李翔宇

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生發(fā)展最有影響力的兩個(gè)環(huán)境，雙方協(xié)調(diào)一致形成交疊影響，[1-2]能共同助力學(xué)生成長(zhǎng)，取得協(xié)同育人的效果。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出要“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”[3]；《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求“建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”[4]。其中，家校協(xié)同育人是家校社協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)教育綜合改革的不斷推進(jìn)，家校協(xié)同育人成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育治理現(xiàn)代化和促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

然而，家校協(xié)同育人作為一種包含家庭與學(xué)校兩個(gè)主體的集體行動(dòng)，在實(shí)踐中難免出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師主體契合度不高、價(jià)值理念存在偏差等社會(huì)學(xué)意義上的集體行動(dòng)困境。[5]集體行動(dòng)的邏輯表明，共同的利益并不能自動(dòng)產(chǎn)生共同的行動(dòng)，而共同體的本質(zhì)與意義就在于最大程度地消解集體行動(dòng)的困境。[6]以共同體理念支撐家校協(xié)同育人實(shí)踐，建設(shè)家校協(xié)同育人共同體，可以將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)整合起來(lái)，健全和完善家校協(xié)同育人的機(jī)制，形成一種雙方同向、同心、同行的發(fā)展路徑，進(jìn)而提升家校協(xié)同育人的成效與質(zhì)量。因此，筆者擬聚焦于家校協(xié)同育人共同體，以家校協(xié)同育人的集體行動(dòng)困境為問(wèn)題起點(diǎn)，揭示家校協(xié)同育人共同體的內(nèi)涵要義與建設(shè)路徑，以期為今后我國(guó)家校社協(xié)同育人機(jī)制的健全與完善提供有益的借鑒與啟示。

一、家校協(xié)同育人的集體行動(dòng)困境

(一)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理不積極，僅停留于表面，尚未達(dá)到參與學(xué)校決策層面

第一，家長(zhǎng)和教師的價(jià)值理念與教育觀念存在差異，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理不積極。一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望與教師對(duì)學(xué)生的教育期望之間存在差異。尤其在農(nóng)村學(xué)校家校協(xié)同育人遇到更大的困境，部分家長(zhǎng)不關(guān)心子女教育，常常不回應(yīng)教師的聯(lián)系，拒絕與教師溝通。[7]另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于參與學(xué)校教育活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為這種教育活動(dòng)是學(xué)校與教師將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)與家庭。比如，學(xué)校的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)會(huì)被認(rèn)為是推卸責(zé)任，讓本應(yīng)由教師承擔(dān)的工作由家長(zhǎng)代勞。[8]

第二，家?；?dòng)內(nèi)容與形式呈現(xiàn)一種淺顯化狀態(tài)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理停留于表面。當(dāng)前，家?；?dòng)頻率與形式的增加并沒(méi)有引起高質(zhì)量與深層次互動(dòng)的發(fā)生。正如有研究指出，家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為線上合作難以深層次溝通，而線下合作又會(huì)成為一種應(yīng)付學(xué)校規(guī)定、完成考核指標(biāo)的“面子工程”[9]。并且，由于“教師本位”觀念的存在，教師會(huì)以專業(yè)人士的態(tài)度和做法維護(hù)自己的教育者身份和權(quán)威，傾向于只讓家長(zhǎng)參與家?；?dòng)的細(xì)枝末節(jié)。[10]家長(zhǎng)在聽課、觀摩、參加活動(dòng)中只是一個(gè)聽眾和觀眾，沒(méi)有參與到學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和決策的層面。[11]

美國(guó)錢德勒·巴伯等人以家庭和社區(qū)組織成員參與學(xué)校教育的程度作為依據(jù)，將家校社合作區(qū)分出最低層面的參與、聯(lián)合層面的參與和決策層面的參與等三種形式。[12]這三種參與形式層層遞進(jìn)，且相對(duì)于前兩個(gè)層面的參與，第三個(gè)層面的參與即決策層面的參與，才是家庭和社區(qū)真正對(duì)于學(xué)校教育的參與。[13]就國(guó)內(nèi)目前的家校協(xié)同現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理大多只是停留于前兩個(gè)層面，尚未達(dá)到能夠真正參與學(xué)校教育決策、管理的程度。

