王金香

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上與其相伴一生，對(duì)于人才的培養(yǎng)有著突出貢獻(xiàn)。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)五千年的歲月洗禮，在歲月的歷史長(zhǎng)河中傳遞著極其深刻的價(jià)值內(nèi)涵。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體系建設(shè)中，整本書閱讀是不可或缺的重要一環(huán)。整本書閱讀策略可以使學(xué)生自由徜徉在閱讀的海洋，收獲更多的閱讀素材，拓寬自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生在長(zhǎng)期積淀中形成自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，整本書閱讀能夠把學(xué)生的思維導(dǎo)向傳統(tǒng)經(jīng)典名著，能夠讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感悟傳統(tǒng)文化魅力，領(lǐng)悟文化精髓，從而更好地繼承與發(fā)揚(yáng)。所以，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，如何突破整本書閱讀教學(xué)的困境，為學(xué)生創(chuàng)造更有營(yíng)養(yǎng)、更有趣味的閱讀環(huán)境，成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。

一、開展整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀之美

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣于采用死記硬背的套路給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的方式去實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章思想的深刻理解。但是這種簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法實(shí)用性并不強(qiáng)，強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸反而會(huì)適得其反，讓名著背后的思想精華被忽視。學(xué)生在繁重的背誦任務(wù)中完全感受不到語(yǔ)文閱讀帶來的美感。初中語(yǔ)文來自生活，同時(shí)又在以極其優(yōu)雅的姿態(tài)歌頌生活中的美，語(yǔ)文整本書閱讀可以幫助學(xué)生探索美感，讓學(xué)生真正地走進(jìn)那些淡雅古韻的語(yǔ)文世界。

（二）讓教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

沒有任何一種教學(xué)方法是完美無瑕的，教學(xué)效果的提升都是建立在教學(xué)方法不斷改進(jìn)不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。隨著新課改持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法同當(dāng)下時(shí)代需求以及學(xué)生思想價(jià)值取向相契合，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、推陳出新，而開展整本書閱讀教學(xué)可以幫助教師在教學(xué)過程中更好地發(fā)現(xiàn)存在的問題，強(qiáng)迫教師主動(dòng)適應(yīng)新要求尋求新改變，同時(shí)對(duì)癥下藥，找到更適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方案。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才道路上的可持續(xù)發(fā)展

新課改帶來的思想觀念的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在初中教育不單單是為了應(yīng)付考試而存在的，更主要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端人才，為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更強(qiáng)大的儲(chǔ)備力量。開展初中整本書閱讀教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的思想感悟能力以及人際交往能力，全方位完善與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)閱讀能力的提高也可以輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，為學(xué)生成才道路的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的主要困境

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊

一切教育活動(dòng)的開展，都是建立在清晰明確的教育目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立這個(gè)概念沒有得到充分的重視，一些教師完全是“依葫蘆畫瓢”，選取網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)作為參考，沒有真正結(jié)合整本書閱讀教學(xué)實(shí)際設(shè)定，導(dǎo)致實(shí)用價(jià)值不大，甚至影響教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)。也有部分教師雖然設(shè)定了較為清晰的教學(xué)目標(biāo)，但是在執(zhí)行過程中隨意性較強(qiáng)，沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到位。同時(shí)也有一些教師完全把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為整本書閱讀等同于讀完一本書，把閱讀效果與閱讀數(shù)量等量齊觀。

（二）課堂提問不具實(shí)效

提問是一種比較常見的課堂互動(dòng)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的指引完成對(duì)于閱讀任務(wù)的深度探索，發(fā)現(xiàn)文章背后的價(jià)值營(yíng)養(yǎng)。但與此同時(shí)，如果問題設(shè)置得太隨意甚至不合理，反而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的提升產(chǎn)生阻礙作用。初中學(xué)生的閱讀水平參差不齊，教師應(yīng)該充分依據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力，采取進(jìn)階式的提問，由淺及深。一些語(yǔ)文教師提問隨意性太強(qiáng)，問題不具有代表性，在學(xué)生群體中掀不起思想的浪潮，從而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)虎頭蛇尾，難以持續(xù)推進(jìn)。

