吳敏如

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，置身在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不但需要具有全局性的部署，也需要不斷探究評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是舉足輕重的，學(xué)生能從評(píng)價(jià)中不僅獲得對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)清晰的認(rèn)知，同時(shí)更重要的是，評(píng)價(jià)某種程度上也是一種對(duì)其學(xué)習(xí)的激勵(lì)，學(xué)生在更加健全、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式下，才能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，文中對(duì)小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新進(jìn)行了探究，期望能夠?qū)W(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)發(fā)展助力添益。

關(guān)鍵詞：教育監(jiān)測(cè);小學(xué)音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式;創(chuàng)新;探究

中圖分類號(hào)：G623.71?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0143-04

一、 引言

國(guó)家實(shí)施對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的教育戰(zhàn)略，就是為了更科學(xué)地對(duì)現(xiàn)階段的全國(guó)義務(wù)教育水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得當(dāng)前的教育質(zhì)量能夠有一個(gè)相對(duì)客觀的反映，再根據(jù)這些客觀事實(shí)對(duì)相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行改革完善，促進(jìn)義務(wù)教育階段的教育能夠達(dá)到更理想的教學(xué)效果。在這種教育被全局監(jiān)測(cè)的背景下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新是極為必要的，這既是對(duì)國(guó)家教育號(hào)召的一種響應(yīng)，也是音樂(lè)教育過(guò)程中的一種自我反省，進(jìn)一步幫助學(xué)生從音樂(lè)教學(xué)中提升音樂(lè)素養(yǎng)，獲得更多的成長(zhǎng)。

二、 當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)不重視

雖然近些年來(lái)國(guó)家一直對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育非常重視，也一直號(hào)召所有的學(xué)校都能夠盡量去減少小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，但無(wú)論是升學(xué)還是進(jìn)入理想的初中都需要學(xué)生有一個(gè)比較好的考試成績(jī)作為敲門磚，因此，小學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中依然是將學(xué)生的文化知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)的。日常教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，有的學(xué)校教學(xué)資源差一些，甚至都不會(huì)有專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備。這種對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的不重視對(duì)于學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)是有著極大影響的。尤其是受到教師、家長(zhǎng)這些成年人態(tài)度的影響，學(xué)生自己也會(huì)逐漸覺(jué)得音樂(lè)學(xué)習(xí)不重要，不會(huì)投入太多的時(shí)間，這也是當(dāng)前很多學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)方面沒(méi)有積累的重要原因。

（二）音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)度某種程度上與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)有比較大的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)更高一些的家庭會(huì)比較注重學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)在學(xué)校之外給學(xué)生報(bào)各種藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，比如說(shuō)舞蹈班、歌唱班、樂(lè)器班等。這些學(xué)生通過(guò)校外培訓(xùn)的輔導(dǎo)之后，在音樂(lè)素養(yǎng)等方面會(huì)積累多一些的樂(lè)理知識(shí)與能力技巧。但對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，或者學(xué)生本身就在文化課學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)一般不會(huì)再幫助其向著其他的藝術(shù)特長(zhǎng)發(fā)展。這就造成了小學(xué)生在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)存在不同的進(jìn)度，有的完全不懂，也有的已經(jīng)有深厚基礎(chǔ)。面對(duì)這種狀況，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中就顯得比較被動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是比較為難的。

（三）課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)單一

現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂在呈現(xiàn)方式上是相對(duì)比較單一的，這也是限制教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。從更詳細(xì)的角度分析，在教育監(jiān)測(cè)背景下，教師一般會(huì)以理論講解或者樂(lè)曲賞析的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這些拓展知識(shí)有一定了解，但不會(huì)將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。而基于教師領(lǐng)唱的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣點(diǎn)無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，且容易被教學(xué)以外的內(nèi)容吸引，重復(fù)的機(jī)械練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講也非?？菰铩Ｒ虼思词褂幸恍W(xué)生本身對(duì)音樂(lè)是比較感興趣的，但隨著這種單一教學(xué)課堂的不斷呈現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。除了影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣之外，單一的教學(xué)方式對(duì)于不同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講也會(huì)造成最終教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，畢竟不同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)方式也是完全不同的，單一就意味著某些內(nèi)容的特點(diǎn)被舍棄了，對(duì)于最終的音樂(lè)教學(xué)效果是有著極大影響的。

