曹智雅

摘 要：游戲教學(xué)符合幼兒園教育教學(xué)的本質(zhì)要求，對吸引幼兒的注意力、促進(jìn)幼兒的個性化成長和發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用。在新的時代背景之下，學(xué)前教育產(chǎn)生了明顯的變動，教師需要以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒的天性調(diào)整教學(xué)思路。幼兒非常喜歡參與游戲活動，游戲元素對幼兒有足夠的吸引力，要想打造高效課堂，全面改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的幼兒教師開始采取游戲指導(dǎo)的形式，積極落實教育教學(xué)任務(wù)，確保教育活動的有效落實以及全面開展。游戲是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的重要載體，而有針對性地對游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，能夠強(qiáng)化現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)行多元化的思考，是很有必要的。文章對幼兒園游戲指導(dǎo)的內(nèi)容加以探討，從而突破幼教事業(yè)中的一些問題，找到未來的解決策略，并為同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲指導(dǎo);問題及對策

中圖分類號：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0151-04

一、 引言

幼兒園游戲活動的開展非常有必要，幼兒教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，圍繞幼兒精心篩選游戲化元素，關(guān)注對不同游戲教學(xué)策略的分析以及研究。在深入剖析游戲規(guī)則的基礎(chǔ)之上，充分體現(xiàn)寓教于樂的育人理念。其中游戲指導(dǎo)的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，幼兒教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，分析不同的游戲化元素，積極踐行以人為本的教育教學(xué)理念，確保游戲指導(dǎo)的針對性以及有效性。只有這樣才能夠全面提升學(xué)前教育的質(zhì)量及水平，順利實現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)。游戲?qū)τ變焊鱾€方面的能力提升有重要的意義，為了能夠在幼兒教學(xué)中有進(jìn)一步的突破，教師首先應(yīng)該通過分析當(dāng)前幼兒園游戲指導(dǎo)中的一些問題，找到下一步幼兒游戲指導(dǎo)中的入手點，從而能夠不斷促進(jìn)幼兒健康成長，并且提升幼兒教師的教學(xué)能力。游戲?qū)τ變旱男闹欠浅Ｖ匾?，?dāng)在游戲中遇到一些不明白的問題，幼兒會主動思索，如果幼兒教師能夠合理指導(dǎo)，就會取得更好的效果。

二、 幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題

幼兒園游戲指導(dǎo)工作的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，十分考驗教師的基本功。教師一方面需要關(guān)注對不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的分析及研究，明確教學(xué)指導(dǎo)方向;另一方面需要著眼于前一階段的教育教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)判斷的基礎(chǔ)上積極規(guī)避各種失誤。但是有的教師教育經(jīng)驗不足，忽略了對幼兒園游戲指導(dǎo)策略的進(jìn)一步調(diào)整，最終導(dǎo)致整體的育人質(zhì)量以及效率不夠理想。

（一）忽略與幼兒之間的情感交流

作為游戲活動中的主要對象以及參與主體，幼兒的自主成長以及主動參與非常關(guān)鍵。但是有一部分教師沒有意識到幼兒的主體地位，忽略了對幼兒主觀能動性的分析以及調(diào)動，與幼兒之間的情感交流和互動比較少。情感交流的缺失嚴(yán)重影響了游戲活動的開展，不利于學(xué)前教育創(chuàng)新，很少有教師能夠圍繞幼兒的身心成長規(guī)律給予幼兒充分的思考時間以及空間。直接將最終的答案提供給幼兒，沒有真正的尊重幼兒的個性化發(fā)展訴求，這一點導(dǎo)致幼兒逐步變得比較被動及消極。

比如在開展各種角色游戲活動時，幼兒教師沒有給予幼兒主動互動的機(jī)會以及指導(dǎo)，直接按照教育教學(xué)經(jīng)驗照本宣科、全權(quán)包辦，最終導(dǎo)致幼兒與他人分享以及交流的意愿不足。與其他階段的學(xué)生相比幼兒的年齡偏小，社會生活實踐經(jīng)驗不足，離不開教師的引導(dǎo)，教師對幼兒的影響顯而易見。要想真正調(diào)動幼兒的參與能動性，確保幼兒主動參與進(jìn)不同的游戲活動中，幼兒教師必須要以情感交流為基礎(chǔ)，全面細(xì)致的了解幼兒的問題以及行為。但是很少有教師能夠意識到這一問題的重要性，出現(xiàn)了許多的教育教學(xué)困惑及教學(xué)矛盾，游戲教學(xué)所發(fā)揮的作用比較有限。角色扮演的優(yōu)秀內(nèi)容能夠帶動幼兒教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐，教師為了能夠調(diào)節(jié)幼兒在現(xiàn)代教育教學(xué)活動中的積極性，就會全面地開展一些游戲活動，角色扮演的游戲為幼兒所熟知，并且能夠給幼兒帶來更好的體驗。在角色扮演中，幼兒嘗試不同的身份和角色地位，反而能夠?qū)κ澜绨l(fā)展更加敏感。

