呂文清，方興義，楊晶偉

(寧夏師范學院 資源環(huán)境與生命科學學院，寧夏 固原 756099)

2018年1月，國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確將新時代教師隊伍建設上升到國家戰(zhàn)略層面[1]。而地方師范類專業(yè)辦學質(zhì)量直接關系區(qū)域基礎教育師資隊伍質(zhì)量，更深刻地影響區(qū)域教育公平與教育質(zhì)量。師范類專業(yè)認證評價方式從重視“評教”向重視“評學”轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學生學習效果和針對學生學習產(chǎn)出的評價和改進機制，成為促進師范教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[2]。因此，將OBE(Outcome-based Education)教學模式引入GIS實驗課程教學，既是師范專業(yè)認證的需要，也是改善課程教學質(zhì)量的有效舉措。

為了提高GIS實驗課程教學質(zhì)量，學者們結合教學實踐提出了多種教學模式，如基于SPOC的混合教學模式[3]、基于PBL的教學模式[4]和基于OBE的教學模式[5]等。

當前，傳統(tǒng)GIS實驗課程教學實施過程中教學素材過于陳舊，缺乏對學生學習特性和學習新技術訴求的應有關注與有效回應，課程教學質(zhì)量與評價缺乏基于教學產(chǎn)出的教學質(zhì)量分析等問題較為突出。而治愈或減輕這類問題的良方就是在GIS實驗教學中實施與推行師范專業(yè)認證OBE教學理念。因此，筆者面向師范專業(yè)認證探討了GIS實驗課程OBE教學模式的構建，并在課程教學中進行實踐，以期為創(chuàng)新型地理師范生的培養(yǎng)模式改革提供參考和借鑒。

一、 基于OBE模式的GIS實驗課程改革思路

針對當前GIS實驗課程教學模式中存在的問題，筆者意在研究面向師范專業(yè)認證的GIS實驗課程OBE教學模式改革。在GIS實驗課程教學中，將OBE理念貫穿于GIS理論實踐、技能訓練與實際應用等全過程，在教學中更加注重實驗內(nèi)容整合和學生對知識的遷移應用能力。GIS實驗課程OBE教學模式主要包含學習需求確定、學習目標確定、學習過程設計、學習成效評價4個方面(改革思路如下圖所示)。

由圖1所知，學習需求確定階段的任務是引導學生根據(jù)課程教學要求和自身學習特點明確課程所要學習與掌握的內(nèi)容。學習需求確定后，教師將收集的信息作為課程內(nèi)容設計的指導依據(jù)，按照學生的學習需求規(guī)劃整體的學習過程，并構建課程內(nèi)容體系，模塊化拆解技能要點，設定模塊教學目標。

學習目標確定階段的任務是學生根據(jù)自己的學習需求和能力狀態(tài)結合畢業(yè)要求選定學習目標。OBE強調(diào)學生的學習成果是什么、為什么要取得這樣的成果等問題，這些問題也是確定學習目標的基礎。引導學生著眼于在整個學習過程思考課程結束后能真正擁有什么能力，而并不是只關心課程的考試成績。此外，教師應引導鼓勵學生進行高層次挑戰(zhàn)，設立高標準，期待學生們都能達成自我實現(xiàn)。這有助于學生明確方向、提高學習積極性、主動性，對課程教學起到至關重要的作用。

學習過程設計階段的任務是教師根據(jù)學生學習目標設計學習過程，進行教學資源、內(nèi)容整合，組織教學活動，引導學生學習并完成學習目標。OBE強調(diào)對知識的整合，教師應從能力培養(yǎng)的最終目標反向設計教學內(nèi)容，整合優(yōu)化教學資源，關注學生的個性需求。在教學活動中應著眼于如何幫助學生獲得所需能力，引導學生按照自己的學習經(jīng)驗、學習風格、學習進度進行學習。此外教師可利用微課、在線開放課程、微信公眾號文章、B站視頻、期刊論文等多種教學媒介為學生提供學習資料，并引導鼓勵學生開展小組合作學習。傳統(tǒng)的學習將學生置于競爭的、不利于和諧互動關系建立的狀態(tài)。因此，讓學生開展小組合作學習，有助于團隊成員間實現(xiàn)優(yōu)勢互補和知識溢出。OBE也強調(diào)學生的主體地位。每堂課結束后，教師與學生一起評估學習結果，并給學生提出指導性建議。讓學生在課堂教學評價中體驗到獲得感，同時也逐漸形成課堂觀察與評價的技能。

