張 磊

(寧夏教育雜志社，寧夏 銀川 750002)

教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然選擇。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。進行教育信息化建設(shè)需要全面推動信息技術(shù)與教育的深度融合。深度融合旨在豐富教育教學(xué)資源，改善教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育健康發(fā)展。信息技術(shù)與教育的融合，不僅是兩個物體的融合，而且包含著教師的理念、心理、行為的變化。教師是教育的第一資源，所以，信息技術(shù)與教育的融合關(guān)鍵在教師。

一、努力提升信息素養(yǎng)，在提升中進行融合

信息技術(shù)與教育融合的關(guān)鍵是教師，這就意味著教師要具備一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是信息時代教師的基本素養(yǎng)，是教師專業(yè)的當(dāng)代屬性。教師信息素養(yǎng)高，信息技術(shù)與教育的融合就快就深，反之，則慢則淺。教師工作是為了學(xué)生的發(fā)展，信息時代學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的原住民，他們掌握某些新知識、新技能的速度甚至比教師還快，教師要想教好學(xué)生，就要努力提升自身的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是人們掌握信息知識及運用信息知識的能力。教師的信息素養(yǎng)是教師根據(jù)信息社會環(huán)境和教育事業(yè)發(fā)展的要求，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)進行教育教學(xué)工作實踐中形成的對信息活動的認(rèn)識，以及應(yīng)用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中存在問題的能力。教師的信息素養(yǎng)不僅包括教師對教育信息敏銳的意識，還包括對信息知識的了解和掌握，信息技術(shù)的熟練應(yīng)用以及對信息倫理道德的遵守等。教師應(yīng)用信息技術(shù)是教師信息素養(yǎng)的核心，包括對信息進行獲取、甄別、設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等，這個過程既涉及了技術(shù)，又涵蓋了教育系統(tǒng)方法，教師的教育教學(xué)實踐能力在這個過程中得到了全面提升。

信息時代教師需要掌握信息知識，信息在教師的教育教學(xué)工作中無時不在、無處不在：教育信息、教學(xué)信息、學(xué)生信息、家長信息、教師信息、課堂信息、作業(yè)信息、考試信息……廣泛的滲透性和普遍的應(yīng)用性是信息突出的特征，信息幾乎可以和任何一個教育概念組合。當(dāng)代教師工作時時處處都要運用信息知識。教師的信息知識包括信息理論知識與信息技術(shù)知識，當(dāng)代教育教學(xué)工作要求教師掌握信息的基本概念、運用信息的有效方法與原則等。教師的信息知識是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，運用信息知識解決問題是教師信息素養(yǎng)的必要條件。教師運用信息知識需要一個清晰的鏈條：事實、數(shù)據(jù)、信息、知識、智能。其中，“事實”是自然界人類思想和社會活動的客觀映射；“數(shù)據(jù)”是指事實的數(shù)字化、編碼化、序列化、結(jié)構(gòu)化；“信息”是指數(shù)據(jù)在信息媒介上的映射；“知識”是對信息的加工、吸收、提取和評價的結(jié)果；“智能”是運用知識的能力。教師面對工作中的問題，通過搜索獲取評價信息、管理信息、應(yīng)用信息等，最終解決了問題。[1]在這個過程中，教師將解決問題的方法、思路、意識、探究的過程融入自己的知識體系和能力體系，增強了能力，重構(gòu)了知識體系，進一步提升了教師的基本素質(zhì)和綜合能力，同時也提升了教師的信息素養(yǎng)。

提升教師的信息素養(yǎng)需要教師不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。何謂學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是解決問題，主要是解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)的目的是獲得知識、技能，知識和技能是通過閱讀、聽講、討論、思考、研究、實踐等途徑獲得的。在信息社會，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者面對紛繁的信息進行獲取、鑒別、提煉、分析，使信息上升為知識和能力的過程。信息社會必定是學(xué)習(xí)型社會，需要每個公民具備信息素養(yǎng)，需要每個公民具有扎實的學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)包含著教師的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。從語義學(xué)分析終身學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，二者之間內(nèi)容關(guān)聯(lián)，許多意思重合。信息素養(yǎng)定義中包含著終身學(xué)習(xí)的理念。提升信息素養(yǎng)的著眼點是人們面對問題去主動獲取信息、分析信息、應(yīng)用信息，最終解決問題。這個過程，人們既解決了問題，又學(xué)到了知識、優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)、增強了能力。所以，學(xué)習(xí)過程本身就是提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的過程，也是獲取信息、提煉信息、分析信息、解決問題的過程。終身學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者持續(xù)提高自己信息素養(yǎng)的過程。

