩個巴掌間細細地嗅著，不愿落下一絲香氣。媽媽總是會勒令我讓我把手洗干凈，我卻總是不愿意，但最后的結(jié)果都是妥協(xié)。媽媽給我打來井水讓我洗手，我每次都趁媽媽不注意時偷偷喝一小口井水，清清涼涼的，夾雜著一絲清甜。用井水和最好的豆制作而成的豆?jié){，一定是有著土地的厚重醇香以及井水的清幽甘甜的吧！

在我的記憶里，制作豆?jié){的季節(jié)通常是冬季。當(dāng)準(zhǔn)備的豆磨完后，“磨豆?jié){”這道工序就算完成了。我曾經(jīng)有意要幫他們磨豆，但他們總以“你力氣太小”為由，把我趕得遠遠的，所以我至今不明白他們是如何不用石磨就能磨出豆?jié){的。

磨出來的豆?jié){是不能直接喝的，需煮過了才行。站在廚房門口，我看著從里面飄出來的白氣，競聞到了淡淡的豆香！我又抬頭看煙囪，煙輕快地從煙囪里躥出來，繼而又躥向天空了。

屬于我的豆?jié){被裝進了一個印花白瓷碗里，靜靜地立在桌上，耀武揚威地看著我，等待我伸出雙手迎接它。我拿過它，飛也似地跑出門外。我坐在了那片屬于我的土地上，小口小口地飲著，一股濃濃的甜味刺激著我的味蕾，讓我不由分說沉淪其中。

我曾經(jīng)要求外婆在我的豆?jié){里多放糖，可那濃濃的糖味竟將清新豆香蓋住了。超凡脫俗的豆?jié){，霎時染上了甜膩的世俗煙火。

我坐在家鄉(xiāng)的土地上，吹著暖洋洋的風(fēng)，聞著氤氳的青草香，聽著忽遠忽近的鳥鳴，喝著香甜的豆?jié){。我一直以為自己所喜愛、所眷戀的甜是豆?jié){的甜，現(xiàn)在才明白，我所喜愛、所眷戀的甜，叫故鄉(xiāng)。

【診斷】本篇文章，“融合”是最大的特征，作者將問題線索“有一種甜”設(shè)定在一個自己經(jīng)歷的生活場景中——做豆?jié){、喝豆?jié){。“外婆在制作豆?jié){”“豆的來源”“制作豆?jié){的季節(jié)及正確喝法”三個片段串聯(lián)起作者“甜”的感受，歸納這一高階思維的介入，片段之間互相關(guān)聯(lián)，層層遞進，推動作者隋感的抒發(fā)?！鞍谆ɑǖ亩?jié){隨著慢悠悠的搖晃傾瀉下來，一股一股摔到網(wǎng)下的白桶里”“小口小口地飲著，一股濃濃的甜味刺激著我的味蕾，讓我不由分說沉淪其中”細致描繪，不緊不慢，思想在文章中自由流動，讀者如身臨其境。

但是，文章但仍然受制于個人的具體經(jīng)驗，“超凡脫俗的豆?jié){，霎時染上了甜膩的世俗煙火”“現(xiàn)在才明白，我所喜愛、所眷戀的甜，叫故鄉(xiāng)”的感受受到個人認知水平的局限，且只有一種收斂方式，因此在文章呈現(xiàn)出來這種感受顯然與文章所要呈現(xiàn)的感受有些不適宜，顯得突然，有拔高之嫌。

4.抽象擴展結(jié)構(gòu)的特點：抽象擴展結(jié)構(gòu)在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進一步拓展，突破自身的經(jīng)驗束縛，在問題線索的引領(lǐng)下，關(guān)注相關(guān)素材融合，通過假設(shè)、演繹與歸納，對未經(jīng)歷的情景進行概括，多元性、多維度，可以容許邏輯上兼容的幾個不同構(gòu)想，呈現(xiàn)出開放的格局。

案例4：有一種甜

她那只瘦骨如柴的手捧著白瓷碗，另一只手則顫顫巍巍地用勺子舀起散發(fā)著苦澀味道，色澤發(fā)黑的湯藥，往嘴里送，一勺一勺。我低著頭，細細為手中的生蓮子剝殼，去皮，挑芯。碗中的湯藥快要見底，我手中的蓮子也由青綠到淺黃最終變?yōu)橛癜住?/p>

“當(dāng)！”一聲輕響，她把瓷勺搭在空碗中。我用兩指拈起蓮子，以迅雷不及掩耳的速度，溫和而不容抗拒地將它按進那枯萎的雙唇中。我看著她花白的雙眉從緊皺，舒張到彎起，“阿婆，甜嗎？”她原本無力，病弱的眸子中溢出一種和蓮子味道一樣清澈而甜美的光亮。“嗯，甜的?！?/p>