OBE強調(diào)對學生學習成果的評價，學習成效評價階段是課程教學結束后對學生學習成果的檢驗，這關系學生學習需求是否得到滿足，學習目標是否達成，能力水平是否達到人才培養(yǎng)目標等問題。而傳統(tǒng)的評價形式單一，學生一味關注成績，對實踐性較強的課程不能進行全面準確評價。因此，需要通過團隊合作程度、競賽成果、論文復現(xiàn)、知識遷移應用水平、實驗報告書撰寫質(zhì)量等多維度進行評價，重點關注成果產(chǎn)出。

二、 基于OBE的GIS實驗課程教學改革

(一)基于OBE理念的學習需求確定

課程開始前，教師應充分介紹該門課程的教學內(nèi)容，使學生對其有充分的認識。在該基礎上，筆者對2019級地理科學專業(yè)78名學生進行了調(diào)查，了解了學生對該門課程的學習需求。根據(jù)調(diào)查結果，學生認為最重要的5項學習需求如下(如表1所示)。

表1 學習需求表

由表1可知，學生認為GIS實驗課程最重要的學習需求依次為掌握GIS軟件基本操作、地圖制圖、空間分析、運用GIS輔助地理教學、分析解決問題的能力和團隊合作，可以將其概括為技能需求、能力需求和情感需求。其中前三項為技能需求，第四項和第五項為能力需求，第六項為情感需求。

(二)基于OBE理念的學習目標確定

學習目標的設定是OBE教學模式中的重要環(huán)節(jié)，需要結合人才培養(yǎng)目標、課程教學大綱和學生特點確定。因此，在設定學習目標時既要結合人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，又要關注每個學生的實際情況，做到因材施教。如表2所示，為了確定學習目標，應將前一環(huán)節(jié)的學習需求轉(zhuǎn)換為3種學習目標：技能目標、能力目標、情感目標。GIS基本操作、地圖制圖、空間分析等技能是第一維度的，其對于運用GIS輔助地理教學能力、分析解決問題能力目標起到基礎支撐作用，而團隊合作的情感目標則貫穿于二者之間，能有效提高技能目標和能力目標的達成，同時也能提升學生在學習中與他人交流溝通的能力。

表2 GIS實驗課程學習目標與畢業(yè)要求指標點對應關系

(三) 基于OBE理念的學習過程設計

基于OBE理念的學習過程設計，應充分利用線上線下混合教學模式，結合項目驅(qū)動教學法來進行設計?；诔晒麑虻膶W習過程應著重關注學生學習實驗技能能夠做什么，是否滿足學生學習需求和學習目標要求。因此，基于OBE理念的教學模式改革的實踐重心在于如何設計基于成果產(chǎn)出的學習過程。筆者主要從資源整合、教學活動和結果評價三個部分進行設計。

1.資源整合

結合學習需求和學習目標對GIS實驗相關的微信公眾號文章、B站視頻、往屆學生優(yōu)秀實驗報告、期刊論文和實驗教材等資源進行整合，構建面向成果產(chǎn)出的項目模塊。每節(jié)課程我們?yōu)閷W生及其小組提供三個模塊的學習任務，即基礎訓練模塊、專業(yè)能力提升模塊、拓展能力模塊。在基礎訓練模塊任務中要求每名同學能夠掌握基本的軟件操作，完成實驗報告；在專業(yè)能力提升模塊，要求小組合作完成教師提供的課程資源學習任務，掌握基礎軟件操作在專業(yè)領域中的應用。而對于拓展能力模塊則主要引導鼓勵學生復現(xiàn)或模仿專業(yè)期刊文獻解決本區(qū)域的實際問題，掌握解決實際問題的能力。