教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，運用信息技術(shù)獲取信息、分析信息，從而解決問題。這個過程其實就是信息技術(shù)和教育的融合過程。提高信息素養(yǎng)是教師對信息技術(shù)和教育進行融合的基礎(chǔ)與前提，信息素養(yǎng)提高的過程和信息技術(shù)與教育融合的過程是一致的。

二、善于實踐，在實踐中實現(xiàn)融合

現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，發(fā)展中的信息技術(shù)與教育的融合是一個動態(tài)的過程。這個過程是教師學(xué)習(xí)的過程，更是一個教師實踐的過程。實踐對教師意義重大，教育教學(xué)工作是在實踐中完成的，教師專業(yè)發(fā)展是在實踐中實現(xiàn)的，信息技術(shù)和教育的融合依賴教師的實踐。

教師是專業(yè)工作者，教師的實踐需要具備專業(yè)水準(zhǔn)。實踐是人類的自覺行為，自覺是實踐的基本特征。在進行信息技術(shù)與教育的深度融合實踐中，教師是實踐的主體，信息技術(shù)與教育是實踐的對象。教師的實踐行為是自主自覺的，自覺是教師有意識的行為，教師經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，清晰地認(rèn)識到在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與教育深度融合是事業(yè)發(fā)展的必然，對提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師的工作效率、促進學(xué)生發(fā)展有著不可替代的作用。在日常的教育教學(xué)工作中，教師需要勇于實踐、善于實踐，不斷促進信息技術(shù)與教育深度融合。

首先，教師實踐要堅持教育的育人屬性。做好教育工作就要堅決貫徹落實教育方針政策，一切為了學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)是為教育服務(wù)的，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量。背離了教育的育人屬性，實踐就迷失了方向，教師就可能陷入技術(shù)的泥淖，人們想方設(shè)法增強信息技術(shù)教育內(nèi)涵的目標(biāo)就會落空。其次，教師實踐要堅持專業(yè)性。教師工作是專業(yè)工作，教師的工作對象是學(xué)生。教師每天遇到的問題都是新的，所以教師不能僅憑經(jīng)驗去解決問題，而要用學(xué)習(xí)研究的方式去解決問題。信息技術(shù)與教育的深度融合看似是兩個物體的融合，實質(zhì)上在融合的過程中時時處處都離不開學(xué)習(xí)研究，所以教師是在研究中進行工作、進行融合，這個研究包含著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。再次，教師實踐要堅持日常性。教師工作面對的是學(xué)生，工作的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)，有些人認(rèn)為這種年復(fù)一年、日復(fù)一日的工作是一種重復(fù)，實際不是這樣，學(xué)生每天都在發(fā)展，每個學(xué)生都是獨一無二的，所以教師工作每天經(jīng)歷的都是嶄新的。因此，教師需要每天以研究的態(tài)度面對工作，持之以恒地進行專業(yè)實踐，做好每一天的教學(xué)工作，久而久之，信息技術(shù)與教育的融合工作由教師的有意識行為變?yōu)榱?xí)慣性行為，這樣信息技術(shù)與教育的深度融合就容易實現(xiàn)了。最后，教師實踐要堅持自主性。教師的實踐包括教師群體實踐和教師個體實踐，群體實踐往往是學(xué)校和教育行政部門組織進行的，教師個體實踐則是教師個人的自覺行為。不管是群體實踐還是個體實踐，教師的實踐都具有自主性。學(xué)校或教育行政部門組織的群體實踐，表面上看是上級部門在下達工作任務(wù)，教師只是在執(zhí)行，實際上有效的實踐一定是教師對這項工作有了自己的認(rèn)識，自覺自愿投入工作，逐漸地將上級部門布置的工作轉(zhuǎn)化為自己的實踐活動。比如，學(xué)校決定的慕課開發(fā)，是由教師群體承擔(dān)的，但是在具體的實施中則是又由不同的個體教師承擔(dān)不同的任務(wù)，每個教師都會有自己對慕課課程的理解，有自己的課程設(shè)計和課程實施。再比如，課程視頻資料的共建工作，需要組織牽頭進行，但每一個視頻的制作還是教師個體。所以，即使是教師的群體實踐活動，也需要教師自主行動。完全意義的教師個體實踐更是教師的自主活動，如教師利用信息技術(shù)進行評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比以往更加復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容比以往更加豐富，這都需要對教學(xué)評價進行革新與完善。教師利用課堂實錄分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等多種技術(shù)對學(xué)生進行全方位評價。如運用大數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，給教師提供數(shù)據(jù)反饋，一方面，幫助教師反思調(diào)整改進自己的教學(xué)；另一方面，通過分析證據(jù)，豐富評價策略，同樣給學(xué)生反饋，并告知下一階段教學(xué)計劃。教師自主實踐是因為教師積極主動投入，使得實踐成效更高，實踐目標(biāo)更好實現(xiàn)。