(二)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育不到位，家庭淪為學(xué)校附庸

第一，學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)不到位。一方面，教師的指導(dǎo)意愿與能力較低。教師認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育培訓(xùn)超出了傳統(tǒng)教師職責(zé)范疇，增加了自身工作負(fù)擔(dān)。[8]學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象是“家長(zhǎng)”，是“成年人”，而部分教師欠缺指導(dǎo)成年人的相關(guān)知識(shí)與能力。[14]另一方面，學(xué)校的保障資源與途徑難以滿足家庭教育指導(dǎo)的切實(shí)需求。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的途徑不暢，多數(shù)家長(zhǎng)在遇到家庭教育問(wèn)題時(shí)缺乏足夠的資源和求助通道以獲取專業(yè)支持。[15]

第二，家庭淪為學(xué)校的附庸。在家校協(xié)同育人中，學(xué)校常常會(huì)占據(jù)上位的強(qiáng)勢(shì)地位指揮家庭。而家庭則處于從屬地位，既沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，也缺乏積極性。家校聯(lián)系方式、家訪也受到許多限制，學(xué)校開展一些需要家長(zhǎng)參與的活動(dòng)或約談家長(zhǎng)，大多成為教師的“一言堂”[11]。一些學(xué)校將部分工作轉(zhuǎn)嫁給家庭，要求家長(zhǎng)監(jiān)督與輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)，并給家長(zhǎng)提出諸多的要求，包括檢查作業(yè)、參與手工制作、開展課外補(bǔ)習(xí)等，家庭變成了學(xué)校遙控的自習(xí)室。[16]而一些弱勢(shì)家庭還會(huì)習(xí)慣于被學(xué)校安排，處在傾聽、配合和被教育的對(duì)象地位，加劇了學(xué)校主導(dǎo)的單向度互動(dòng)。[17]

(三)家長(zhǎng)委員會(huì)的自主性與獨(dú)立性不足，未發(fā)揮其應(yīng)有的職責(zé)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確提出要“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”[18]，以完善中小學(xué)校管理制度，最終建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。

共同愿景與平等合作是家校協(xié)同育人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是在當(dāng)前家校協(xié)同育人實(shí)踐中，家長(zhǎng)和教師存在差異性的教育認(rèn)識(shí)，雙方也并沒(méi)有基于平等地位而開展合作。由于“學(xué)校本位”觀念的存在，許多家長(zhǎng)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“家委會(huì)”)的自主性與獨(dú)立性不足，在實(shí)際運(yùn)作中，家委會(huì)是由教師控制的，教師在家委會(huì)中的發(fā)聲與發(fā)言要多于家長(zhǎng)。此外，學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)在家校協(xié)同育人實(shí)踐中難以獲得專業(yè)支持與保障。教育性和公正性是現(xiàn)代學(xué)校制度的核心價(jià)值，[19]無(wú)論針對(duì)教師的強(qiáng)勢(shì)地位還是家庭的弱勢(shì)參與，家校協(xié)同育人都需要保證各方獨(dú)立與平等的合作。

法制保障與契約管理是家校協(xié)同育人的重點(diǎn)和保證，但關(guān)于家委會(huì)性質(zhì)的描述在各法規(guī)中卻存在矛盾，家校雙方也并沒(méi)有就家委會(huì)如何發(fā)揮作用達(dá)成契約與協(xié)定。例如，2012年教育部在《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》中指出，家委會(huì)是以學(xué)校為主導(dǎo)而組建的組織，歸為學(xué)校管理部分。[20]但是江西省《中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)置與管理辦法(試行)》和山東省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的意見》則較為一致地將家委會(huì)定性為群眾性自治組織?？梢?，家委會(huì)的性質(zhì)存在“以學(xué)校為主導(dǎo)而組建的組織”和“群眾性自治組織”之間的差異。