（二）忽略游戲情節(jié)的考量及發(fā)展

游戲過程也是幼兒自主參與社會實踐的過程，幼兒的主觀能動性以及參與積極性不容忽略，這一點是促進(jìn)游戲活動順利開展的基礎(chǔ)和首要條件。有一部分教師在落實游戲指導(dǎo)工作時沒有深入細(xì)致的考察不同的游戲情節(jié)，往往直接將游戲環(huán)節(jié)與幼兒的社會實踐相結(jié)合。沒有深入的剖析游戲教育的真正價值及意義，忽略了對游戲活動的動態(tài)發(fā)展過程分析。這一點違背了游戲教學(xué)的初衷，不利于幼兒主觀能動性的調(diào)動。有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對游戲過程的指導(dǎo)要求了解不夠深刻，不太清楚具體的實施流程，沒有明確前期的觀察目標(biāo)和觀察對象，難以給予幼兒針對性的指導(dǎo)及幫助。幼兒也無法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實記錄及分析，這一點嚴(yán)重束縛了游戲教學(xué)活動的順利落實，難以利用不同的游戲化元素吸引幼兒的注意力，幼兒逐步變得比較被動。從微觀的角度上來看，有一部分教師過于注重理論層面的分析及研究，沒有站在幼兒的角度，以技術(shù)性分析以及觀念研究為基礎(chǔ)，缺乏細(xì)致觀察以及有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了游戲活動的開展。

比如，幼兒的游戲能夠為其成長提供一些依據(jù)，但是，教師如果只是讓幼兒在不明規(guī)則或者不懂量化的情況下進(jìn)行游戲，可能只會在游戲中體驗情緒的變化，卻不能真正得到實際的成長，這種不能量化和科學(xué)評價幼兒成長的游戲指導(dǎo)顯然是意義不夠凸顯的。教師在給幼兒指導(dǎo)的時候忽略了對于游戲理念和發(fā)展量化的過程，是一種對幼兒成長觀察的滯后性體現(xiàn)。幼兒自己不能考慮到游戲細(xì)節(jié)的變化，如果教師不夠細(xì)心，那么幼兒的游戲就只是一種“野蠻生長”，難以懂得以后如何和別人溝通，也不能發(fā)現(xiàn)游戲中比較貼合個人成長的部分。游戲的情節(jié)不夠引人入勝，也就難以吸引幼兒的關(guān)注。

三、 幼兒園游戲指導(dǎo)的價值

（一）凸顯以人為本的育人理念

以人為本的育人理念備受關(guān)注，在新的時代背景下幼兒教師需要以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律，及時了解幼兒的個性化發(fā)展訴求，確保自身的游戲規(guī)則以及游戲教學(xué)指導(dǎo)模式能夠更好的滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)幼兒的社會實踐，保障幼兒能夠順利完成個人的社會化。如果幼兒教師能夠以游戲指導(dǎo)為基礎(chǔ)，積極開展學(xué)前教育活動，那么對調(diào)動幼兒的參與能動性，凸顯幼兒的主體價值有重要的影響。這一點也符合以人為本的育人理念，對實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用有明顯的作用。幼兒教師只需要做好前期的準(zhǔn)備工作，關(guān)注幼兒的主觀能動性，了解幼兒在一日活動和區(qū)域活動過程中的真實情況，始終圍繞幼兒調(diào)整教學(xué)思路，改革教育教學(xué)理念，確保教學(xué)活動的順利落實，全面提升教育資源的使用效率。讓幼兒能夠擁有一個快樂的童年，在自主動手和學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)又好又快成長。人本主義思想無時無刻不在影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒游戲教學(xué)的過程中加入一些人本主義的內(nèi)容，能夠在育人理念的指導(dǎo)下，給幼兒帶來更多的關(guān)懷。游戲中應(yīng)該有愛的蹤影，教師只要在游戲中加入足夠的愛，讓幼兒能夠感受到被重視，并且學(xué)會觀察和合理的使用時間，就能夠通過合理指導(dǎo)，幫助幼兒糾正不正當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)程。教師通過觀察和糾正幼兒的一些游戲行動，能夠在現(xiàn)代教育教學(xué)的進(jìn)程中，優(yōu)化幼兒教育的途徑。

