祝智庭 胡姣

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育創(chuàng)新和變革的價(jià)值日益凸顯。然而，不可否認(rèn)，盡管數(shù)字化轉(zhuǎn)型一詞很早便已被提出，但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索階段，理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和發(fā)展方向是取得成功的關(guān)鍵。為此，該研究首先探討了數(shù)字化和信息化作為兩種不同的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型方法之間的差異，以從中透視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“數(shù)字化”內(nèi)涵；從創(chuàng)變的本源中，洞悉教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“轉(zhuǎn)型”內(nèi)涵；并在此基礎(chǔ)上闡述了“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的內(nèi)涵。隨后，構(gòu)建了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素框架，從教學(xué)維度、基礎(chǔ)設(shè)施維度、管理維度和外延維度分析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的基礎(chǔ)性場(chǎng)域。最后，從新范式、新思維、新能力、新環(huán)境、新資源、新應(yīng)用和新文化的發(fā)展層面敘述了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來研究方向，以期能對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究和實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；信息化；數(shù)字化；創(chuàng)新；教育變革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18ZDA335）研究成果。

數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類生存與實(shí)踐的主導(dǎo)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)不僅對(duì)人類的生產(chǎn)、生活、思維方式帶來重大變革，也深刻影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。近年來，黨中央圍繞教育現(xiàn)代化、數(shù)字中國(guó)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出了一系列重要的戰(zhàn)略部署，“十四五”規(guī)劃綱要提出“加快數(shù)字化發(fā)展建設(shè)數(shù)字中國(guó)迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革?！鄙鐣?huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)不可擋，在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育體系、教育組織形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式等，都面臨著數(shù)字時(shí)代全新發(fā)展的挑戰(zhàn)。2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)，更是進(jìn)一步催化了各行各業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程，倒逼教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改革和創(chuàng)新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為備受關(guān)注的新熱點(diǎn)，也成為了教育改革實(shí)踐的主要方向。但是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字化”和教育信息化的“信息化”有什么差異？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)型”是什么？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、核心要素和場(chǎng)域又是什么？弄清楚這些問題，將有助于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，正確把握未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工作重點(diǎn)和實(shí)踐方向。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“數(shù)字化”內(nèi)涵：信息化過程的數(shù)字躍遷

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的技術(shù)形式擴(kuò)展了人類生存和實(shí)踐的基本方式，這使得虛擬空間成為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)應(yīng)用的渠道，并成為延伸和控制現(xiàn)實(shí)空間的新方法。由此，通過線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐來創(chuàng)造更多的可能性。在這樣的背景下，出現(xiàn)了“數(shù)字化”的概念。其中，“信息”和“數(shù)字”是數(shù)字化的基本屬性，而數(shù)字化和信息化作為兩種不同的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型方法，存在一定的差異。因此，我們有必要在技術(shù)的基礎(chǔ)之上，先討論“數(shù)字化”和“信息化”的關(guān)系，基于此理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字化”內(nèi)涵。

（一）從機(jī)械化到信息化的技術(shù)代際

技術(shù)是“數(shù)字化”和“信息化”概念產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。從技術(shù)對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的潛在影響層面看，技術(shù)的發(fā)展引發(fā)并且推動(dòng)工業(yè)革命，將社會(huì)演變劃分為不同的特征階段，比如農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)。這種劃分邏輯一般是從時(shí)間跨度上來進(jìn)行考量，進(jìn)一步識(shí)別技術(shù)觸發(fā)的轉(zhuǎn)變，其內(nèi)核是控制結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。“技術(shù)代際模型”是識(shí)別技術(shù)觸發(fā)因素的一種方式，它從控制結(jié)構(gòu)的不同方式出發(fā)，確定了四個(gè)不同的代際：機(jī)械化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)化和信息化[1]，如圖1所示。

在機(jī)械化和自動(dòng)化中，控制機(jī)制和邏輯是由系統(tǒng)硬件的物理架構(gòu)定義的。機(jī)械化指在工作流程中引入機(jī)器，將以前的非結(jié)構(gòu)化工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)良好、機(jī)械化的過程，但系統(tǒng)各階段之間的轉(zhuǎn)換由人類進(jìn)行。例如，打字機(jī)的發(fā)明和使用，改變了手工書寫、謄抄、復(fù)寫和刻制蠟板的游戲規(guī)則。自動(dòng)化引入了動(dòng)力來改變以前結(jié)構(gòu)化和機(jī)械化的過程，與手動(dòng)移動(dòng)流程的各個(gè)階段不同，該流程現(xiàn)在可以逐步自動(dòng)進(jìn)行，無需人工干預(yù)。例如，為手表提供動(dòng)力的發(fā)條，蒸汽機(jī)和發(fā)電機(jī)的內(nèi)燃機(jī)。從機(jī)械化到自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)流程在過渡期間不需要明確的人工操作。