二、家校協(xié)同育人共同體的內(nèi)涵與要素

(一)家校協(xié)同育人共同體的內(nèi)涵要義

共同體是人類生存和發(fā)展的重要方式，是人類的社會(huì)屬性和本質(zhì)力量的重要體現(xiàn)。[21]滕尼斯認(rèn)為，共同體是由多主體聯(lián)合起來(lái)的整體，它的本質(zhì)就是結(jié)合，這種結(jié)合會(huì)統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)和對(duì)外發(fā)揮作用。[22]共同體的根本要素是人，人是一種關(guān)系性的社會(huì)存在，通過(guò)共同體這個(gè)整體可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。共同體具有明確的目標(biāo)追求與價(jià)值導(dǎo)向，是一種基于共同目的和相同價(jià)值觀的整體。共同體中的成員擁有共同的價(jià)值觀、目標(biāo)與規(guī)范，根據(jù)對(duì)這些共同目標(biāo)的相互理解而共同生活，又通過(guò)共同生活來(lái)創(chuàng)造確定性，以打造一個(gè)值得信賴的舒適庇護(hù)所。[23]也就是說(shuō)，共同體是人們基于某一個(gè)共同目的而聯(lián)合起來(lái)的共同生活方式，這種共同生活方式既是一種價(jià)值體現(xiàn)，又具有一定的社會(huì)功能。正因如此，共同體能夠在保持各方成員獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，借助信任、依賴、融合等機(jī)制，構(gòu)建最為復(fù)雜全面的主體結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)，克服集體行動(dòng)的困境。[6]總之，共同體作為一個(gè)有共同愿景的組織，為成員共同生存、共同生活、共同發(fā)展提供了沃土。

在家校協(xié)同育人中，協(xié)同是手段，育人是目的，是家校協(xié)同的根本指向。家校協(xié)同育人是對(duì)“三全育人”的落實(shí)與回應(yīng)，是通過(guò)家庭和學(xué)校的全過(guò)程、全方位育人和校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等主體的全員育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育路徑。然而，當(dāng)前家校協(xié)同育人更像是一種生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，是從外部注入能量，將家庭和學(xué)校這兩個(gè)互相獨(dú)立的部分結(jié)合在一起。這種由外部促成的結(jié)合缺乏有機(jī)性，因此，家校協(xié)同育人應(yīng)該通過(guò)家校協(xié)同育人共同體的構(gòu)建，依靠其自我成長(zhǎng)的內(nèi)生性而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

家校協(xié)同育人共同體是促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的重要方式，其功能和目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。馬克斯·韋伯認(rèn)為，“共同體”關(guān)系是指社會(huì)行動(dòng)的指向，這種指向建立在參與成員主觀感受到的相互隸屬性(無(wú)論是情感性還是傳統(tǒng)性)之上。[24]家校協(xié)同育人共同體就是一種關(guān)于家校關(guān)系的存在，它有利于化解家校協(xié)同矛盾，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，是家校協(xié)同的最高表現(xiàn)形式。家庭參與和學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)制不明確、不健全是導(dǎo)致家校協(xié)同育人陷入集體行動(dòng)困境的原因，因此需要法律法規(guī)對(duì)家委會(huì)的性質(zhì)、組建方式、運(yùn)轉(zhuǎn)操作以及學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的方式、內(nèi)容、資源支持、隊(duì)伍建設(shè)等作出詳細(xì)明確的規(guī)定，需要明確“以學(xué)校為主導(dǎo)”的具體內(nèi)涵和外延邊界，需要家長(zhǎng)參與學(xué)校管理時(shí)與學(xué)校達(dá)成相應(yīng)的契約協(xié)定，在參與方式、參與內(nèi)容、參與深度等方面明確權(quán)責(zé)，并以規(guī)章制度的形式加以確定與保證。如果說(shuō)共同體是為了創(chuàng)造確定性而打造的安全庇護(hù)所，那么家校協(xié)同育人共同體就是家庭和學(xué)校為了創(chuàng)造對(duì)于學(xué)生教育的確定性而打造的相互合作的共同體，這種確定性正是指向落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