（二）改革傳統(tǒng)的育人模式

學(xué)前教育是我國教育體系中的重要組成部分，基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性比較明顯，為了全面促進(jìn)我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，我國必須加大對幼兒教育教學(xué)工作的投入及支持力度。但是傳統(tǒng)的育人模式備受詬病，一部分教師沒有意識到學(xué)前教育工作的核心要求，過于注重對簡單經(jīng)驗的判斷及總結(jié)，因此教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。游戲指導(dǎo)的有效落實則能夠避免這一現(xiàn)實矛盾，促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的有效改革及突破，幼兒教師會更加關(guān)注幼兒的主體地位，以發(fā)展的眼光看待幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會。關(guān)注幼兒的真實訴求，深入幼兒的內(nèi)心世界，在與幼兒進(jìn)行情感交流及互動的過程中滿足幼兒的天性。這一點對現(xiàn)代化育人理念的踐行有重要的影響，教育教學(xué)資源也實現(xiàn)了優(yōu)化配置及合理利用。為了改革傳統(tǒng)的育人模式，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程的變化，教師需要從長久發(fā)展和教書的領(lǐng)域入手，并汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文化元素，通過幫助幼兒自主的展示自己，在合適的時機(jī)對幼兒進(jìn)行鼓勵，以取得良好的教育效果。

（三）全面提升課堂教育質(zhì)量

作為一種創(chuàng)造性的育人策略和教育教學(xué)形式，游戲指導(dǎo)所發(fā)揮的作用顯而易見，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師會積極融入更多的游戲化元素，保障游戲性與教育性之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尋求游戲化元素的切入點和突破口，進(jìn)一步豐富幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容及形式，確保課堂教學(xué)質(zhì)量及水平的綜合提升。這一點對打造高效課堂和精彩課堂有非常關(guān)鍵的影響，幼兒也能夠全身心的投入進(jìn)游戲活動中一邊參與游戲，一邊提升個人的動手能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，規(guī)范個人的言行舉止。這種循序漸進(jìn)的育人模式能夠保障課堂教學(xué)活動的順利開展，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長和發(fā)展。為了能夠讓幼兒的參與和交流更加順利，應(yīng)該在提升課堂教育質(zhì)量的同時，加入教師的干預(yù)和引導(dǎo)。教師對幼兒的教育是最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育特色的，教師的鼓勵對于學(xué)生來說，是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的前提。

四、 幼兒園游戲指導(dǎo)對策

（一）加強(qiáng)與幼兒之間的情感交流

幼兒與教師之間的互動非常關(guān)鍵，幼兒教師需要主動理順前期的教育教學(xué)思路，關(guān)注對不同游戲化元素的深入分析。明確游戲指導(dǎo)的具體對策，在與幼兒進(jìn)行情感交流及互動的過程之中體現(xiàn)幼兒的主體地位，確保幼兒能夠全身心的參與進(jìn)游戲活動中成為游戲的主人。在游戲活動中幼兒的表現(xiàn)出乎意料，能夠主動結(jié)合自己的興趣愛好自由探究。首先，教師需要對游戲本身進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)之上確保游戲計劃的合理性和科學(xué)性，滿足幼兒的個性化發(fā)展訴求，將情感教育與游戲教育相結(jié)合，有計劃、有目的的調(diào)整教育教學(xué)思路。明確前期的游戲動機(jī)以及游戲目標(biāo)，分析最終的游戲效果，通過對游戲本身的深入研究，著眼于幼兒的興趣愛好，在全面探索以及調(diào)整的基礎(chǔ)上確保游戲計劃的合理性和科學(xué)性。

其次，幼兒教師需要注重宏觀分析與微觀研究之間的緊密結(jié)合，了解游戲中的環(huán)境、情節(jié)以及材料，合理布置不同的游戲。將一部分自主權(quán)和選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮、自行決定，盡量避免簡單的硬性規(guī)定，始終尊重幼兒的興趣愛好以及個性化發(fā)展訴求。這一點對加強(qiáng)師生之間的情感交流和互動有重要影響，幼兒能夠變得更加主動。

比如在開展結(jié)構(gòu)性游戲活動時幼兒教師可以將幼兒作為整個課堂教學(xué)中的主角，提前準(zhǔn)備好不同的材料，如易拉罐、拼圖以及積木，讓幼兒自行組合、自由分析。鼓勵幼兒不斷發(fā)揮個人的想象力自主完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要盡量避免對簡單材料的限制，而是讓幼兒在個人想象力的指導(dǎo)下，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗進(jìn)行主動創(chuàng)造。這種以幼兒為中心的課堂教學(xué)模式一方面能夠促進(jìn)游戲教學(xué)工作的全面改進(jìn)及優(yōu)化落實，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)師幼之間的情感交流。確保教師能夠深入幼兒的內(nèi)心世界，明確后期的教育教學(xué)改革方向和策略，實現(xiàn)不同教育環(huán)節(jié)的有效落實以及逐步優(yōu)化。