有一種甜，清新而雋雅，從十年前外婆溫柔的掌心，穿過層層流年，來到我靈巧的指尖，從未改變。

對于兒時的我，或黑或棕，或稀或稠的中藥是家常便飯。遵循藥性，外婆不敢讓我含著糖果驅(qū)散口腔中的濃濃的苦澀。每當(dāng)我悲憤無比地一口悶下那苦得出奇的藥汁后，外婆總是眼疾手快地將一顆剝得干干凈凈，剔透如玉的嫩蓮子按進我嘴中。蓮子的清甜頓時在我口中彌漫，與中藥味中和，纏繞，最終徹底驅(qū)散所有的藥味，留下若隱若現(xiàn)的甜。“再來一顆？”外婆總是帶著心疼而無奈的微笑，一顆接著一顆地剝著，盡數(shù)極為溫柔地喂進我的口中。外婆瘦而有力的手沾著故鄉(xiāng)特色的水鄉(xiāng)清香，拈起粒粒蓮子，為我苦澀的味蕾，苦澀的童年帶來陣陣甜蜜。這種甜不似麥芽糖般綿膩，也不似白奶糖般單調(diào)。這是一種以溫情而清雅沖散所有的陰霾，并且延綿數(shù)年，無處不在的甜。

而如今，外婆仿佛與當(dāng)年那個孱弱的我互換了位置。那縷經(jīng)久不散的，融入了親情，守護希望的甜，由我的手中流回外婆身上。時光格外寬容，讓我有機會成為外婆的“外婆”，給病床上這個垂垂老矣、滿頭白發(fā)的老嫗帶來她曾為外孫女帶來十年的清甜。

我像十年前外婆那樣不停地剝，外婆也像十年前我那樣耐心地等。我在一片清甜中再次抬頭，再次以溫和而不容抗拒的力道，讓那清甜從我的指尖滑進外婆口中、鼻中和心中。我笑著，不是心疼而無奈，而是溫柔而眷戀。

有一種甜，是蓮子的甜，是親情的甜，是生命的甜，更是回環(huán)往復(fù)、亙古不息的甜。

“外婆，很甜的。再來一顆？”

【診斷】演繹與歸納是抽象擴展結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，是全面推進思維品質(zhì)的關(guān)鍵。作者將“吃藥后喂蓮子”的具體經(jīng)驗融合到不同時間、空間、對象中，情感的轉(zhuǎn)換與“有一種甜”題目線索中未給出的信息，如“苦”“生命”“回環(huán)往復(fù)、亙古不息”等，體現(xiàn)在整篇文章的構(gòu)架中，也體現(xiàn)在文章各個部分及相互的關(guān)聯(lián)之中?！澳棠獭迸c“我”同為不同時間“吃藥后喂蓮子”的主體，已經(jīng)突破了個人經(jīng)驗局限，“她原本無力，病弱的眸子中溢出一種和蓮子味道一樣清澈而甜美的光亮”“外婆瘦而有力的手沾著故鄉(xiāng)特色的水鄉(xiāng)清香，拈起粒粒蓮子，為我苦澀的味蕾，苦澀的童年帶來陣陣甜蜜”細節(jié)的感知，使抽象的思想變得鮮活生動，結(jié)尾所反映出的結(jié)論，也突破了唯一性“有一種甜，是蓮子的甜，是親情的甜，是生命的甜，更是回環(huán)往復(fù)、亙古不息的甜”，演繹到了另一高度，生命的傳承，呈現(xiàn)出多層面的意義。

通過以上案例分析，我們可以清楚地看到不同思維方式，呈現(xiàn)出來的作文審題樣式：單點結(jié)構(gòu)和多點結(jié)構(gòu)最大的問題就在于缺少聯(lián)系，大多是點對點的直覺思維模式，只是一種簡單的歸納，事件與中心始終處于一種靜止?fàn)顟B(tài)，這種思維方式，太過于依賴具體事物或事件的支持，自我中心太強烈，沒有讀者意識，再加上急于收斂，無法從事件中去構(gòu)建新的圖示，只能清楚地記錄每個事件，無法理解這一系列事件之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的過程變得很機械。長此以往，認識主體的能動作用減弱，思維長時間處于一種低階狀態(tài)，即便增加更多的“語言”審察訓(xùn)練，最終的結(jié)果只會影響甚至消除學(xué)生寫作的動機。而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)使用歸納，將學(xué)生積累的事件、文章體裁等聯(lián)系起來，并充分發(fā)揮各個要素的作用，嘗試擺脫套路，形成新的形式。抽象拓展結(jié)構(gòu)使用演繹與歸納等高階思維，充分拓展題目中未明示的條件，相互融合，達至最佳。通過診斷，使思維可視化，便于學(xué)生關(guān)注審題時的思維演進過程。

三、SOLO分類理論在寫作教學(xué)中的實踐路徑

1.正確定位，探知學(xué)生認知發(fā)展的共性和個性

SOLO分類不是對學(xué)生定性，而是對學(xué)生對特定的“問題”所作出的回答的一種評價，是以學(xué)習(xí)質(zhì)量為出發(fā)點，是一個過程性評價，是動態(tài)評價。它不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知發(fā)展不斷重建的過程。審題的過程在某種程度最能衡量出學(xué)生的認知發(fā)展水平，不斷完善思維品質(zhì)的過程。

