黃玉新

(寧夏師范學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院，寧夏 固原 756099)

教育實(shí)習(xí)是物理師范生熟悉、接納、融入教學(xué)生態(tài)環(huán)境，獲取教育反思及實(shí)踐性智慧的核心環(huán)節(jié)[1]。在真實(shí)的教育情境(實(shí)習(xí)基地學(xué)校課堂和綜合育人環(huán)境)中，物理師范生應(yīng)用所學(xué)的教育理論和專業(yè)技能知識(shí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)及班級(jí)管理工作。一方面，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感；另一方面，通過(guò)教育實(shí)習(xí)能夠豐富物理師范生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高從教的專業(yè)技能。2016年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，明確要求通過(guò)教育實(shí)踐促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。由此可見(jiàn)，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)物理師范生入職教師崗位尤為重要。影響教育實(shí)習(xí)的內(nèi)因是什么？如何提高物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，這是教育者必須深入研究的重要問(wèn)題。

一、影響物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)因及分析

(一)物理師范生教師職業(yè)生涯意識(shí)淡薄，角色轉(zhuǎn)換不到位

孫宏博等研究認(rèn)為，“個(gè)人具有職業(yè)生涯意識(shí)，表現(xiàn)為職業(yè)目標(biāo)明確，能夠?qū)Q定職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)職業(yè)在個(gè)人生命周期中的總體構(gòu)想和規(guī)劃安排”[3]。物理師范生職業(yè)生涯意識(shí)和能力培養(yǎng)，對(duì)于其逐步樹(shù)立職業(yè)理想和信念，具備從教熱情和意愿，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)和技能等方面具有積極的促進(jìn)作用。在通過(guò)與不同年級(jí)物理師范生的交談，以及教育實(shí)習(xí)期間與物理實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的交流等反饋信息，發(fā)現(xiàn)物理實(shí)習(xí)生存在教師職業(yè)生涯意識(shí)淡薄、職業(yè)規(guī)劃不明確、角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)、不到位等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是有從教意愿和熱情，但教師職業(yè)理想和信念不穩(wěn)固，對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清，實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致專業(yè)本領(lǐng)“恐慌”、角色轉(zhuǎn)換不到位等情況，甚至上課感覺(jué)緊張，不敢與指導(dǎo)教師、學(xué)生以及教育管理者進(jìn)行人際溝通。二是對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃處于騎墻狀態(tài)，對(duì)未來(lái)職業(yè)有多重考慮，以致從教意愿模糊，對(duì)教育實(shí)習(xí)存在敷衍心態(tài)，甚至具有惰性和實(shí)習(xí)態(tài)度不端正的行為，能勉強(qiáng)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

(二)物理師范生缺乏溝通與合作、反思與發(fā)展的意識(shí)及能力

溝通與合作是中學(xué)物理教師必備的專業(yè)能力。張海珠等研究認(rèn)為，“教師作為心靈溝通、情感交流、生命對(duì)話的主體，除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、崇高的師德修養(yǎng)外，還必須有與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員溝通與合作的能力”[4]。對(duì)物理師范生而言，通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉、提升其溝通、交流與合作的能力最為需要。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，物理師范生要開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題。在備課、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、評(píng)課及教研活動(dòng)中，物理師范生要得到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)共同體伙伴的幫助，必須與指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)伙伴進(jìn)行溝通和交流，這樣才能及時(shí)反饋問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)能力。在班級(jí)管理、班團(tuán)活動(dòng)、家訪等綜合育人活動(dòng)中，物理師范生要與班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者等進(jìn)行溝通交流與合作。在以上教育教學(xué)實(shí)踐中，物理師范生表現(xiàn)不盡如人意，如在對(duì)話教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)題表達(dá)不準(zhǔn)確，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)、情感溝通不到位，顯得刻板，缺乏教育機(jī)智和靈活性，效果適得其反。在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)中，缺乏與指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)伙伴間的主動(dòng)溝通、交流與合作，準(zhǔn)教師角色不到位。在班級(jí)管理及綜合育人活動(dòng)中，人際溝通方面缺乏情感溝通的策略，只管理少溝通，達(dá)不到管理育人的目的。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因是：物理師范生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏自主鍛煉，缺乏提升溝通與合作的意識(shí)及能力，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，即對(duì)教師專業(yè)能力和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清。