2.教學活動

傳統(tǒng)的小組合作大多流于形式，原因主要在于按學號或宿舍單位進行的分組不能很好的讓志趣相投的同學成為合作伙伴，小組內(nèi)仍然存在不和諧的因素。因此教師要求學生按照學習需求、興趣、能力等因素自由組隊，每隊4—6人。小組成員應在小組中選擇自己的角色，承擔不同的任務，在團隊協(xié)作學習中發(fā)揮自己的作用。教師負責引導學生通過查閱資料、學習課程教學資源、協(xié)同完成項目模塊任務，并提交學習成果。在這一過程中充分調(diào)動學生的積極性、主動性，變教師手把手教學為自主學習、團隊合作學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位。此外，對于地圖制圖與可視化、地形分析、緩沖區(qū)分析等與中學地理教學相關的實驗內(nèi)容，在拓展能力模塊要求各小組應用地理信息系統(tǒng)進行教學設計，并對教學設計進行展示評比。

3.結果評估

項目完成后，需要對該節(jié)課的學習成效進行及時評估。課堂結果評估主要圍繞技能目標、能力目標、情感目標三個目標進行。傳統(tǒng)的評估方式主要是教師通過課堂觀察、成果質(zhì)量進行評價，學生參與度低，評估反饋不及時，對學生下節(jié)課學習調(diào)整指導不足。因此，在實踐過程中通過“學生自評+小組互評+教師評估”的方式對該節(jié)課進行評估。學生自評占40%，小組互評占40%，教師評估占20%(評估表如表3所示)。在課后及時通過微信群、QQ群公布該節(jié)課的評估結果，并對每個小組和成員提供學習指導。這極大地調(diào)動了學生的積極性，使學生參與到課堂的全過程，充分感受到主人翁的地位，學習效果提升明顯。

表3 GIS實驗課程學習結果評估表

(四)學習成效評價

傳統(tǒng)的結課評價形式單一，多以提交實驗報告的方式進行，這在一定程度上降低了課程評價質(zhì)量，也未能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，對解決實際問題的高維能力考核不足，難以適應當前對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。因此，筆者結合課程教學目標、學生特性、學習需求和學習目標對結課評價環(huán)節(jié)進行多元化改革。去除課堂考勤分值占比，以“實驗報告+文獻復現(xiàn)+課程競賽+研究論文+小組合作”的形式進行考核。實驗報告主要考查學生對每個項目的基礎技能掌握情況，即技能目標的達成情況考核，該部分占比30%。文獻復現(xiàn)考核實驗技能的應用能力，課程競賽考核應用GIS輔助地理教學的能力，研究論文考核學生應用所學技能解決實際問題的能力，該三部分即考核學生的能力目標達成情況，每項占比15%。小組合作主要考核學生參與項目學習過程里在團隊中的表現(xiàn)，即考核情感目標的達成情況，該部分占比25%。通過多元化的學習成效評價，能夠充分反映課程的教學質(zhì)量和學生學習需求的達成情況。學習成效的最終評價應能繼續(xù)指導學生有效補足短板，提升能力水平。因此，在評估結束后應及時進行反饋和跟蹤指導。對于學習成效評價較低的學生，教師在結課后應引導學生對學習需求進行調(diào)整，利用線上學習平臺指導學生強化訓練，直至學習成效較好為止，以提升課程的長效育人能力。

三、 結語

在師范專業(yè)認證的背景下，將OBE理念應用于GIS實驗課程教學中，使學生的學習需求得到有效回應，學習目標更加明確，學習過程設計更加突出成果導向和目標達成評估，學習成效評價更為多元，課程長效育人能力得到有效提升。同時，在教學實踐中學生能夠積極參與到整個學習過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，學習效果良好。但在實踐中，也反映了項目任務較重、拓展能力模塊任務挑戰(zhàn)較大、學生課后學習時間過多等問題，在今后的教學研究中筆者將會對之進行進一步的改進。