初中生在14歲左右，認知發(fā)展的思維模式常使用直覺方式，其共性特點是已有能力將形式與內(nèi)容分開，也就是說，學(xué)生的思維方式往往可以在抽象符號和具體的事物間來回運演。體現(xiàn)在審題上，如“有一種甜”，學(xué)生可以由“甜”聯(lián)想到與之相關(guān)的具體的物——“白糖、蜂蜜、巧克力”等，也可以聯(lián)想到“幸福、快樂”等感受的抽象符號，即便是學(xué)生的智慧程度或家庭環(huán)境等不同可能會有差異，但整體的認知結(jié)構(gòu)是相似的，這意味著學(xué)生的認知發(fā)展會隨著機體的成長及后天的訓(xùn)練逐漸走向完整，有很好的發(fā)展空間。

在關(guān)注共性特點的同時，更需要關(guān)注學(xué)生認知起點的個性差異，正是這種差異的存在，意味著學(xué)生認知發(fā)展豐富性具有很多的可能性，這也是避免審題僵化、泛化的關(guān)鍵。每個學(xué)生審題都有自己的初始認知，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生表達的意愿，其呈現(xiàn)出的結(jié)果，最能反映學(xué)生認知的起點。

2.編排思考問題，構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展的多元與多維

當(dāng)大部分學(xué)生將“甜”帶到“美好感受”的情境，形成初級圖式，在某種程度上形成穩(wěn)定的狀態(tài)，如果沒有新的刺激，就會一直恒定。但從數(shù)據(jù)上看，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的外延視野相對狹窄，還有更多學(xué)生處于單點結(jié)構(gòu)層面，敘述上只能停留在事件的表層，缺少深入挖掘。單靠大量的言語訓(xùn)練是很難解決這個問題的。

根據(jù)SOLO分類理論，針對各個層次的文章，編排思考問題，用任務(wù)趨動，促進學(xué)生思維推進。以上文的四個案例為例，設(shè)計問題。

如，案例（1）“單點結(jié)構(gòu)”層次問題設(shè)計：“除了雨中借傘，在哪些場景還有這樣甜的感受，你能具體跟大家分享這種感受嗎？”

設(shè)計的意圖首先打破了原有的圖式結(jié)構(gòu)，學(xué)生不能用原有的圖式來同化新的刺激，便要多方向搜索相同或相近的事件，相關(guān)的素材、相關(guān)的元素增多，思維的廣度也隨之發(fā)展;其次，“分享”提醒學(xué)生需建立讀者意識，不能以自我為中心。

案例（2）“多點結(jié)構(gòu)”層次問題設(shè)計：“文中三個事例分別是從哪個角度來敘述的，在敘述過程中，三個事例之間是一種怎樣的關(guān)系？”

設(shè)計的意圖是為了促使學(xué)生主動歸類、概括能力，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“玩海盜船、射箭、吃東西”這三件事的角度是一樣的，且三個事例基本上是屬于獨立狀態(tài)，沒有明顯的關(guān)聯(lián)，且敘事過程重復(fù)而沉悶。學(xué)生認識到事件的真實性和獨特性的聯(lián)系，知道了之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生會嘗試通過比較，選取事件的不同之處。這個審題過程，學(xué)生嘗試多角度、多層次選取相關(guān)素材，思維的靈活性得到鍛煉。

案例（3）“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”層次問題設(shè)計：“如果讓你跟一位沒有味覺、視覺的同齡人介紹‘豆?jié){的甜味，你會怎么描述呢？”

設(shè)計的意圖就是促進學(xué)生對未經(jīng)歷的情景進行想象，從更深層次體驗“甜”的內(nèi)涵，學(xué)會遷移、整合，在演繹與歸納中強化對“甜”的理解，增加開放l生的可能。

案例（4）“抽象擴展結(jié)構(gòu)”層次問題設(shè)計：從“甜”的內(nèi)因和外因考慮，“甜”的數(shù)量變化或反面“苦”進行思考，你對“甜”的認識又是如何？

設(shè)計意圖第四層次，適當(dāng)?shù)赝诰螂[藏信息，或運用逆向思維，促成已有信息與未知信息的整合，進一步將思維呈現(xiàn)出深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系繞陛，也是抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的追求。

四道題的設(shè)置，分別針對每個層級思維不足和短視，通過問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，找到一個可視化思維路徑，學(xué)生通過討論、交流、完善自己的文章，通過一些“層次”的案例，學(xué)生或者能看到每一個事件背后的思維參與程度，及時反饋與調(diào)整，把自己的知識結(jié)構(gòu)與思維方式同化到新的知識構(gòu)建，從而促進思維有序、多元、多維發(fā)展。

當(dāng)然，在運用SOLO分類理論評價的過程中，還要考慮、關(guān)注學(xué)生寫作的動機、興趣等非智力因素，真正全方位落實語文核心素養(yǎng)，并有序推進，科學(xué)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作思維的認知方式，最終服務(wù)于課程改革。