崔波認(rèn)為，“教育實(shí)踐的‘反思性實(shí)踐’本質(zhì)決定了師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)必須基于反思性實(shí)踐來(lái)展開(kāi)；反思是師范生教育實(shí)踐能力形成的核心，體現(xiàn)著師范生教育實(shí)踐能力形成的自主性和有效性”[5]。劉正偉認(rèn)為，“要培養(yǎng)反思型教師,必須從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始；師范生要反思自己的形象與角色，反思自己的教學(xué)技能與策略，反思自己在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、批判及反思能力,擴(kuò)展了學(xué)生的眼界”[6]。反觀教育實(shí)習(xí)，物理師范生的反思與發(fā)展能力如何？通過(guò)深度參與實(shí)習(xí)期間物理師范生備課、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課、講課、評(píng)課等實(shí)踐環(huán)節(jié)，觀察分析物理師范生的教育教學(xué)行為，再結(jié)合物理師范生的自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)物理師范生的反思意識(shí)和能力存在不足，比如，在師德規(guī)范方面，不能更好的扮演“啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者”等教師角色，在對(duì)話教學(xué)中，不能“以學(xué)生為中心”，人際溝通缺乏情感溝通策略，不能對(duì)學(xué)生作出及時(shí)評(píng)價(jià)并激勵(lì)欣賞學(xué)生。對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)程序，以及教學(xué)環(huán)境變化及影響、教學(xué)事件處理、教學(xué)技能與策略運(yùn)用、教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、批判及反思能力培養(yǎng)等方面不能及時(shí)反思，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至沒(méi)有征詢實(shí)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議，沒(méi)有寫(xiě)反思記錄的習(xí)慣。大多數(shù)物理師范生沒(méi)有反思實(shí)踐的意識(shí)，不能通過(guò)反思實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升自己專業(yè)能力的發(fā)展。

(三)物理師范生的教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)是職前教師教育實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師范生獲取實(shí)踐性知識(shí)、提升實(shí)踐能力的過(guò)程。教育實(shí)習(xí)有效指導(dǎo)是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。王伊?xí)x認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在極大程度上影響著物理師范生的教育教學(xué)信念、職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感；教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身素養(yǎng)在很大程度上決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量[7]?？梢?jiàn)，優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是物理師范生教育實(shí)習(xí)是否成功不可或缺的決定性因素。反觀實(shí)際，物理師范生教育實(shí)習(xí)安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、城區(qū)部分中學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊，嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，就物理師范生“備課”“給予明確指導(dǎo)”兩個(gè)方面而言，大多數(shù)指導(dǎo)教師在物理師范生備課方面指導(dǎo)較少，在“給予明確指導(dǎo)”方面相應(yīng)較多，甚至有的指導(dǎo)教師認(rèn)為物理師范生能勝任教學(xué)工作，不予指導(dǎo)，讓師范生全盤托管，包括指導(dǎo)教師所有工作，表面上物理師范生代課節(jié)數(shù)增多，但效果不理想，相反，城區(qū)部分指導(dǎo)教師不予物理師范生帶正課，只講習(xí)題課、輔導(dǎo)課。在班主任實(shí)習(xí)工作中，部分指導(dǎo)教師讓物理師范生作為助手參與班級(jí)學(xué)生管理、班團(tuán)活動(dòng)、綜合活動(dòng)，物理師范生只觀摩，未深度參與，師范生綜合育人能力提升不高，城區(qū)個(gè)別實(shí)習(xí)基地學(xué)校班主任指導(dǎo)教師對(duì)物理師范生要求較低，甚至物理師范生未參加班主任實(shí)習(xí)工作。在教研實(shí)習(xí)工作方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)不予指導(dǎo)，城區(qū)中學(xué)指導(dǎo)較少。

(四)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度不完善

吳迪等研究認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反饋，對(duì)完善人才培養(yǎng)體系具有積極的意義，對(duì)教育實(shí)習(xí)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以幫助物理師范生進(jìn)行職業(yè)定位，明晰作一名合格中學(xué)物理教師應(yīng)具備的職業(yè)技能，同時(shí)認(rèn)清自身在實(shí)踐中存在的不足與缺陷[8]。根據(jù)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反饋的問(wèn)題，依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，可進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度。在以往的教育實(shí)習(xí)中，作為地方師范院校，由于地域特點(diǎn)及其他因素影響，對(duì)物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)，即實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)物理師范生教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)工作期間表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，高師院校指導(dǎo)教師根據(jù)自己掌握的信息對(duì)物理師范生再次打分，兩次打分取平均值作為物理師范生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，該類評(píng)價(jià)有失公平公允，并且忽視教育實(shí)習(xí)過(guò)程中物理師范生的各環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)。