家校協(xié)同育人共同體關(guān)乎家校協(xié)同育人實(shí)踐發(fā)展，主要由教育價(jià)值共識(shí)、平等對(duì)話協(xié)商、協(xié)定清單管理、外部條件保障等構(gòu)成。教育價(jià)值共識(shí)是指家校協(xié)同育人共同體基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同目標(biāo)和愿景，尊重與理解學(xué)校與家長(zhǎng)在傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)中的差異，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，使他們對(duì)共同體能產(chǎn)生一種較強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。平等對(duì)話協(xié)商是指家校協(xié)同育人共同體遵循教育性與公正性等現(xiàn)代學(xué)校制度的核心價(jià)值理念，能就協(xié)同育人中存在的問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話，通過(guò)多種交互與協(xié)作的平臺(tái)，相互交流溝通，協(xié)商問(wèn)題解決方式。協(xié)定清單管理是指家校協(xié)同育人共同體形成規(guī)范化的規(guī)則章程，明確管理、運(yùn)行、組織、決策等多方面的具體要求，以及如何實(shí)施、如何合作、如何協(xié)同、如何互動(dòng)、如何獎(jiǎng)懲，并形成權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)等清單，做到管理的規(guī)范化。外部條件保障是指家校協(xié)同育人共同體需要有法律法規(guī)與技術(shù)資源等方面的條件支持與保障，要從相關(guān)層面對(duì)其性質(zhì)、地位、組織運(yùn)行等作出規(guī)定與確認(rèn)，在技術(shù)資源等方面提供具體的路徑支持。

(二)家校協(xié)同育人共同體的構(gòu)成要素與特征

對(duì)家校協(xié)同育人共同體而言，家庭和學(xué)校是構(gòu)建基礎(chǔ)，雙方在明確各自權(quán)責(zé)邊界的前提下開展跨界合作與協(xié)同；目標(biāo)和價(jià)值是發(fā)展方向，家校為了共同目標(biāo)和一致價(jià)值而共同發(fā)力；信任和溝通是聯(lián)結(jié)紐帶，家校通過(guò)信任彼此與深層溝通實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)同育人；組織和機(jī)制是運(yùn)行支撐，保證家校協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)與暢通；資源和科技是運(yùn)行保障，為家校協(xié)同育人提供資源動(dòng)力。通過(guò)這些要素的構(gòu)建與聚集，家校協(xié)同育人共同體就會(huì)達(dá)到一種自我優(yōu)化與自我進(jìn)步的狀態(tài)，從而確保良好運(yùn)轉(zhuǎn)、達(dá)成協(xié)同育人實(shí)效。

家校協(xié)同育人共同體主要具有五大特點(diǎn)。第一，在家校協(xié)同育人共同體中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，是共同體建設(shè)的主要推動(dòng)者。家委會(huì)是以學(xué)校為主導(dǎo)而組建的組織，歸為學(xué)校管理部分。[20]此外，教師是提供家庭教育服務(wù)的行動(dòng)者，是切實(shí)提高家庭教育素質(zhì)的行動(dòng)主體。因此，以學(xué)校為主導(dǎo)推動(dòng)建設(shè)家校協(xié)同育人共同體，是現(xiàn)代學(xué)校制度的基本要求。第二，共同體成員具有相同的目標(biāo)愿景與統(tǒng)一的價(jià)值理念。家校協(xié)同育人共同體的最終目標(biāo)與價(jià)值追求就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中也包含在此過(guò)程中教師和家長(zhǎng)伴隨學(xué)生教育與發(fā)展而共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。第三，共同體成員是共同參與與一致行動(dòng)的。在家校協(xié)同育人共同體的實(shí)踐中，所有教師和家長(zhǎng)都要共同參與其中，并保持一致行動(dòng)，坦誠(chéng)相對(duì)、密切溝通、聯(lián)系緊密、平等合作、協(xié)商對(duì)話。第四，共同體具有共享的內(nèi)部資源，可以通過(guò)資源共享實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。家校協(xié)同育人共同體可以共享內(nèi)部資源，包括學(xué)生成長(zhǎng)信息、教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生生活實(shí)踐、教師與家長(zhǎng)育人實(shí)踐、育人設(shè)施設(shè)備等。第五，共同體享有充分的支持性的條件保障。家校協(xié)同育人共同體需要一定的法律保障、制度安排與資源支持，為成員行動(dòng)提供物質(zhì)和精神方面的條件保障，以鼓勵(lì)和維持共同體成員的集體行動(dòng)。