計(jì)算機(jī)化指使用數(shù)字計(jì)算機(jī)和電子設(shè)備來控制流程，主要是將計(jì)算機(jī)或電子設(shè)備用作一種設(shè)備來處理數(shù)據(jù)、對(duì)信息采取行動(dòng)并編寫指令管理其所控制的系統(tǒng)進(jìn)程。此時(shí)，計(jì)算機(jī)化作為控制系統(tǒng)的一種方式，不僅能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程自動(dòng)化，可以通過軟件進(jìn)行控制，從而實(shí)現(xiàn)前所未有的精確度和控制技術(shù)系統(tǒng)的新可能性。例如，機(jī)器人學(xué)伴、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。從自動(dòng)化到計(jì)算機(jī)化，引入了軟件控制結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是功能和效率，但預(yù)編譯軟件的架構(gòu)決定了機(jī)器的功能。在機(jī)械化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)化中，技術(shù)用于控制產(chǎn)品生產(chǎn)和加工過程、控制生產(chǎn)流程或控制設(shè)備的功能，即系統(tǒng)的行為方式是由作為系統(tǒng)本身一部分的機(jī)構(gòu)決定的。

信息化表示通過信息技術(shù)控制系統(tǒng)或事物的能力，其依賴數(shù)字文件作為系統(tǒng)特征和狀態(tài)的描述符。信息化將信息技術(shù)的功能引入特定領(lǐng)域，其中信息技術(shù)承擔(dān)了引導(dǎo)和控制這些功能渠道的角色，以及將功能擴(kuò)展到以前技術(shù)上不受支持的程度，如引入人工智能。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息化發(fā)生了向數(shù)字維度的飛躍，這使得產(chǎn)生新形式的交互、生產(chǎn)和感知成為可能，即信息化過程中的“數(shù)字化”。系統(tǒng)信息化的結(jié)果是信息實(shí)體，可以在數(shù)字維度內(nèi)創(chuàng)建、控制和轉(zhuǎn)換，同時(shí)仍然能夠產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)世界的效果。計(jì)算機(jī)化和信息化系統(tǒng)都基于軟件，但前者側(cè)重于系統(tǒng)提供的功能效率和實(shí)用性，后者側(cè)重于在運(yùn)行時(shí)豐富系統(tǒng)功能的方法，從而使獨(dú)立的利益相關(guān)者能夠整合到與信息系統(tǒng)共享的生態(tài)系統(tǒng)中。

（二）信息化從信息管理到數(shù)字化信息激活

從技術(shù)層次看，計(jì)算機(jī)化通過計(jì)算機(jī)和電子設(shè)備連接系統(tǒng)和數(shù)據(jù)，促成系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間的信息聯(lián)通；信息化基于計(jì)算機(jī)化的硬件和軟件相結(jié)合的思維，在信息及其轉(zhuǎn)換方法層面有了智能、速度、準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)等更高層次的設(shè)想。信息化本身具備非常多層次的范式，它承載了技術(shù)的興起與發(fā)展、以及技術(shù)所帶來的價(jià)值。因此，信息化的過程是一個(gè)隨著信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用而動(dòng)態(tài)變遷的過程?！皵?shù)據(jù)化”依賴于數(shù)字技術(shù)，首先是從模擬格式到數(shù)字格式的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，可以說是“數(shù)碼化”（Digitization）；然后是利用數(shù)字技術(shù)和信息改變組織的運(yùn)作過程的數(shù)字化升級(jí)，也可以說是“數(shù)據(jù)化”（Digitalization）；最后使得所有媒體融合，指向系統(tǒng)性的發(fā)展，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation）。

從信息層次看，信息化具有多元性和多樣性，數(shù)據(jù)化具有單一性和確定性。數(shù)字化不僅僅是數(shù)字符號(hào)和數(shù)字處理指令，還包括將信息轉(zhuǎn)化為可測(cè)量數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理的過程。數(shù)字化的核心在于信息的獲取、表達(dá)、存儲(chǔ)、傳輸、處理和傳遞，用信息提取實(shí)際現(xiàn)象或?qū)ο?，讓信息在某種新媒體中，以不同的形式表達(dá)，使用有效的計(jì)算來處理信息，并形成可獲得的知識(shí)。信息化是媒體觀——“媒體即信息”（麥克盧漢如是說），依賴于數(shù)字對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)控制和轉(zhuǎn)換，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程的控制依賴于數(shù)字信息的提取以及由此衍生的可能性。其中，數(shù)字化的方式為信息化消除不確定性和提高信息精準(zhǔn)性提供了有效手段，數(shù)據(jù)庫(kù)文件構(gòu)成了序列化的數(shù)字對(duì)象，這些數(shù)字對(duì)象，以通過可能無限多種方式創(chuàng)建、編輯、反序列化、共享、復(fù)制、轉(zhuǎn)換、呈現(xiàn)為人類可感知的信息等。