二、 提高物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑

(一)加強(qiáng)物理師范生職業(yè)生涯教育，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

對(duì)物理師范生而言，教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須經(jīng)過(guò)一定階段的培養(yǎng)和自我感知逐步形成，它是一個(gè)綜合性的教育活動(dòng)，應(yīng)將職業(yè)生涯教育貫穿于師范生教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地介紹新時(shí)代國(guó)家的教育方略及政策變化，讓物理師范生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)教師教育的重視程度以及教師教育在國(guó)家的發(fā)展、民族復(fù)興中的戰(zhàn)略地位。全社會(huì)日益形成的尊師重教風(fēng)尚，教師社會(huì)待遇和薪資待遇的不斷提高，同時(shí)，隨著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)對(duì)教師教育特別重視。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，國(guó)家在教師教育方面出臺(tái)了相關(guān)政策，比如《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部〈關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)〉》等，這些政策的文件都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即國(guó)家對(duì)教師準(zhǔn)入、教師標(biāo)準(zhǔn)日益嚴(yán)格，教師專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)新樣態(tài)。選擇教師職業(yè)無(wú)上光榮，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)青春是有志青年的最好選擇，教育是最高尚的事業(yè)。要有作“四有”好老師的信心，作專家型教師的雄心，作教育家的野心。通過(guò)教育實(shí)踐，介紹教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓物理師范生明晰作未來(lái)物理教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，樹(shù)立目標(biāo)，自主發(fā)展，形成教育情懷和熱情。具體而言，比如在技能訓(xùn)練過(guò)程中，播放優(yōu)秀教師說(shuō)課、講課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽案例視頻，物理師范生通過(guò)觀看視頻，感受優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)采、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力，逐步樹(shù)立做教師的信心，激發(fā)做教師的教育情懷，鼓勵(lì)物理師范生參加校內(nèi)、地區(qū)乃至全國(guó)教學(xué)技能大賽，鍛煉并提升物理師范生的師德素養(yǎng)和教學(xué)技能；在教育見(jiàn)習(xí)中，通過(guò)真實(shí)的教育教學(xué)情境，觀察真實(shí)課堂教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，感受教師在有效課堂教學(xué)中所獲得的效能感、成就感，以及師生在教育情境中進(jìn)行和諧、愉悅的人際溝通的幸福感，內(nèi)心受到激蕩，不由得產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)教育的情懷；在教育實(shí)習(xí)中，通過(guò)精心準(zhǔn)備，把自己所學(xué)所悟，通過(guò)真實(shí)課堂，面對(duì)充滿期待、充滿好奇、充滿熱情的眾多陌生面孔的孩子，以及實(shí)習(xí)共同體的伙伴、指導(dǎo)教師，以生動(dòng)、鮮活的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，在這樣復(fù)雜的教育情境中，在眾目睽睽之下，能夠初試教學(xué)成功，喜悅不自言表。只有充分準(zhǔn)備，做到胸有成竹，才能取得成功，這就是對(duì)教師職業(yè)有規(guī)劃、有長(zhǎng)期準(zhǔn)備的結(jié)果。可見(jiàn)，通過(guò)校內(nèi)校外教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)物理師范生職業(yè)生涯意識(shí)和能力是多么重要。

(二)提高物理師范生的溝通合作能力和反思發(fā)展能力

教學(xué)就是“教”和“學(xué)”的溝通與合作，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、合作者，教師要扮演好這樣一個(gè)角色，必須有較強(qiáng)的溝通與合作能力。在教育實(shí)習(xí)中物理師范生作為準(zhǔn)教師全程參與教學(xué)、學(xué)生管理、綜合育人、教研活動(dòng)和學(xué)校教師的其他活動(dòng)，課堂上要與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話、交流，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、進(jìn)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)掌握學(xué)情，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，采取有效的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，教師、學(xué)生溝通與合作是必須的，學(xué)生喜愛(ài)的好老師其溝通與合作能力是最棒的。課外，物理師范生要與學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師主動(dòng)積極溝通交流，反饋教學(xué)、管理中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師給予有效指導(dǎo)，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)、課堂管理、學(xué)習(xí)困難生、問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，以及更多的教育教學(xué)、課程改革、學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)、教師專業(yè)共同體、學(xué)校文化等，多溝通，多思考，多合作，做中學(xué)，只有這樣才能更快地成就教師專業(yè)發(fā)展，使物理師范生教師職業(yè)道德在潛移默化中內(nèi)化，教師專業(yè)技能不斷提升；同時(shí)，實(shí)習(xí)共同體伙伴間要溝通合作，集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，做到同課異構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，共同聽(tīng)評(píng)課，共同探討學(xué)生管理方法，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，能夠認(rèn)真反思教學(xué)、學(xué)生管理中的問(wèn)題，采納伙伴的正確建議，不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生管理方法。可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)是物理師范生提高溝通與合作能力的最佳時(shí)機(jī)，物理師范生要抓住機(jī)遇，主動(dòng)積極，廣泛地溝通合作，在指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)、技能，提高教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)。物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量好不好，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，考查其溝通合作能力是否得以提高，這是量化考核的主要方面。