三、家校協(xié)同育人共同體的建設(shè)路徑

家校協(xié)同育人的關(guān)鍵就是要建設(shè)家校協(xié)同育人共同體，依據(jù)家校協(xié)同育人共同體的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合家校協(xié)同育人存在的集體行動(dòng)困境，筆者認(rèn)為家校協(xié)同育人共同體建設(shè)的基本路徑應(yīng)主要包括學(xué)校主導(dǎo)推動(dòng)、學(xué)校章程完善、工作計(jì)劃制訂、外部保障提供等。

(一)以學(xué)校為主導(dǎo)，以家委會(huì)為中心，推動(dòng)家校協(xié)同育人共同體建設(shè)

學(xué)校既是家委會(huì)的主導(dǎo)組建者，又是家庭教育服務(wù)的主要提供者，以學(xué)校為主導(dǎo)推動(dòng)家校協(xié)同育人共同體建設(shè)，既符合現(xiàn)代教育管理與現(xiàn)代學(xué)校制度的要求，又是促進(jìn)家校協(xié)同育人的題中應(yīng)有之義。學(xué)校具有專業(yè)性、匯聚性的特點(diǎn)，這有利于家校協(xié)同育人共同體的建設(shè)。但以學(xué)校為主導(dǎo)，并不意味著學(xué)校要包攬一切，也不意味著學(xué)校要居于家庭之上。學(xué)校要保持自身工作的邊界，不越位、不干預(yù)，但應(yīng)保持開放互補(bǔ)，積極汲取家庭與社會(huì)的教育資源，支持學(xué)生成長(zhǎng)，支持教師與家長(zhǎng)的共同發(fā)展，保證跨界行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)校為主導(dǎo)推動(dòng)家校協(xié)同育人共同體建設(shè)，一是要以家委會(huì)為中心，推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理工作；二是要以家庭教育服務(wù)為抓手，提高家庭教育者的素質(zhì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

家委會(huì)是家校協(xié)同育人共同體建設(shè)中一個(gè)重要的組織平臺(tái)與組織機(jī)制。鑒于家委會(huì)目前存在的性質(zhì)模糊、組織結(jié)構(gòu)失衡、實(shí)際運(yùn)作不規(guī)范等問(wèn)題，學(xué)校與家長(zhǎng)都要正確認(rèn)識(shí)家委會(huì)的性質(zhì)和地位，促進(jìn)其組織結(jié)構(gòu)合理化和實(shí)際運(yùn)作規(guī)范化等。為此，學(xué)校要發(fā)揮家委會(huì)的民主管理與民主決策等作用，保證其地位。根據(jù)學(xué)校規(guī)模與工作實(shí)際，通過(guò)合法合理的民主程序，選舉出能夠真正代表全體學(xué)生家長(zhǎng)意愿的家長(zhǎng)組成家委會(huì)；為家委會(huì)制定章程制度，依照規(guī)章制度辦事，提供必要場(chǎng)所設(shè)施和運(yùn)行條件，并做好家長(zhǎng)教育培訓(xùn)工作。除家委會(huì)之外，學(xué)校還要積極利用和拓展家校協(xié)同育人的多種渠道，重視開放日、接待日等線下形式的溝通，注重微信、QQ、電話等線上形式的交流，豐富家校協(xié)同育人的內(nèi)容與形式。例如，山東師范大學(xué)附屬中學(xué)不僅豐富家校溝通渠道，系統(tǒng)優(yōu)化溝通內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)多元訴求，還通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，汲取家長(zhǎng)管理智慧，促進(jìn)家校共建校園文化，完善現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)開門辦學(xué)，推動(dòng)家長(zhǎng)深度參與學(xué)校管理。[25]