綜合來看，信息化是內(nèi)涵發(fā)展脈絡(luò)，數(shù)字化是技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。數(shù)字化將數(shù)字作為信息載體，信息化以信息作為物質(zhì)映射和精神載體，信息化的概念要大于數(shù)字化概念；信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)均屬技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，但一般認(rèn)為數(shù)字技術(shù)比信息技術(shù)更先進(jìn)，所以數(shù)字化是社會(huì)信息化的高級(jí)階段。數(shù)字化發(fā)展內(nèi)嵌于信息化的內(nèi)涵發(fā)展脈絡(luò)之中，數(shù)字化過程和信息化過程這兩條脈絡(luò)是幾乎并行的，如圖2所示。

從傳統(tǒng)媒體播放器到數(shù)字原生的信息化發(fā)展，數(shù)字技術(shù)開始轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵母?jìng)爭(zhēng)力。數(shù)字化的基本理念是利用人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)，通過挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)來創(chuàng)造新的價(jià)值，以發(fā)揮技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的全部潛力，實(shí)現(xiàn)更高層次的信息化。首先，數(shù)字化在信息化的生態(tài)系統(tǒng)上構(gòu)建數(shù)字驅(qū)動(dòng)的模式，解決信息孤島問題，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，并將其抽象為知識(shí)進(jìn)行分析和決策，創(chuàng)造新的價(jià)值。其次，數(shù)字化涉及了兩個(gè)實(shí)體空間，一是現(xiàn)實(shí)空間，二是虛擬空間（數(shù)字化的信息世界），它不僅僅是將現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M空間，還包括以數(shù)字化信息為紐帶，實(shí)現(xiàn)二個(gè)空間的聯(lián)通、交互、映射和增殖等。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“轉(zhuǎn)型”內(nèi)涵：技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)比較長(zhǎng)期的變遷（Transition）過程，其中要經(jīng)歷許多大大小小的教育創(chuàng)新（Innovations）和變革（Changes），為此筆者建議采用一個(gè)更為上位的概念，統(tǒng)稱為“創(chuàng)變”，從創(chuàng)變的本源中，洞悉數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)型”內(nèi)涵。

“創(chuàng)變”一詞屬于東方思維的產(chǎn)物，目前廣泛出現(xiàn)在文學(xué)、商業(yè)和教育領(lǐng)域，但似乎從未有人給它下過確切的定義。從創(chuàng)與變的字義視角看：“創(chuàng)”含有起始、獨(dú)特之義，即為創(chuàng)新；“變”則表示性質(zhì)狀態(tài)或情形和以前不同，可代表轉(zhuǎn)變與變革。故而創(chuàng)變可以理解為“通過創(chuàng)新或創(chuàng)造條件以給特定領(lǐng)域帶來形態(tài)的、實(shí)質(zhì)的變化過程”。從詞義組合的視角看：“轉(zhuǎn)變”（Transform）指的是以新的系統(tǒng)來代替舊的系統(tǒng)，從局部到全部；轉(zhuǎn)變指轉(zhuǎn)換一種形態(tài)，其結(jié)果往往會(huì)指向是轉(zhuǎn)型，而轉(zhuǎn)型會(huì)改變信念與文化，使行動(dòng)變得自然，從而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。也就是說，變革刷新過去，轉(zhuǎn)型創(chuàng)造未來。同時(shí)，“創(chuàng)新”一詞可用于指代微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新，微創(chuàng)新可裂變?yōu)楹陝?chuàng)新，宏創(chuàng)新是一種在過程、產(chǎn)品、營(yíng)銷或組織性的層面所產(chǎn)生的形式上漸進(jìn)的、徹底的或系統(tǒng)的某種變化，這一變化的范圍與“變革”相同[2]。對(duì)教育領(lǐng)域而言，教育數(shù)字化會(huì)導(dǎo)致許多方面的變化，創(chuàng)變聚焦于教育系統(tǒng)變化和轉(zhuǎn)型的不同方式可能會(huì)形成系統(tǒng)性的變革。因此，創(chuàng)變的過程需要連接過去和未來、聯(lián)結(jié)思維和行動(dòng)，其內(nèi)涵包含了創(chuàng)新、變革和轉(zhuǎn)型，它們形成創(chuàng)變?nèi)?，如圖3所示。創(chuàng)變過程折射出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“轉(zhuǎn)型”的創(chuàng)新和變革價(jià)值取向，雖并非直接劃分新舊界限的系統(tǒng)變革，但其外延指向了系統(tǒng)創(chuàng)新和變革性發(fā)展。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：一個(gè)劃時(shí)代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型越來越頻繁地被提及，但目前并未達(dá)成統(tǒng)一的概念共識(shí)[3]。目前，有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述主要集中在兩個(gè)方面：

一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型看作一種策略或方法。例如，F(xiàn)leaca認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是借助于ICT技術(shù)和應(yīng)用過程思維原則，在試圖捕捉和模擬將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)、學(xué)習(xí)和組織實(shí)踐所需的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方面，教育系統(tǒng)現(xiàn)代化的現(xiàn)代發(fā)展[4]。Riemer等將數(shù)字化破壞定義為由數(shù)字技術(shù)推動(dòng)的變化，其發(fā)生的速度和規(guī)模顛覆了價(jià)值創(chuàng)造、社會(huì)互動(dòng)、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的既定方式，以及更普遍的思維方式[5]。

