饒志華

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，目前教育工作者要逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷性因素，借助更多可行手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到一隅三反的學(xué)習(xí)效果。尤其是在物理這門(mén)學(xué)科中，物理學(xué)習(xí)本身對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能讓他們學(xué)有所獲?；诖?，本文就著重探討在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法。

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)生而言，他們不能僅僅在教師的引導(dǎo)下去完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。更重要的是，學(xué)生需要具備良好的創(chuàng)造性能力，只有學(xué)生具備創(chuàng)新能力，他們才能在已有的學(xué)科內(nèi)容上加入新的元素，挖掘更多的科學(xué)真理。因此，對(duì)于教師而言，作為重要的引路人角色，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。基于此，本文就針對(duì)這一內(nèi)容展開(kāi)探索。

一、研析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性

其實(shí)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有價(jià)值的。就創(chuàng)新能力這一概念而言，著重點(diǎn)在于以各種技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)為途徑，涌現(xiàn)更多具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及生態(tài)等價(jià)值的思潮、方法的一種能力體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生更加大膽地進(jìn)行思考，并且踴躍表達(dá)自己的想法。比如在之前的課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法和思路都是固定的，他們沒(méi)有提出新想法的意識(shí)。在這種情形下，很多學(xué)生都容易出現(xiàn)思維定勢(shì)的情況。但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谟^察到不同物理現(xiàn)象或者是得出物理結(jié)論之后可以直言不諱。在這個(gè)過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生的思維變得更為活躍，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感和成就感。不僅如此，通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想帶來(lái)的束縛，更加高效率地去完成學(xué)習(xí)。比如高中階段的物理知識(shí)體系復(fù)雜，且具有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往都會(huì)覺(jué)得比較困難。但是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行嘗試，遇到問(wèn)題時(shí)能夠另辟蹊徑。在這個(gè)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)，他們不是直接放棄，而是積極地去思考不同的應(yīng)對(duì)方法，學(xué)會(huì)有效地解決物理學(xué)習(xí)難題。

二、探析現(xiàn)階段物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

即便通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠發(fā)展學(xué)生的物理思維，也能夠發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力。但是在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，其實(shí)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀還不夠理想。第一點(diǎn)是在物理教學(xué)中，部分教師并未將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于教師而言，他們身上承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容比較繁重，且他們需要保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有精力和時(shí)間去針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)制定計(jì)劃。在教師未引起足夠重視且未做好詳細(xì)安排的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力根本難以得到培養(yǎng);第二點(diǎn)是在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)并未體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。大多數(shù)情形下，都是教師直接拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生多角度思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴度是很強(qiáng)的，他們完全只是在教師的指示下去完成特定的思考。在此種培養(yǎng)模式下，無(wú)法達(dá)到理想中學(xué)生創(chuàng)新能力提升的目的;第三點(diǎn)是在高中物理教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，雖然創(chuàng)新能力更多強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠大膽圍繞著所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐，從不同角度來(lái)論證，得出結(jié)論。但這并不意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是天馬行空地胡思亂想。在這個(gè)過(guò)程中，教師勢(shì)必需要進(jìn)行合理地干預(yù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合物理問(wèn)題實(shí)際來(lái)進(jìn)行研究，而不是讓學(xué)生盲目質(zhì)疑，只有這樣，才能達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。但是對(duì)于很多教師而言，他們并未意識(shí)到這些問(wèn)題，只讓學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有合理發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還未達(dá)到理想中的效果。

三、研討在高中物理教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新能力的可行手段

由以上可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是很有必要的。通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大膽思考，勇敢實(shí)踐，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但對(duì)于某些教師而言，他們對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)還未找到有效的方法，培養(yǎng)效果不夠理想。基于此，下文將圍繞著物理教學(xué)中學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)可行建議。