從某種意義上說(shuō)，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)決定了家校協(xié)同育人共同體建設(shè)的質(zhì)量。[26]家長(zhǎng)參與不積極和家庭被動(dòng)配合學(xué)校教育的問(wèn)題在一定程度上表明，部分家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)有待提升。家校協(xié)同育人共同體給家長(zhǎng)提供了一個(gè)重要的與他人交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)平臺(tái)，也是促進(jìn)家?；?dòng)、幫助家庭更好地理解和影響孩子的方式。因此，學(xué)校和教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)性、體系化的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供關(guān)于教學(xué)和課程變化的知識(shí)基礎(chǔ)，[27]幫助家庭更好地助力孩子成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要積極了解、支持學(xué)校工作，這既是家長(zhǎng)知情權(quán)、表達(dá)權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)的體現(xiàn)，又是支持、改進(jìn)家校協(xié)同育人共同體建設(shè)及質(zhì)量的題中應(yīng)有之義。

(二)完善組織體系，確立家校各自職責(zé)，推動(dòng)家校協(xié)同育人共同體規(guī)范化建設(shè)

家校協(xié)同育人共同體的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家庭和學(xué)校持續(xù)建立和保持健康的關(guān)系，這有賴于學(xué)校相關(guān)章程的完善。首先，需要建立起平等交往、協(xié)商對(duì)話的溝通機(jī)制，這是家校協(xié)同育人共同體規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)。家庭和學(xué)校是獨(dú)立平等的主體，既不存在孰高孰低的隸屬關(guān)系，又不存在孰強(qiáng)孰弱的控制關(guān)系。雖然目前強(qiáng)調(diào)學(xué)校在家校合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這并不表示學(xué)校要優(yōu)于、強(qiáng)于家庭，在具體的活動(dòng)實(shí)施中，學(xué)校和家庭是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，具有平等性特征。[28]

其次，在平等交往、協(xié)商對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)校和家長(zhǎng)要明確家校協(xié)同育人共同體橫向與縱向的管理主體、管理層級(jí)、管理方式，家校協(xié)同育人共同體的內(nèi)部組織設(shè)置、組織職能、個(gè)體職責(zé)，家校協(xié)同育人共同體的專業(yè)隊(duì)伍支持、經(jīng)費(fèi)運(yùn)行保障、工具平臺(tái)建設(shè)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制等。此外，對(duì)于家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師各自的職責(zé)、具體目標(biāo)、相關(guān)任務(wù)等也要作出具體明確的劃分，避免出現(xiàn)推卸責(zé)任或任務(wù)沖突的情況。對(duì)此，可以通過(guò)制定章程或者以“契約”“協(xié)定”的形式，明確以家委會(huì)為中心的家校協(xié)同育人共同體的組織機(jī)制、功能任務(wù)、管理方式等，劃分家校各自職責(zé)，讓雙方簽字，共同確認(rèn)并共同執(zhí)行。

(三)制訂工作計(jì)劃，推動(dòng)家校協(xié)同育人共同體動(dòng)態(tài)化建設(shè)

完善的家校協(xié)同育人共同體章程需要制訂工作計(jì)劃才能將其順利實(shí)施。工作計(jì)劃不僅有利于家校協(xié)同育人共同體的長(zhǎng)期堅(jiān)持，還有利于家校協(xié)同育人共同體的動(dòng)態(tài)調(diào)整。不管是學(xué)校制訂實(shí)施的年度工作計(jì)劃還是教師制訂實(shí)施的學(xué)期工作計(jì)劃、月工作計(jì)劃等，都需要包含家校協(xié)同育人的內(nèi)容，并要將其納入日常教育教學(xué)與管理決策的工作計(jì)劃當(dāng)中。