二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過程或者模式，包括基礎(chǔ)設(shè)施、管理、行為、文化特征的復(fù)雜解決方案。例如，Sandhu認(rèn)為數(shù)字化業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型可以定義為修改業(yè)務(wù)流程、程序、能力和政策，以利用新的數(shù)字技術(shù)帶來的變化和機(jī)會(huì)，以及它們對(duì)社會(huì)的影響，同時(shí)始終考慮到當(dāng)前和未來的趨勢(shì)[6]。Wade認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型從根本上說是一種變化，它涉及到人、流程、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)[7]。Gama認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種加速的進(jìn)化，它也是一場(chǎng)革命，因?yàn)樗鼘?duì)人和對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的根本性和結(jié)構(gòu)性影響，也需要新的教育和商業(yè)模式[8]。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為“通過文化、勞動(dòng)力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程”[9]。

盡管已有研究對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵尚有諸多富有見地乃或差異性的理解，但我們不會(huì)拒絕這樣一個(gè)共識(shí)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型擁有數(shù)字化層面和轉(zhuǎn)型層面的價(jià)值。在認(rèn)識(shí)“數(shù)字化”“轉(zhuǎn)型”的基礎(chǔ)上，再次審視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其內(nèi)涵已經(jīng)超出了“數(shù)字化”“轉(zhuǎn)型”的簡(jiǎn)單組合。本研究認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種劃時(shí)代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。其價(jià)值取向是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)的基礎(chǔ)上，通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育系統(tǒng)具有更強(qiáng)的運(yùn)行活力與更高的服務(wù)價(jià)值，并為新時(shí)代全面性的社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來積極影響力。

四、理論視角：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一般性框架

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換（從模擬格式到數(shù)字格式的轉(zhuǎn)變）、數(shù)字化升級(jí)（利用數(shù)字技術(shù)和信息改變組織的運(yùn)作過程）基礎(chǔ)上的創(chuàng)變過程。在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)中，需要外部信息、文本轉(zhuǎn)換為序列化的數(shù)字對(duì)象，即以數(shù)字可讀的結(jié)構(gòu)形式寫下來，然后通過可能無限多種方式創(chuàng)建、編輯、反序列化、共享、復(fù)制、轉(zhuǎn)換、呈現(xiàn)為人類可感知的表示等，或者生成指令以驅(qū)動(dòng)組織和系統(tǒng)的價(jià)值創(chuàng)造。這些數(shù)字對(duì)象可以是可執(zhí)行代碼、文字、圖形、多媒體等各種類型的信息載體——數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是繼土地、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素，其關(guān)鍵作用首先是，作為一種信息溝通的媒介，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)基于數(shù)據(jù)的信息透明和對(duì)稱，提升組織的綜合集成水平，提高社會(huì)資源的綜合配置效率[10]。可以說，數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。就數(shù)據(jù)賦能的潛力來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。

同時(shí)，從概念層次來看，有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念定義不一，但可以提取三個(gè)不同的要素[11]：一是技術(shù)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型基于新數(shù)字技術(shù)的使用，如社交媒體、移動(dòng)、分析或嵌入式設(shè)備；二是組織，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求更改組織流程或創(chuàng)建新的模型；三是社會(huì)化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種通過提升客戶體驗(yàn)等方式影響人類生活各個(gè)方面的現(xiàn)象。還有學(xué)者指出，參與者、目標(biāo)和技術(shù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[12]。從某種程度上看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)、組織和社會(huì)化的視角層次，以及參與者、目標(biāo)和技術(shù)方法的過程層次相互關(guān)聯(lián)，加之?dāng)?shù)據(jù)的賦能作用，形成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素框架，如圖4所示。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的基礎(chǔ)性場(chǎng)域