（一）以生活現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)踐

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，其實(shí)往往教師可以借助不同的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示我們生活中的一些物理現(xiàn)象，然后讓學(xué)生去研究這些物理現(xiàn)象的成因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由的提出不同的猜想。并且，學(xué)生在提出猜想之后，可以自由設(shè)計(jì)不同的方案，來(lái)論證相關(guān)猜想合理性。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的思維，大膽思考和實(shí)踐。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)視頻短片，在視頻短片里面為我們展示了不同物體從高處下落的現(xiàn)象，如熟透的果實(shí)從樹(shù)上墜落，還有樹(shù)葉或者是紙片從上空落下。在觀看這些視頻之后，教師可以讓學(xué)生大膽地提出自己的想法。比如有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在視頻里面，重的物體會(huì)下落得更快，而輕的物體會(huì)下落得更慢，所以重物會(huì)比輕物下落更快。還有的學(xué)生認(rèn)為，有些較輕的物品可能會(huì)比較重的物體下降的更快。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了不同的猜想，接著學(xué)生就可以根據(jù)自己所提出的猜想去完成不同的實(shí)驗(yàn)。比如有的學(xué)生通過(guò)橡皮和紙片來(lái)在同一個(gè)高度下進(jìn)行下落，在落下之后，學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生可以把紙進(jìn)行對(duì)折，再對(duì)折，然后揉成紙團(tuán)。每一次都將讓紙和橡皮從同一高度進(jìn)行落下。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論。借助這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大膽地進(jìn)行思考，結(jié)合教師提出的一些生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，從不同的角度進(jìn)行分析，并且根據(jù)這些現(xiàn)象來(lái)提出一些新的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)論證結(jié)論的合理性，以此有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提疑，多途徑探析

其實(shí)對(duì)于很多高中學(xué)生而言，他們自身是有一定的創(chuàng)新意識(shí)的。但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，可能很多教師沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，他們總是習(xí)慣讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情形下，就直接限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師要采用鼓勵(lì)引導(dǎo)模式，不要直接否決學(xué)生的觀點(diǎn)，而要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極地進(jìn)行表達(dá)。比如在教學(xué)“測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助工具。如教師可以為學(xué)生提供打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，然后讓學(xué)生將紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器并且與小車(chē)連在一起，當(dāng)小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，這時(shí)候紙帶就出現(xiàn)了不同的點(diǎn)，記錄了關(guān)于小車(chē)在不同時(shí)刻的實(shí)際位置。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)紙帶上各點(diǎn)之間的間隔長(zhǎng)度來(lái)研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)分析小車(chē)在做什么運(yùn)動(dòng)？在這個(gè)過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以自由地提出自己的想法。比如有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，紙帶上各點(diǎn)的間隔長(zhǎng)度相對(duì)分布均勻，所以學(xué)生覺(jué)得小車(chē)在做勻速直線運(yùn)動(dòng)。但是有些學(xué)生經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)間隔長(zhǎng)度仍然存在比較明顯的差異，所以學(xué)生認(rèn)為小車(chē)在做勻變速運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，教師不要急于否認(rèn)，教師可以讓學(xué)生之間圍繞著不同的觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)辯論。并且為了論證自身結(jié)論的合理性，學(xué)生可以自己重新圍繞著物體的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能又會(huì)得出與之前不同的一些結(jié)論。在這種情形下，能夠刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，不再束縛自己的思維。并且在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)于那些提出了合理觀點(diǎn)并進(jìn)行了有效論證的學(xué)生，教師可以給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生收獲更為強(qiáng)烈的成就感。與此同時(shí)，針對(duì)于那些提出想法但未能被正確驗(yàn)證的學(xué)生，教師也需要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生再接再厲，不要輕言放棄。

（三）注重自身引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于學(xué)生而言，他們是初學(xué)者，由于知識(shí)體系建構(gòu)還不完善，大多數(shù)情形下，學(xué)生不太敢于邁出創(chuàng)新的第一步。所以在這種情形下，就會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自己的作用。比如在課堂上，教師可以選擇通過(guò)“失敗案例引導(dǎo)法”的方式來(lái)刺激學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“彈力”這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了驗(yàn)證彈力的產(chǎn)生以及彈力的方向，教師可以借助一些工具來(lái)進(jìn)行嘗試。比如教師借助彈簧來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是在具體的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師可以故意犯一些小錯(cuò)誤。比如教師在操作彈簧時(shí)，不將力作用在同一處。在這個(gè)過(guò)程中，可能教師最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就會(huì)有偏差，與課本上所描述的有一定的差異。在遇到這種情況時(shí)，教師就可以根據(jù)自己的情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)時(shí)有可能無(wú)法得到某些正確的結(jié)論。在這種情形下，我們能夠做的不是直接放棄，而是再?gòu)钠渌慕嵌葋?lái)進(jìn)行思考，選擇正確的方法去完成物理學(xué)習(xí)探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步擺正自己的心理，從不同的角度來(lái)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析和論證，大膽質(zhì)疑和嘗試，以此能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是有益處的。但對(duì)于很多教師而言，他們并未意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，或者是還未找到可行的培養(yǎng)方法。在這種情形下，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效的發(fā)展。因此，對(duì)于當(dāng)代高中物理學(xué)科教師而言，需要深入思考，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。