（四）技能技巧訓(xùn)練內(nèi)容片面

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中雖然會(huì)有與之相匹配的教材，但不少教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)改革的研究不夠深入，沒(méi)有深度分析現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)體制提出的要求，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)也不夠重視，在實(shí)際教導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)的過(guò)程中自然也不會(huì)有太過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)，往往是根據(jù)自身的理解或者根據(jù)當(dāng)前階段的興趣來(lái)安排學(xué)生需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容。此時(shí)就容易出現(xiàn)這樣的情況：教師按照既定的教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)，但是專業(yè)音樂(lè)技巧相關(guān)的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，基本上都是在進(jìn)行歌曲重復(fù)演唱練習(xí)。還有一種情況是音樂(lè)教師想要教給學(xué)生一些真正與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，但是自身的理解有限，因此錯(cuò)誤地以為教給學(xué)生音樂(lè)相關(guān)技巧就是最正確的方式，于是一味地給學(xué)生灌輸技巧，但學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)其實(shí)并沒(méi)有因此提升太多。小學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的音樂(lè)技巧固然是教學(xué)的基本要求，但更重要的是通過(guò)音樂(lè)的教導(dǎo)來(lái)使學(xué)生的素養(yǎng)與品位得到一定的熏陶，要能夠在音樂(lè)審美以及鑒賞能力方面有所增強(qiáng)，甚至是在學(xué)生心中留下一顆熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的種子。但當(dāng)前小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)明顯是沒(méi)有做到這一點(diǎn)的，無(wú)論是一點(diǎn)技巧也無(wú)還是全是技巧的音樂(lè)教導(dǎo)都太片面了，這是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的誤區(qū)。

（五）音樂(lè)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制不全

小學(xué)生年齡比較小，在思想上不夠成熟，他們可能并不能明白音樂(lè)是什么以及自己喜不喜歡音樂(lè)，但他們?nèi)绻谕瓿闪四臣轮笫艿搅藖?lái)自父母、教師或者其他同學(xué)的夸獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)，那么其內(nèi)心一定是開(kāi)心的，這一點(diǎn)毋庸置疑。因此，從某種程度上來(lái)講，小學(xué)生其實(shí)是非?！肮鼻摇拔镔|(zhì)”的，其在進(jìn)行某一方面內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)是帶有一定的“目的”的，為了能夠獲得樂(lè)趣，為了能夠被他人夸獎(jiǎng)，為了使虛榮心得到滿足。這種簡(jiǎn)單的目的性如果能夠得到恰當(dāng)?shù)睦脤?duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講其實(shí)是有一定的益處的。這種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“目的”的引導(dǎo)與應(yīng)用在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)就是激勵(lì)機(jī)制。而就現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況而言，并未將激勵(lì)機(jī)制有效的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)教師而言，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要洞察到學(xué)生的這種目的，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生想要的表?yè)P(yáng)，學(xué)生從這種行為中受到激勵(lì)，得到滿足，就會(huì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、積極。但當(dāng)前一些教師信奉“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)以及激勵(lì)并不在意，學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得足夠的激勵(lì)，難免會(huì)有喪氣、怠惰的心理，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上也就會(huì)變得越來(lái)越不積極。

三、 完善音樂(lè)教學(xué)方式的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度

基于教育監(jiān)測(cè)的背景，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升是極為重要的，只有首先從態(tài)度上改變自身對(duì)于這項(xiàng)工作的理解，在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中學(xué)校以及教師才會(huì)投入更多的努力，最終的音樂(lè)教學(xué)成果才會(huì)更有保障。學(xué)校方面要對(duì)國(guó)家的教育指導(dǎo)政策進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，并且要在實(shí)際的教學(xué)工作落實(shí)過(guò)程中真正嚴(yán)格去執(zhí)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在教學(xué)中要真正投入資源去進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系的構(gòu)建，要給予相應(yīng)的教學(xué)資源，在設(shè)備、師資力量、教學(xué)器樂(lè)、環(huán)境構(gòu)建等方面加大資金投入力度，使學(xué)生可以在更好的環(huán)境中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有足夠的渠道去見(jiàn)識(shí)到更多的音樂(lè)類型，領(lǐng)悟更豐富的音樂(lè)元素。