法國(guó)學(xué)者皮埃爾·布迪厄提出了“實(shí)踐邏輯”，認(rèn)為實(shí)踐是具有邏輯的。實(shí)踐作為聯(lián)結(jié)主客觀之間的紐帶，這種紐帶會(huì)使主客觀達(dá)到一種協(xié)調(diào)，而實(shí)踐邏輯則是隱藏在實(shí)踐活動(dòng)中的深層次的生成原則，這些生成原則將實(shí)踐活動(dòng)中的思想、感知和行為構(gòu)成一體，使得實(shí)踐活動(dòng)成為可能。布迪厄認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)域是“經(jīng)過客觀限定的位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)”，這個(gè)場(chǎng)域并非邊界物包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是“附著于某種權(quán)力或資本形式的各種位置間的一系列客觀歷史的關(guān)系”[13]。在場(chǎng)域里面，對(duì)時(shí)間的感知、空間的定位、各因素及其之間關(guān)系的確認(rèn)，都對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生非常重要的影響[14]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯可視為具有價(jià)值意圖支配的行為選擇，在實(shí)踐活動(dòng)中的深層次的生成原則包括：“問題驅(qū)動(dòng)+理念引領(lǐng)”的原則、“系統(tǒng)進(jìn)化+創(chuàng)新突破”的原則和“價(jià)值評(píng)估+迭代優(yōu)化”的原則[15]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐原則通過實(shí)踐場(chǎng)域影響實(shí)踐的效能，也就是說教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要在一定的場(chǎng)域中開展實(shí)踐活動(dòng)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，在特定時(shí)空的框定下，教育參與者之間的關(guān)系、組織目標(biāo)事件與相關(guān)事件之間的關(guān)系、組織目標(biāo)事件與教育參與者目標(biāo)之間、技術(shù)與組織目標(biāo)之間、技術(shù)與相關(guān)事件之間的關(guān)系等構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)就是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要面臨的實(shí)踐場(chǎng)域，具體可包括教學(xué)維度、基礎(chǔ)設(shè)施維度、管理維度、研究維度、外延維度四個(gè)基礎(chǔ)性的組成部分，如圖5所示。

1.教學(xué)維度

教學(xué)在學(xué)習(xí)的整個(gè)系統(tǒng)中處于中心地位，主要指的是以教師和學(xué)生作為教育主體，以課堂環(huán)境為依托，通過雙方協(xié)同促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和滿足師生發(fā)展需要的活動(dòng)。對(duì)教育系統(tǒng)來說，教學(xué)維度是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要場(chǎng)域。所以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教學(xué)維度包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)字平臺(tái)和內(nèi)容，比如數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字工具；二是創(chuàng)新教學(xué)法，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新不僅僅是技術(shù)創(chuàng)新，還包括課程、模式和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，特別是教學(xué)法創(chuàng)新，比如創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)方式；三是數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能，教師和學(xué)生都需要數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)和未來的數(shù)字化社會(huì)生活；四是教學(xué)管理，通過技術(shù)手段為學(xué)生和教育工作者提供靈活的服務(wù)，改善教學(xué)管理的內(nèi)部流程和提高教育質(zhì)量的規(guī)定。

2.基礎(chǔ)設(shè)施維度

以“數(shù)字基建”為內(nèi)核的新基建將為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)國(guó)家政策和會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)并加快新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其主要包括信息基礎(chǔ)設(shè)施、融合基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施三方面內(nèi)容。教育數(shù)字化新基建作為國(guó)家新基建下的細(xì)分領(lǐng)域，具備其獨(dú)特的領(lǐng)域特性，一是進(jìn)行聯(lián)結(jié)與交互的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；二是進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過算力、算法去給教育系統(tǒng)發(fā)展賦能；三是上述兩種新基建與教育融合產(chǎn)生的新型驅(qū)動(dòng)方式[16]?；A(chǔ)設(shè)施維度是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的場(chǎng)域之一，除了上述的三類基礎(chǔ)設(shè)施之外，還包括教學(xué)的物理基礎(chǔ)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)工廠；數(shù)據(jù)和安全基礎(chǔ)設(shè)施，用于增強(qiáng)安全性、穩(wěn)定性以及進(jìn)行隱私保護(hù)。

3.管理維度

管理維度就是通過實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程。管理維度是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織層面的實(shí)踐場(chǎng)域，一方面是課程方面的管理，涉及課程現(xiàn)代化和數(shù)字課程，比如采用數(shù)字學(xué)習(xí)的新方法、課程中嵌入數(shù)字技術(shù)、更新教育計(jì)劃的主要目標(biāo)以靈活應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求、以及改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面是工作流程和決策的管理，需要持續(xù)改善組織的工作與流程、提高組織決策能力，比如使用數(shù)字化策略來改進(jìn)其現(xiàn)有工作方式，從相關(guān)操作程序過渡到使用數(shù)字技術(shù)來改進(jìn)、增強(qiáng)或用數(shù)字化服務(wù)替代傳統(tǒng)服務(wù)，簡(jiǎn)化教育服務(wù)和操作復(fù)雜的流程。

4.外延維度

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐場(chǎng)域，在教學(xué)維度、基礎(chǔ)設(shè)施維度和管理維度之上，可能衍生出其他許多新的場(chǎng)域，可以將它們統(tǒng)稱外延維度。在研究方面，科學(xué)研究需要和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一致，以滿足參與研究過程的參與者的要求和期望，此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也需要通過科學(xué)研究去推動(dòng)。在人力資源方面，教育需要培養(yǎng)適合未來社會(huì)生活和發(fā)展的人才，所以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人力資源存在雙向關(guān)系：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響人力資源因素，并有助于提高生產(chǎn)力；人力資源的數(shù)字能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵推動(dòng)力。在信息方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以精簡(jiǎn)來自各種來源的數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)更精簡(jiǎn)、更有效的計(jì)劃業(yè)務(wù)；其次，從教學(xué)的角度來看，在現(xiàn)代條件下，教育材料已經(jīng)以數(shù)字格式創(chuàng)建，并成為在線教育的關(guān)鍵推動(dòng)者，教學(xué)活動(dòng)報(bào)告和服務(wù)水平指標(biāo)可以與智能機(jī)制相結(jié)合。

