盧林林

【摘要】對于作文教學，本人結(jié)合自己的教學生涯和當今新課改的要求，從作文興趣、批改、講評三方面淺談一下見解。

【關(guān)鍵詞】作文教學;激發(fā)興趣;精批細改;多元講評

眾所周知，對于一個從事語文教學的教師來說，作文教學是令所有語文老師頭疼的事，尤其是對于剛開始習作的學生來說，那簡直難于上青天。鑒于此，本人結(jié)合自己數(shù)年的教學生涯和當今新課改的要求淺談一下對于作文教學的見解。

一、利用多媒體，激發(fā)興趣

“人是一根能思想的蘆葦?！蓖陼r代是富于幻想的時代，因此，教師在作文教學中應(yīng)著力給學生提供想象的情境，讓學生多寫一些內(nèi)心想象的作文，哪怕是異想天開。李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，在當今多元化的時代下，作為我們從事語文教學的老師，如果在每次作文課時能夠利用多媒體將作文要求內(nèi)容制成課件，將其活生生地展示在學生眼前，他就不會像以往看到題老虎吃天——無法下手，當然觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。沒有觀察就沒有積累，自然就沒有了作文的素材。我引導學生觀察不僅是眼看、耳聽、手摸，更重要的是要用心去感受。小學生的心里和生理因素不穩(wěn)定，好問﹑愛動是他們的天性。因此，以活動作為教學的載體，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。有活動就會有體驗，體驗是從內(nèi)心自然生成的，別人無法用言語來替代。學生有了真實的生活體驗，就能寫出“自己”的文章來。比如說：我們在要求學生寫一種熟悉的植物時，我們可以選擇學生熟悉的柳樹來展示，把柳樹一年四季的不同變化通過多媒體課件展示在學生眼前，學生在寫作時會通過畫面情境用自己的語言將其描述出來，這就成了文章，這樣的教學使學生不僅很好地完成了習作任務(wù)，而且也調(diào)動了學生作文的興趣，同時也打破了傳統(tǒng)的作文教學——往往是教師將預先設(shè)定的作文題目寫在黑板上，以“單口相聲”的方式進行寫前指導，寫后評價。

二、精批細改，批語中肯

學生每次將作文交上來時，作為我們老師在每次批改的過程中，都應(yīng)該認真對待學生的習作，細心批改，可采用圈、勾、畫等引人注目的方式將學生在習作中的妙筆之處和問題之處指出來，這樣當學生拿到作文時，一目了然，當然對于學生作文的批語我們一定要下筆中肯，絕不可夸大其詞、胡言亂語，應(yīng)實事求是，對于學生的妙筆之處我們給予肯定，但對于學生的問題所在應(yīng)用委婉的語氣指出并給予鼓勵，這樣既不會打消學生日后的作文興趣，又會幫助學生樹立作文自信心，可見批語的下筆至關(guān)重要。

三、多元講評，利于提高

講評是每次作文教學的最后一步，傳統(tǒng)的作文評價往往只注重作文文本的優(yōu)劣，而缺少對作文過程的評價;教師是評價的主宰，而鮮有把學生看作評價的主體;往往注重學生間橫向的比較，而忽視對學生個體的縱向評價。利用多媒體進行作文教學評價，可以幫助教師樹立全程的評價觀念，及時評價，隨時評價，時時鼓勵，全程激勵，評價學生認識生活的過程，體驗生活的過程，描繪生活的過程，習作體驗的過程，修改文章的過程。以往，教師總是在學生完成整篇文章后才會給予優(yōu)劣或等第的整體性評價，而現(xiàn)在則可以利用多媒體，把眼光更多地聚焦在學生作文的全過程，化整為零，及時給予指點，點撥和評價。教師可通過現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的平臺，當習作批閱完后，利用多媒體將佳作的妙筆所在處和差作的問題所在處，以課件的形式呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生先集體討論“妙”之所在及其問題所在，然后讓他們說出自己的見解，這樣會更有利于學生形成“你追我趕”的學習氛圍，對寫作興趣逐步遞增，進而提高了學生的作文能力和鑒賞能力，打消了學生以往害怕作文的心理，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谧魑模瑥亩_到了我們的作文教學目的。