（二）設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)的層次性

針對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，基于不同學(xué)生群體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體而言，就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生是否在校外同步進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組劃分。某種程度上這也是一種小班化的定制教學(xué)。實(shí)際小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一位音樂(lè)教師可能會(huì)同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，教師可以預(yù)先對(duì)所有班級(jí)中學(xué)生在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一次調(diào)研，可以是問(wèn)卷調(diào)查，也可以是學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)展示活動(dòng)，對(duì)每一位學(xué)生當(dāng)前階段的音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)定，綜合學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。針對(duì)不同音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師就可以制訂不同的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，為其講授不同的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，教師需要教授其不同的專業(yè)技巧，比如完全沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生就主要是培養(yǎng)其對(duì)于音樂(lè)的興趣，再加上一些基礎(chǔ)的引入，因此課程表現(xiàn)必須更有趣、更輕松一些。

（三）豐富音樂(lè)教學(xué)的多元性

教育監(jiān)測(cè)背景下，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師還需要對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行不斷豐富創(chuàng)新。如果一直僅僅使用教師講授、學(xué)生模仿的授課模式，學(xué)生總是會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦心理的。因此教師需要抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及其興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)間間隔，在預(yù)感學(xué)生將要對(duì)一種教學(xué)方式產(chǎn)生疲倦心理之前及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新吸引學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂的興趣，通過(guò)這種方式來(lái)確保學(xué)生一直能夠?qū)σ魳?lè)保持一個(gè)較高的學(xué)習(xí)興趣。要注意的是教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方式創(chuàng)新豐富的過(guò)程中還需要結(jié)合小學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在所構(gòu)建的新的音樂(lè)教學(xué)方式中引入更多趣味元素，最大限度地吸引小學(xué)生的注意力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以根據(jù)要教學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小的課堂游戲，小學(xué)生本身就比較活潑好動(dòng)，而音樂(lè)游戲剛好不需要其一直安靜坐著，再加上游戲活動(dòng)還帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)于小學(xué)生的好勝心也能有一定的激發(fā)，由此學(xué)生對(duì)于課堂的專注力以及投入度都會(huì)更高，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也就會(huì)更好。

（四）關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性

小學(xué)音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的音樂(lè)教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最忌諱的就是教師在教學(xué)過(guò)程中“東一榔頭，西一棒槌”，想到什么內(nèi)容教導(dǎo)什么內(nèi)容，或者是當(dāng)前流行什么音樂(lè)，就教導(dǎo)什么音樂(lè)，這對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的累積與提升是極為不利的。因此教師一定要注重小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性。小學(xué)音樂(lè)教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡以及其現(xiàn)階段的理解接受能力來(lái)制定學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，再根據(jù)這些教育目標(biāo)去進(jìn)行具體教學(xué)計(jì)劃的制訂。系統(tǒng)性原則要求教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，制定出長(zhǎng)期的教學(xué)方案，相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該包含系統(tǒng)性的音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)技巧，以及樂(lè)器相關(guān)的理論知識(shí)等，且必須在實(shí)際教學(xué)落實(shí)之前就對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)的比例等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)劃，確保學(xué)生能夠接受到足夠系統(tǒng)化的音樂(lè)教育。

四、 教育監(jiān)測(cè)背景下小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新措施

（一）確保評(píng)價(jià)及時(shí)

教育監(jiān)測(cè)背景下對(duì)小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中需要確保對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)足夠及時(shí)。小學(xué)生在完成一項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后其內(nèi)心如果對(duì)自身的任務(wù)完成度比較滿意的話，就會(huì)開(kāi)始期待他人能夠表?yè)P(yáng)自己，而如果表?yè)P(yáng)者是其最為崇拜的音樂(lè)教師的話，學(xué)生從中受到的鼓舞、感受到的情緒上的激動(dòng)會(huì)是加倍的。但如果音樂(lè)教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的這種對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待，學(xué)生的情緒就會(huì)從最高興奮點(diǎn)一下降至谷底，失望的情緒是翻倍的，對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此備受打擊。故而小學(xué)音樂(lè)教師在教導(dǎo)小學(xué)生音樂(lè)的過(guò)程中需要能夠做到及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)生內(nèi)心的期待隨著時(shí)間推移逐漸喪失，最終不抱有期待之后，教師的評(píng)價(jià)也就變得無(wú)足輕重了。

（二）客觀公正評(píng)價(jià)