五、發(fā)展方向：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究展望

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育改革與實(shí)踐中的熱點(diǎn)，也是未來教育創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢(shì)。但我們對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體上依然處于初級(jí)探索階段，存在諸多模糊的問題，值得學(xué)界進(jìn)一步探討。

（一）新范式：教育范式從供給驅(qū)動(dòng)向需求驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新研究

數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育范式的變革從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型?？梢灶A(yù)見，未來教育必將是需求驅(qū)動(dòng)的范式，“適需服務(wù)”是未來教育系統(tǒng)的基本功能特征。其中，需求是多層次和多樣性的，包括個(gè)人發(fā)展需求、人才市場(chǎng)需求、國(guó)家戰(zhàn)略需求、人類發(fā)展需求。只有確定了需求驅(qū)動(dòng)的基調(diào)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能綱舉目張，以如何將教育系統(tǒng)從供給驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)型為主線，從而通過技術(shù)賦能作用轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制及政策保障體系。顯然，需求驅(qū)動(dòng)的教育數(shù)字轉(zhuǎn)型將成為未來研究的重點(diǎn)，盡管已有一些相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)開始從需求驅(qū)動(dòng)視角關(guān)注教育4.0范式、未來教育與技能，例如，世界經(jīng)濟(jì)論壇2020年發(fā)布的《學(xué)校之未來：為第四次工業(yè)革命定義教育的新模式》，建議要培養(yǎng)四大類新技能和采用四大類新教學(xué)模式，以適應(yīng)未來工業(yè)4.0的需要和發(fā)展。但迄今為止，相關(guān)研究視角較小，還沒有形成教育范式。因此，為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以需求結(jié)構(gòu)為結(jié)果假設(shè)進(jìn)行“逆向工程”，設(shè)計(jì)供給側(cè)的系統(tǒng)架構(gòu)。此外，由于需求結(jié)構(gòu)是不斷變化的，加之教育是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具有靈活開放、動(dòng)態(tài)適調(diào)、不斷創(chuàng)新、持續(xù)進(jìn)化等特征，未來仍需持續(xù)進(jìn)行需求驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新研究。

（二）新思維：發(fā)展數(shù)據(jù)賦能的創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式研究

教育系統(tǒng)向數(shù)字化形式的變化與發(fā)展走向，關(guān)鍵在于更好的促進(jìn)教師的“育”與學(xué)生的“學(xué)”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，重要的不應(yīng)是形式上的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而應(yīng)著眼于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力和質(zhì)量的變化。一方面，按照“進(jìn)化觀”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是人為的進(jìn)化過程，因此需要對(duì)教育系統(tǒng)施加“干預(yù)”，設(shè)計(jì)通過對(duì)人工制品和干預(yù)計(jì)劃的有意結(jié)構(gòu)化以帶來可預(yù)測(cè)結(jié)果，通過教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的提升和教育高質(zhì)量的發(fā)展，其中包括教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)等全過程的設(shè)計(jì)。另一方面，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐和課堂教學(xué)實(shí)踐并不能完全等同，可能存在教師不能從數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工作中獲益、相關(guān)發(fā)現(xiàn)和理論可能無法準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的教育環(huán)境情況等，可將教育設(shè)計(jì)研究（EDR）作為研究路徑和方法，在實(shí)際情境中進(jìn)行研究，并反復(fù)設(shè)計(jì)干預(yù)措施，以產(chǎn)生真實(shí)和有用的知識(shí)，比如成套的成熟干預(yù)、設(shè)計(jì)原理和理論。更重要的是，有了需求驅(qū)動(dòng)的未來教育定位，那么設(shè)計(jì)也要轉(zhuǎn)變思維方式，一是要有數(shù)據(jù)賦能的價(jià)值發(fā)現(xiàn)與服務(wù)設(shè)計(jì)思維，二是需要認(rèn)知+情感、活動(dòng)+互動(dòng)、消化+轉(zhuǎn)化多維融合的體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維?？傊?，整合數(shù)據(jù)思維、服務(wù)思維、創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維的新一代創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式的研究，將是未來極具前景的研究方向之一。