（三）沒有充分合理利用教學(xué)課件

如今，信息化時(shí)代帶來的科技創(chuàng)新，不僅廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，也在教育領(lǐng)域開辟了廣闊的應(yīng)用空間，多媒體教學(xué)的引入，不僅讓教學(xué)課堂煥然一新，也為生動(dòng)完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容帶來了福音，使得初中閱讀教學(xué)變得更加活躍、更有趣味。但是如此多的便利反而催生了一些懶惰心理。部分教師對(duì)多媒體依賴過強(qiáng)，多媒體課件不用教師自己創(chuàng)作，都是從網(wǎng)上復(fù)制而來，與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀并不高度契合。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“湊熱鬧不思考”“課后復(fù)制教師課件再學(xué)”“盲目抄寫課件內(nèi)容”等情況。

三、突破整本書閱讀教學(xué)困境的主要策略分析

（一）制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不單單是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是教師作為育人成才的園丁的偉大使命。教學(xué)目標(biāo)不單單是為了提高考試成績(jī)服務(wù)的，更重要的是打開學(xué)生思維的天窗，幫助學(xué)生汲取更多成長(zhǎng)成才所需的養(yǎng)分。為了保障教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，教師應(yīng)該對(duì)照教材大綱，通透理解掌握、理解語(yǔ)文課程目標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流”的內(nèi)容規(guī)定，并將這些內(nèi)容融入到整本書教學(xué)實(shí)施方案中;其次，教師要對(duì)閱讀范本展開深度剖析，首先著重了解整本書內(nèi)容的題材形式以及對(duì)中學(xué)生的適應(yīng)性，做好質(zhì)量把關(guān)，教師再把主要精力集中在對(duì)于文章的中心思想、情感表達(dá)、價(jià)值取向等方面。這些分析是語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的直接信息來源，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，融入了這些元素，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才能更好地為提升整本書閱讀教學(xué)有效性服務(wù)。

（二）合理設(shè)置問題，讓問題更有針對(duì)性

在一些教學(xué)情境中，初中語(yǔ)文教師雖然習(xí)慣于提問環(huán)節(jié)的設(shè)立，但對(duì)于問題的設(shè)定沒有展開充分思考和準(zhǔn)備，習(xí)慣于隨意式提問，并把提問當(dāng)成課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生也不再熱情。在初中整本書閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注重問題的科學(xué)性，根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)能力不同設(shè)定不同難度等級(jí)的問題，要有針對(duì)性地點(diǎn)名式提問，提升學(xué)生回答問題的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的參與感，同時(shí)也要設(shè)定一些發(fā)散思維的問題鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)出更多思維碰撞的火花。以《三國(guó)演義》為例，在閱讀之前，教師可以提一些問題，讓學(xué)生各自分組展開合作，總結(jié)提煉這本書的主要故事內(nèi)容。在深度學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生分組合作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作背景以及文章大致內(nèi)容進(jìn)行掌握，堅(jiān)持撰寫讀書筆記，保留自己的疑惑，記錄好自己的學(xué)習(xí)心得。在完成整本書閱讀任務(wù)后，由各小組分享自己的心得體會(huì)，其他小組點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并且依據(jù)自己的理解提出問題，互相討論互相解答，形成廣泛的思想交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做好對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體把握，防止問題偏離主題，確保問題價(jià)值化的最大呈現(xiàn)。完成上述步驟后，教師再基于自己認(rèn)識(shí)的角度把課題討論上升到一個(gè)新的高度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生探討過程中存在爭(zhēng)議的問題再做一遍梳理，幫助學(xué)生更好地理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理使用教學(xué)課件