音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中還需要做到足夠公平公正，要從客觀的角度對(duì)每一位學(xué)生做出評(píng)價(jià)，而不能摻雜自己的主觀情感。每一位在社會(huì)中生存的個(gè)體都渴望受到最為公平公正的待遇，小學(xué)生也不例外，公平公正的環(huán)境會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中更有安全感，對(duì)于音樂(lè)教師的教導(dǎo)會(huì)更加信服，相應(yīng)的在音樂(lè)課堂上就會(huì)更配合教師的一些教學(xué)行為。因此，小學(xué)音樂(lè)教師一定要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)有更公平公正的評(píng)判，要為學(xué)生構(gòu)建更和諧公正的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。比如說(shuō)學(xué)生喜歡溫柔一些的樂(lè)曲，但教師自己喜歡粗獷一些的，學(xué)生演繹了溫柔的樂(lè)曲之后，教師也應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)際演繹的水準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不能因?yàn)樽陨聿幌矚g這種風(fēng)格就有所偏頗。再者教師還需要做到學(xué)生與學(xué)生之間的公平公正，如此學(xué)生才能認(rèn)可教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，并按照教師的教導(dǎo)去進(jìn)行自我調(diào)整提升，否則教師將在學(xué)生心中失去其應(yīng)有的威信。

（三）學(xué)生參與評(píng)價(jià)

為了提高教學(xué)效果，教師還可以通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)去分析一首歌曲的特點(diǎn)、風(fēng)格、表達(dá)的情緒、意境等，進(jìn)而根據(jù)這些認(rèn)知去對(duì)其他同伴的演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂(lè)教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去表達(dá)自己的意見(jiàn)以及觀點(diǎn)，這既是對(duì)評(píng)價(jià)體系的一種完善，也是學(xué)生音樂(lè)能力獲得提升的一種方式。除此之外，小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，秉承著自己即將要擔(dān)當(dāng)“小老師”的重責(zé)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)更認(rèn)真，責(zé)任意識(shí)提升的同時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)更進(jìn)一步。例如，課上教師在組織開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，并將評(píng)價(jià)權(quán)交給臺(tái)下的學(xué)生，以打分+點(diǎn)評(píng)的形式。對(duì)臺(tái)上的學(xué)生而言，可以清楚的知道自己在演唱歌曲時(shí)存在的問(wèn)題。而班級(jí)中坐著的學(xué)生也會(huì)聽(tīng)到更多關(guān)于音樂(lè)的不同見(jiàn)解，開(kāi)拓自身關(guān)于音樂(lè)的思路。

（四）拓寬評(píng)價(jià)平臺(tái)

在創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中教師還應(yīng)該積極組織學(xué)生去參加各種演藝活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生能積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)于音樂(lè)的綜合理解能力，應(yīng)變能力也能變得更強(qiáng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是相對(duì)充裕的，對(duì)于各種不同形式的活動(dòng)也有著比較高的興趣。音樂(lè)教師可以組織學(xué)生多多參與，如，校內(nèi)的各種文藝表演活動(dòng)、校園慶祝活動(dòng)、六一活動(dòng)、校外的藝術(shù)團(tuán)表演活動(dòng)、歌唱活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)不斷鍛煉學(xué)生的膽量與應(yīng)變能力，幫助其在性格上變得更穩(wěn)重。同時(shí)這種綜合性的音樂(lè)表演其面對(duì)的是更多的觀眾，教師就可以從這些觀眾的反饋中獲得一種對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的隱性評(píng)價(jià)，將來(lái)自觀眾的掌聲、觀眾的談?wù)撘沧鳛樵u(píng)價(jià)的參考，這對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)潛力挖掘是非常重要的。

五、 結(jié)語(yǔ)

鑒于國(guó)家方面對(duì)于義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量有了越來(lái)越高的要求，在當(dāng)前教育監(jiān)測(cè)背景下，有必要對(duì)小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行創(chuàng)新措施提出以及落實(shí)的過(guò)程中首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改善，幫助營(yíng)造更好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。再接著對(duì)相關(guān)的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在其中加入更多的評(píng)價(jià)角度以及評(píng)價(jià)者，并確保評(píng)價(jià)的及時(shí)性、公平與公正，如此小學(xué)生才能夠從這些評(píng)價(jià)中獲得更大的鼓勵(lì)，也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)到自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性提升。

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