（三）新能力：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)研究

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重塑教育組織的數(shù)字素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。數(shù)字素養(yǎng)觀點(diǎn)建立在新技術(shù)環(huán)境之上，用來表示組織人員在環(huán)境中使用數(shù)字資源、有效參與社會(huì)進(jìn)程的能力，而能力表示擁有足夠的知識(shí)、力量和技能來做好某件事的素質(zhì)或狀態(tài)。提升教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育變革和創(chuàng)新至關(guān)重要。一些國(guó)家、地區(qū)和組織已經(jīng)擬定數(shù)字化素養(yǎng)框架，將數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)納入國(guó)家課程體系，或者通過教育和培訓(xùn)計(jì)劃提升師生數(shù)字化素養(yǎng)，以此推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)。例如，世界經(jīng)濟(jì)論壇旗下的數(shù)字智能研究所研制了中小學(xué)生數(shù)字智商標(biāo)準(zhǔn)。雖然國(guó)際上對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力需要已有較多研究，制定了一些能力框架與指標(biāo)體系，但這并不意味著這些數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具備通用性或可遷移性。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)象是一個(gè)隨著時(shí)間推移在整個(gè)組織中展開的漸進(jìn)過程，在這個(gè)過程中，教育組織能夠依靠數(shù)字技術(shù)獲得變革創(chuàng)新，并逐步提升組織數(shù)字素養(yǎng)?？梢?，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，未來還需要進(jìn)一步研制教育數(shù)字轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)體系、將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升到數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)、在實(shí)踐層面持續(xù)發(fā)力將能力建設(shè)落到實(shí)處。

（四）新環(huán)境：數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)研究

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)字教育環(huán)境為主要載體，通過構(gòu)建數(shù)字技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造聯(lián)通、開放、敏捷、個(gè)性化的新型數(shù)字化教育形態(tài)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐提供支持與動(dòng)力。當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐主要集中于單一技術(shù)的影響上，隨著云計(jì)算、人工智能、5G和區(qū)塊鏈等的聯(lián)合應(yīng)用越來越多，不同類別技術(shù)之間的相互依賴性正逐步增加，還需要通過“數(shù)字融合”的方式將系統(tǒng)整體的改變整合在一起。因此，將技術(shù)置于一個(gè)更大的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)之中，構(gòu)建物理空間—信息空間—社會(huì)空間無縫融合的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過開放性平臺(tái)架構(gòu)支持系統(tǒng)功能敏捷進(jìn)化，通過數(shù)據(jù)賦能決策與人機(jī)協(xié)同為教育需求側(cè)提供全方位的適需服務(wù)，將是未來教育發(fā)展的重點(diǎn)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供相適應(yīng)的環(huán)境條件，支持多場(chǎng)景融合、個(gè)性化定制的教育與學(xué)習(xí)。而建設(shè)以學(xué)生為中心、以服務(wù)為中心、以體驗(yàn)為中心、以數(shù)據(jù)為中心的新環(huán)境，數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)正是未來研究需要進(jìn)一步突破的方向之一。

（五）新資源：新型數(shù)字教育資源建設(shè)與共享機(jī)制研究

數(shù)字教育資源是數(shù)字化教學(xué)服務(wù)流程、個(gè)性化服務(wù)供給和模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、拓展資源覆蓋面等方面有了顯著的改善，例如，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、一師一優(yōu)課建設(shè)。但當(dāng)前的數(shù)字教育資源建設(shè)依然存在不平衡狀況，比如數(shù)字教育資源建設(shè)偏向項(xiàng)目型、臨時(shí)性、一次性而不是常態(tài)化、規(guī)?；?、可持續(xù)性。此外，隨著技術(shù)不斷的變化，各種類型的數(shù)字化課程資源正不斷涌現(xiàn)，例如基于互動(dòng)視頻、虛擬仿真、全息投影、數(shù)字孿生的課程資源，但新型資源的建設(shè)還相對(duì)較弱。對(duì)此，迫切需要突破當(dāng)前數(shù)字教育資源的限制，采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，形成開放、共享、互聯(lián)、共通的新型數(shù)字資源的協(xié)同共建模式，而共建的目的就是為了共享。對(duì)此，構(gòu)建規(guī)范化數(shù)字資源生產(chǎn)、審查、發(fā)行、選用、維護(hù)的共建共享機(jī)制是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一個(gè)未來研究值得深入的課題。

（六）新應(yīng)用：教育創(chuàng)新實(shí)踐的新樣式研究

發(fā)展教育數(shù)字化一要注重實(shí)效，二要重視創(chuàng)新。技術(shù)賦能為創(chuàng)新的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的支持基礎(chǔ)，也為了創(chuàng)新的擴(kuò)散提供了重要的手段?？v觀教育信息化的發(fā)展歷程，技術(shù)及其帶來的新方法為教育教學(xué)實(shí)踐帶來了很多新的可能性，首先技術(shù)重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的組織形態(tài)，顛覆傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，可為學(xué)生提供泛在的、多維的、零時(shí)差的、無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，技術(shù)賦能教育教學(xué)模式創(chuàng)新，比如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式。目前，AI、大數(shù)據(jù)、VR、IoT、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)有一些創(chuàng)新應(yīng)用。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)和深入，教育變革和創(chuàng)新將進(jìn)一步得以推進(jìn)，其中如何促進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能的教育產(chǎn)品、形式和服務(wù)創(chuàng)新，以及創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的基本要求與內(nèi)容。將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各種活動(dòng)中，以促進(jìn)教育創(chuàng)新、孵化面向未來的教育教學(xué)新模式，展現(xiàn)出了巨大的研究前景。