信息技術(shù)與教育融合依賴教育實踐。教育實踐是教師的自覺活動，教師設(shè)計、教師實施、教師修改完善，最終完成實踐。這個過程是教師信息素養(yǎng)提升的過程，是信息技術(shù)和教育深度融合的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

三、發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，促進深度融合

課堂是學(xué)校教育工作的主陣地，是對學(xué)生進行教育的主渠道。信息技術(shù)與教育的融合，最終要落實到課堂教學(xué)中。教師在課堂教學(xué)中科學(xué)運用信息技術(shù)是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合最重要的途徑。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了便利的平臺，虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)、增強現(xiàn)實技術(shù)(AR)為創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、逼真的教育教學(xué)情境提供了強大支持。課堂上單純的“教師——學(xué)生”二元關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“教師——技術(shù)——學(xué)生”的三元關(guān)系。信息技術(shù)的介入，為學(xué)生提供了一個全新的不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)任務(wù)不再只是提供最好的講授，而是要為學(xué)生設(shè)計最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生設(shè)計最合適的學(xué)習(xí)策略。在技術(shù)的支持下，智慧教室、虛擬現(xiàn)實實驗室為學(xué)生提供了真實性、交互性、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情對當(dāng)下智能學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源與學(xué)習(xí)過程進行精心設(shè)計，進一步賦能學(xué)習(xí)者，從而更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師會有更多的精力和時間重點關(guān)注學(xué)生的差異性，更加注重個性化教學(xué)，努力成為課程的設(shè)計者，學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和支持者，時刻以學(xué)生為中心，構(gòu)建信息豐富、反思性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生自由探索，極大地促進他們批判性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

運用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源更加形式多樣、內(nèi)容豐富，教師先要掌握的技術(shù)就是能夠通過專業(yè)網(wǎng)站或者正規(guī)渠道檢索和甄別資源。資源是為教學(xué)服務(wù)的，豐富的教學(xué)資源能幫助教師更好的達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)達到的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也便實現(xiàn)了。學(xué)生學(xué)得好，說明學(xué)生關(guān)鍵是對所學(xué)的知識感興趣。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師就要學(xué)會檢索、甄別和整合教學(xué)信息。信息技術(shù)背景下的教學(xué)更多的是在虛擬仿真或增強現(xiàn)實環(huán)境中進行的“教”和“學(xué)”，“教”的過程更加突顯學(xué)生的主體地位，“學(xué)”的過程更加注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，信息時代，教師要在獲取和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真資源與教育游戲方面下功夫。運用虛擬仿真技術(shù)進行教學(xué)，教師一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)對虛擬仿真資源進行設(shè)計和重組，可以是現(xiàn)實世界的再現(xiàn)，也可以是想象中的世界，但一定要契合教學(xué)需要，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生借助視覺、聽覺、觸覺等多種傳感通道與虛擬世界進行自然交互，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加真實，認(rèn)知更加準(zhǔn)確。教育游戲資源的甄選要著重看其中內(nèi)含的精神、文化等有助于學(xué)生成長和發(fā)展的因素，這不僅有利于師生雙方作為真實個體投入到教學(xué)過程中，而且有利于師生進行積極的對話，各自敞開自我、相互傾聽、相互理解、相互吸引，從而成為教師與學(xué)生共同進行的一場“游戲”[2]。除此之外，教師對信息資源的篩選與開發(fā)還要符合學(xué)生的審美需求，審美教育是全體教師的共同責(zé)任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中還能提高審美能力，信息技術(shù)有著獨特的優(yōu)勢。