（二）深入剖析游戲情節(jié)

作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，游戲教學(xué)的作用顯而易見，對于幼兒階段的教育教學(xué)改革來說，游戲教學(xué)的落實非常重要。幼兒教師需要深入了解游戲教學(xué)的重難點知識，以游戲情節(jié)的深入剖析為基礎(chǔ)，抓住游戲教學(xué)的重點和核心，找準(zhǔn)游戲在幼兒階段的教育切入點以及突破口，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的同時確保自身所設(shè)置的游戲活動能夠在第一時間吸引幼兒的眼球。由于幼兒的理解能力存在著一定的滯后性，為了能夠讓幼兒能夠更好的理解游戲的規(guī)則和玩法，教師可以采用自由指導(dǎo)的方式，幫助幼兒找到游戲獲勝的秘訣。通過在現(xiàn)代游戲加入基礎(chǔ)教育的內(nèi)核，幼兒的教育將成為生活中提煉的結(jié)果，教師和學(xué)生的思考都是需要深入解析的內(nèi)容。

幼兒之間的個體差異性比較明顯，因此在參與游戲時的表現(xiàn)參差不齊，幼兒教師需要以幼兒愛模仿的天性為依據(jù)，關(guān)注對幼兒個性化發(fā)展規(guī)律的分析及研究，了解幼兒在自主參與過程中的知識收獲，進(jìn)一步優(yōu)化整個游戲情節(jié)，只有這樣才能夠體現(xiàn)以人為本。外部環(huán)境對幼兒的影響非常直接和深遠(yuǎn)，幼兒也會主動模仿外部的人與事。幼兒教師則需要著眼于不同年齡階段的幼兒個性化發(fā)展訴求，了解幼兒的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵幼兒主動參與不同的角色扮演活動，在游戲之中自主解決問題、判斷問題。這種循序漸進(jìn)的育人模式能夠更好的減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，幼兒教師也可以扮演好幫助者、傾聽者、引導(dǎo)者的角色，結(jié)合幼兒的身心成長規(guī)律改革傳統(tǒng)的育人模式。靈活利用不同的游戲情節(jié)，在鼓勵幼兒引導(dǎo)幼兒的過程中更好的打造高效課堂，確保整個課堂教學(xué)變得更具吸引力和生命力。

（三）幼兒創(chuàng)新思維

在新的時代背景下幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)備受關(guān)注，這一點與幼兒的個性化成長和發(fā)展存在密切聯(lián)系。幼兒教師需要盡量避免簡單直白的游戲穿插，而應(yīng)著眼于游戲教學(xué)中的不同影響要素，有目的、有意識的鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維。關(guān)注幼兒的個體差異性，了解幼兒在自主學(xué)習(xí)中的薄弱之處，通過對游戲規(guī)則的深入講解以及分析，及時關(guān)注學(xué)生的情緒情感變動，鼓勵幼兒主動分享各自的心得體會。讓幼兒在參與不同主題游戲活動的過程中不斷調(diào)動個人的主觀能動性，自由發(fā)揮、大膽想象、自主探索。幼兒的創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)，能夠逐步重拾參與游戲的能動性和自信心，在邊玩游戲、邊學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。幼兒教師需要始終堅持因材施教的育人理念，公平教育每一個學(xué)生，面向全體學(xué)生開展教育教學(xué)活動，讓每一個幼兒都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。這一點既符合新時代背景下學(xué)前教育教學(xué)改革的本質(zhì)要求，又能夠充分發(fā)揮學(xué)前教育中游戲教學(xué)的重要育人優(yōu)勢，保障游戲教學(xué)活動的順利落實，完成前期的育人目標(biāo)。

五、 結(jié)語

游戲指導(dǎo)與幼兒階段教育教學(xué)工作之間的結(jié)合非常關(guān)鍵，幼兒教師需要了解游戲指導(dǎo)活動的開展要求，關(guān)注對不同游戲元素的進(jìn)一步剖析及研究。始終圍繞幼兒開展育人活動，確保游戲活動和育人活動的全面落實以及有效開展。教師是幼兒現(xiàn)代教育的干預(yù)者，幼兒的學(xué)習(xí)能夠促使幼兒教育節(jié)奏變快，只有在教育規(guī)則的帶動下，才能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和教育指導(dǎo)之間的聯(lián)系。幼兒的游戲中有很多先進(jìn)的內(nèi)容，教師需要利用不同的玩法，滿足幼兒的勝負(fù)欲和成就感。讓幼兒能夠和教學(xué)目標(biāo)相配合，才是一種教師通過實現(xiàn)現(xiàn)代教育跨越教育障礙的方式，也是教師提升個人教學(xué)修養(yǎng)的體現(xiàn)。

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