（七）新文化：培植教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的健康“數(shù)字文化”基因

文化的基本構(gòu)成要素是人群的行為方式、人工產(chǎn)物、思維模式和價(jià)值觀。數(shù)字文化是一個(gè)描述數(shù)字技術(shù)如何塑造我們?nèi)祟惢?dòng)方式，以及在組織全體成員之間形成的非正式的規(guī)范規(guī)則、習(xí)俗、價(jià)值觀、信仰和態(tài)度等的概念。數(shù)字化轉(zhuǎn)型一定程度上也受制于其對(duì)組織人員數(shù)字化素養(yǎng)和態(tài)度，一個(gè)組織的數(shù)字文化決定了其對(duì)數(shù)字技術(shù)的總體態(tài)度。當(dāng)然，不同于截然創(chuàng)新的“新態(tài)學(xué)?！?，例如：以分布式在線協(xié)作學(xué)習(xí)為特色的密涅瓦大學(xué)，以及以完全在線課程+STEM教育為特色的斯坦福在線中學(xué)，大多數(shù)現(xiàn)有學(xué)校受制于其傳統(tǒng)教學(xué)模式、管理架構(gòu)、教師技能、學(xué)校環(huán)境和價(jià)值觀等的約束，不具備“數(shù)字文化”基因，缺乏“數(shù)字文化”基因使數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，由此也導(dǎo)致了傳統(tǒng)學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了很多誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，戰(zhàn)略和文化相互依存、相互補(bǔ)充。因此除了確定適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型方向，還要建設(shè)強(qiáng)壯的新文化，把成功創(chuàng)變的健康基因植入到文化中。然而，“數(shù)字文化”的培植不是一次性的，它會(huì)隨著實(shí)踐過程演化，也需要時(shí)空沉淀的“發(fā)芽”，還需要持續(xù)的研究和培植。

（八）新藍(lán)圖：制訂推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的就緒行動(dòng)計(jì)劃

教育數(shù)字轉(zhuǎn)型具有復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性。目前，很多國(guó)家的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索期或者預(yù)備期。例如，美國(guó)高校信息化協(xié)會(huì)EDUCAUSE調(diào)查顯示，美國(guó)高教機(jī)構(gòu)中只有十分之一正在進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)型，其余大多數(shù)人正在探索Dx或準(zhǔn)備Dx戰(zhàn)略[17]。客觀而論，受環(huán)境條件、組織文化、技術(shù)成熟度和實(shí)踐能力的等不同因素的影響，大多數(shù)教育組織并不能快速地進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，也難以瞬間將數(shù)字化應(yīng)用得十分嫻熟。能否把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機(jī)遇，為現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)創(chuàng)造新的紅利，對(duì)教育組織的實(shí)踐準(zhǔn)備工作提出了新的挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化就緒是指在全面啟動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旅程之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，就緒的狀態(tài)內(nèi)在地影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可能性和水平。因此，還需要制訂全國(guó)性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就緒行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本條件和一系列的行動(dòng)工程，圍繞計(jì)劃開展相關(guān)的戰(zhàn)略目標(biāo)建設(shè)、數(shù)字技術(shù)體系建設(shè)、數(shù)字新基建建設(shè)等方面進(jìn)行研究，以引領(lǐng)轉(zhuǎn)型實(shí)踐過程的穩(wěn)健推進(jìn)，逐步完善優(yōu)化后開展大規(guī)模的推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

祝智庭：教授，博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒到y(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息化促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新、技術(shù)使能的智慧教育、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化。

胡姣：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化創(chuàng)變、人機(jī)協(xié)同教育智能、創(chuàng)新教學(xué)法。

Exploring the Essence of Digital Transformation in Education and Its Research Prospects

Zhu Zhiting1， Hu Jiao2

（1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 2.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： With the development and application of digital technology， the value of digital transformation in education for educational innovation and change is becoming increasingly evident. However， it is undeniable that despite the early introduction of the term digital transformation， digital transformation in education is still at an exploratory stage， and understanding the connotation and direction of digital transformation in education is key to its success. To this end， this study first examines the differences between digitalization and informatization as two different approaches to systemic transformation， in order to understand the ‘digitalconnotation of digital transformation in education； to understand the ‘transformation connotation of digital transformation in education from the origin of creative change； and on this basis， to elaborate on the ‘transformational connotation of digital transformation in education. On the basis of this， the meaning of “digital transformation in education” is elaborated. This is followed by a framework of the core elements of digital transformation in education， and an analysis of the foundational fields of digital transformation practice in education from the pedagogical， infrastructural， managerial and outreach dimensions. Finally， the future research directions of digital transformation in education are described in terms of the development dimensions of new paradigms， new thinking， new competencies， new environments， new resources， new applications and new cultures， with a view to providing some references to the research and practice of digital transformation in education.

Keywords： digital transformation； informatization； digitalization； innovation； educational changes

收稿日期：2022年3月8日

責(zé)任編輯：邢西深