共享共建信息資源。信息時代一個重要的特征就是信息的共享和共建。教師是教育教學(xué)信息的共享者，也是共建者，無論共享還是共建都要遵守信息倫理。首先，教師在針對自己檢索和甄選的優(yōu)質(zhì)資源進行二次開發(fā)的時候，要有知識產(chǎn)權(quán)保護意識，尊重別人的勞動成果，不能隨意把他人的勞動成果直接拿來就用，要注意是否需要付費、注明出處的要求。其次，教師要以學(xué)生為主體，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，將網(wǎng)絡(luò)資源進行再編輯、再加工，重組資源，讓資源更好的為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。最后，互聯(lián)網(wǎng)是開放平臺，幫助教師實現(xiàn)了資源共享。那么，我們每一個教師也可以成為教育教學(xué)智慧的貢獻者，將自己在教育教學(xué)實踐中取得的成功經(jīng)驗或優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或空間，實現(xiàn)資源的共建共享。每一個教師在資源的開發(fā)過程中，如果能夠做到不僅尊重原創(chuàng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共建共享，那么，互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源就會越來越豐富，每一個教師的發(fā)展也會越來越好。共享共建的過程是教師信息素養(yǎng)提升的過程，是信息技術(shù)與教育深度融合的過程。

運用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式?！澳Ｊ健币话阒副谎芯繉ο笤诶碚撋系倪壿嬁蚣?，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。[3]教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。信息技術(shù)環(huán)境下，教師要在課堂教學(xué)中引入智能技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)。如“雙師”教學(xué)模式，它是一種組合模式，具體操作過程是由一位資深教師在網(wǎng)絡(luò)上進行線上教學(xué)，講授新知識，然后由另一位教師作為助教，負(fù)責(zé)線下學(xué)生的互動，以及輔導(dǎo)性教學(xué)，這兩個教師組合起來構(gòu)成線上線下混合式教學(xué)模式就是“雙師”教學(xué)模式。同步課堂教學(xué)模式不僅打破了時空限制,讓教師可以隨時隨地選擇合適的教學(xué)方法和優(yōu)化的教學(xué)策略開展教學(xué)服務(wù)，如為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、進行教學(xué)評價等，而且實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進了教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。信息技術(shù)背景下，同步課堂教學(xué)模式利用多媒體教室或直播間，通過同步課堂網(wǎng)頁平臺或聽授課客戶端，將授課活動進行錄制共享或?qū)崟r同步到其他地區(qū)、學(xué)校、班級或師生，消除地域界限而形成的數(shù)字資源同步大課堂。如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，雖然都是同步課堂教學(xué)模式，但各有側(cè)重?！皩＿f課堂”強調(diào)專門性，主要通過專門開課、同步上課、錄播教學(xué)三種形式，解決農(nóng)村薄弱學(xué)校教師“教不了”的問題?！懊麕熣n堂”強調(diào)共享性，主要通過名師研修課堂和名師網(wǎng)絡(luò)講壇兩種主要形式，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)帶動作用，推動更多教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，解決農(nóng)村薄弱學(xué)校教師“教不好”的問題?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”強調(diào)開放性，主要通過名校課堂和名師輔導(dǎo)兩種形式，解決學(xué)生對高質(zhì)量教育的需求與農(nóng)村薄弱學(xué)校教育資源匱乏之間的矛盾。教學(xué)過程側(cè)重于在線教學(xué)，學(xué)習(xí)過程分課前、課中、課后，基本能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展。在信息時代，無論是引入與創(chuàng)建何種教學(xué)模式，采用何種教學(xué)方式，都要處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作共享能力、組織溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。[4]

科學(xué)運用信息技術(shù)改進課堂教學(xué)，是促進信息技術(shù)與教育深度融合的重要途徑。信息技術(shù)與教育的融合關(guān)鍵在課堂，其中最核心的是教師的教學(xué)理念，外顯的是教師的教學(xué)行為。教師教學(xué)行為的改進對促進信息技術(shù)與教育的融合至關(guān)重要。但在教學(xué)實踐中，依然存在著很多困難。雖然一些教師已經(jīng)意識到要使自己的教學(xué)行為更加符合信息技術(shù)時代的要求，要科學(xué)運用信息技術(shù)，但由于長期形成的教學(xué)習(xí)慣和思維定勢，致使教師的教學(xué)行為難以真正有效的得到改進。這就需要教師不斷提高認(rèn)識，并在課堂教學(xué)中付諸實踐，使得教師的習(xí)慣行為被教師有意識的理想行為所取代。

教育大計，教師為本。促進信息技術(shù)與教育深度融合的關(guān)鍵在教師。提升教師的信息素養(yǎng)是進行深度融合的前提，教師實踐是推動深度融合的根本，科學(xué)運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)實踐是實現(xiàn)深度融合的有效途徑。教師的積極實踐，在努力促進信息技術(shù)與教育融合的過程中，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了自身專業(yè)發(fā)展，加快了教育信息化建設(shè)進程。