網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，給教學(xué)環(huán)境改善帶來了極大的便利，也讓名著閱讀有了更為廣闊的吸收通道。多媒體設(shè)備的主要作用就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲音、圖形和情境等，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中有更加真實(shí)的體驗(yàn)感，從而對(duì)作者傳遞的情感形成更透徹的認(rèn)知。正是基于這種身臨其境的功能創(chuàng)造，也讓多媒體教學(xué)的魅力大大提升，深受學(xué)生群體的認(rèn)可和喜愛。充分利用多媒體教學(xué)軟件，確實(shí)可以讓整本書閱讀更加活躍生動(dòng)，更加豐滿有趣。比如在學(xué)習(xí)《水滸傳》一書時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)以及他們所處時(shí)代的背景。為了更好地凸顯文章主要人物如宋江、武松、魯智深的性格要素，幫助學(xué)生更好地理解這本書傳遞出的悲劇色彩，教師可以播放一些有關(guān)于《水滸傳》的影像資料，可以是一些歷史專家的點(diǎn)評(píng)，也可以是節(jié)選的經(jīng)典影視片段。結(jié)合多媒體傳遞的信息，在整理整本名著的豐富元素基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解文中人物的行為舉止。這不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于整本閱讀的深刻理解。但在利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好度，切忌“過猶不及”，延伸時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，以免浪費(fèi)時(shí)間，偏離主旨。

（四）豐富閱讀形式，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，在整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是強(qiáng)調(diào)優(yōu)美詞句的積累，并沒有探索素材為我所用的具體實(shí)踐路徑。為了全面激發(fā)讀寫結(jié)合的策略優(yōu)勢(shì)，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著感情去開展閱讀，實(shí)現(xiàn)情感的對(duì)接和融合，為學(xué)生從事寫作提供情感指導(dǎo)。同時(shí)閱讀的時(shí)候也要注重對(duì)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到情節(jié)的發(fā)展線條，借鑒學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思技巧，真正把閱讀的收獲應(yīng)用到自己的寫作過程當(dāng)中。

比如在持續(xù)開展《西游記》整本閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)故事情節(jié)合理分配角色，讓學(xué)生去扮演文章中的人物，在熟讀故事內(nèi)容后，通過自己的記憶和理解去詮釋人物對(duì)話，揣測(cè)人物心理，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。這樣不僅可以豐富閱讀的呈現(xiàn)形式，也讓學(xué)生對(duì)課堂趣味教學(xué)有了更多的期待，同時(shí)閱讀過后學(xué)生的思維想象能力也可以得到開發(fā)，這本身就是對(duì)于閱讀成果的二次創(chuàng)作過程。

（五）關(guān)注美麗細(xì)節(jié)，在閱讀中提升審美素質(zhì)

中學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容十分豐富，通過各種故事情節(jié)的塑造，整體呈現(xiàn)作者飽滿的情感和生活觀念。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也是情感教育的重要滲透點(diǎn)。教師要擅長(zhǎng)對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，在教學(xué)開始前，先自行把握關(guān)鍵點(diǎn)的存在，課中組織閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，潛移默化地把學(xué)生的注意力導(dǎo)向富含美感的語(yǔ)句中，但是不做直接提示，而是讓學(xué)生自主通過閱讀去感悟美好情感和美好思想的存在，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于詞匯和語(yǔ)句的推敲習(xí)慣。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能在應(yīng)用實(shí)踐中攻克教學(xué)難關(guān)。

例如在汪國(guó)真《旅程》的閱讀中，為了更加貼近文章的意境，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章經(jīng)典語(yǔ)句傳遞的哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注的習(xí)慣。如“垂下的頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起，你若有一個(gè)不屈的靈魂，腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這句話是文章情感的升華和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的主體思維，讓學(xué)生完成閱讀之后，展開思想交流和觀點(diǎn)碰撞，發(fā)表自己的感想。最終，這種審美行為就會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的具體收獲當(dāng)中，讓學(xué)生更加適應(yīng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效并非一日之功，而是要推動(dòng)常態(tài)化落實(shí)，形成固定的教學(xué)思維和習(xí)慣。教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行全面分析，整合科學(xué)的教育資源，在范本選擇上精心把關(guān)，探究整本閱讀與人才發(fā)展規(guī)劃之間的必然聯(lián)系，以切實(shí)可行的舉措為提升閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。