就學(xué)校而言，應(yīng)該因地制宜地制定出符合學(xué)校實(shí)際的家校協(xié)同育人的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等，注重計(jì)劃的可操作性與可評(píng)估性，為家校協(xié)同育人起到參考與指導(dǎo)作用。同時(shí)，由于教師在家校交流溝通與家校平等合作方面起著十分關(guān)鍵的作用，學(xué)校需要將提高教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力與家校協(xié)同育人能力列為日常管理工作計(jì)劃的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前家校協(xié)同育人中存在的學(xué)校指導(dǎo)不足的困境，學(xué)校需要思考、研究如何提高教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力。第一，學(xué)校要專門組織一支教師隊(duì)伍用于提供家庭教育指導(dǎo)，服務(wù)家校協(xié)同育人共同體建設(shè)。第二，學(xué)校要將教師的家校協(xié)同育人能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成內(nèi)容，制定明確的支持與激勵(lì)制度，開展專門的培訓(xùn)，從有效溝通、協(xié)調(diào)合作、組織管理、自主學(xué)習(xí)等方面綜合提升教師的家校協(xié)同育人的能力與水平。[29]

就教師而言，學(xué)期開始前可根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制訂出包含家校協(xié)同育人內(nèi)容的工作計(jì)劃；開學(xué)之初與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，贏得家長(zhǎng)的支持與信任，為本學(xué)期和以后的互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可依據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)校的工作計(jì)劃提出調(diào)整與修改建議，在實(shí)踐互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人工作的有序化、長(zhǎng)期化和有效化。

(四)尋求外部資源，保障家校協(xié)同育人共同體制度化建設(shè)

法律法規(guī)與教育資源的外部保障是促使家校協(xié)同育人共同體得以制度化和長(zhǎng)期化的核心。在目前的家校協(xié)同育人環(huán)境中，家庭和學(xué)校的關(guān)系比較離散，甚至存在一定沖突。因此，建設(shè)家校協(xié)同育人共同體，必須以法律法規(guī)與教育資源為保障，以控制二者之間的離心趨勢(shì)，并處理二者之間的沖突與矛盾，進(jìn)而將這種分化形式統(tǒng)合為一。

近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)強(qiáng)調(diào)要建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要“進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。”[30]這表明，建設(shè)家校協(xié)同育人共同體是促進(jìn)家校協(xié)同育人的重要形式，是完善家校社協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵任務(wù)與重要著力點(diǎn)。由此可見，家校協(xié)同育人共同體建設(shè)已然上升到國(guó)家教育政策的高度，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前需要繼續(xù)制定和完善針對(duì)家校協(xié)同育人共同體的法律法規(guī)，明確家校協(xié)同育人共同體的法律性質(zhì)，以保障家校協(xié)同育人共同體的法律地位。

教育資源是實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的重要因素。20世紀(jì)70年代，尤里·布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)是影響兒童發(fā)展的空間要素。[31]其中，對(duì)兒童發(fā)展影響最大的是微系統(tǒng)與中系統(tǒng)，而家校之間的關(guān)系便是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)影響兒童發(fā)展的多元系統(tǒng)及系統(tǒng)之間的關(guān)系，認(rèn)為這些系統(tǒng)除獨(dú)立發(fā)揮作用外，還需要外部多種環(huán)境要素的支持。建設(shè)家校協(xié)同育人共同體的優(yōu)勢(shì)，就是能夠?qū)崿F(xiàn)家庭和學(xué)校之間的資源共享與互補(bǔ)，并得到更大的環(huán)境系統(tǒng)的資源支持與保障。數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為家庭和學(xué)校進(jìn)一步的互動(dòng)拓寬了道路。借助數(shù)字技術(shù)，家校雙方可以從學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生健康、教師能力、家庭指導(dǎo)等方面完善教育資源庫(kù)，進(jìn)而建設(shè)教育資源體系。例如，可通過(guò)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)及國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，以教育信息化為驅(qū)動(dòng)和支撐，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)多方參與、協(xié)同共育的現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)，[32]進(jìn)一步提升家校協(xié)同育人共同體建設(shè)水平，發(fā)揮其育人作用。