教育教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的育人活動(dòng)，教師作為反思性實(shí)踐者，時(shí)刻要反思立德樹(shù)人、立德執(zhí)教、立德為學(xué)，只有這樣，才能在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中提高自己教師專業(yè)發(fā)展的能力和素養(yǎng)?！拔宜脊饰以凇薄拔崛杖∥嵘怼薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。笛卡爾和孔子的反思思想，給予人的成長(zhǎng)和發(fā)展以指導(dǎo)，值得人類學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有且只有這樣，才能不斷豐富人的理性思維和實(shí)踐智慧。對(duì)物理師范生而言，作為一名準(zhǔn)教師，作為實(shí)踐者，在真實(shí)的教育情境中，學(xué)會(huì)反思，掌握不同的反思方法，提高反思能力，才能不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐智慧，在反思實(shí)踐中更快地發(fā)展。

在教育實(shí)習(xí)中，如何提高物理師范生的反思與發(fā)展能力？首先，從師范生與教師角色轉(zhuǎn)換角度講，物理師范生應(yīng)盡快適應(yīng)教師角色，按照實(shí)習(xí)學(xué)校的管理制度，嚴(yán)格要求自己，從言行方面反思自己是否做到為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為中心，是否具有做教師的熱情，有沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)教師崗位是否做到履職盡責(zé)，是否有愛(ài)心、責(zé)任心，工作是否細(xì)心、耐心。其次，反思教育教學(xué)實(shí)踐，備課是否扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否符合中學(xué)物理新課標(biāo)要求，說(shuō)課是否到位，教學(xué)實(shí)施效果如何，課堂管理、教學(xué)事件處理是否得當(dāng)?shù)?，反思存在的?wèn)題，制定改進(jìn)措施，是否做到發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，分析問(wèn)題是否抓住關(guān)鍵，解決問(wèn)題的方法、策略是否有效等，能及時(shí)寫(xiě)反思記錄，要有持續(xù)改進(jìn)的耐心和毅力，做到精益求精，追求完善、完美，只有這樣，才能提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。物理師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)、學(xué)生管理、綜合育人、教研活動(dòng)，都要寫(xiě)好反思記錄，反思要要結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)深刻反思，記錄的問(wèn)題要關(guān)鍵、有意義，分析問(wèn)題要透徹，要揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，解決問(wèn)題要有新思路、新方法，堅(jiān)持做到持續(xù)漸進(jìn)。在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下，物理師范生反思教育教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)，教育教學(xué)技能、教育實(shí)踐知識(shí)、教育實(shí)踐智慧才能得以發(fā)展。物理師范生反思與發(fā)展能力是否提高，是衡量物理教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，反思記錄是量化考核物理師范生行為表現(xiàn)的主要依據(jù)，也是教育實(shí)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)的重要參考。

(三)規(guī)范物理師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度

物理師范生教育實(shí)習(xí)是否成功，指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)是關(guān)鍵。如何改變教育實(shí)習(xí)低效指導(dǎo)現(xiàn)狀，提高教育實(shí)習(xí)有效指導(dǎo)或高效指導(dǎo)，必須解決教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度的問(wèn)題。在遵循三方協(xié)同育人機(jī)制前提下，做好以下改革措施。

第一，高師院校要選派責(zé)任心強(qiáng)、指導(dǎo)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任帶隊(duì)教師，采取跟蹤式或駐扎式指導(dǎo)，和實(shí)習(xí)的物理師范生、實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、教育管理者經(jīng)常性溝通，關(guān)注教育實(shí)習(xí)期間物理師范生的生活、學(xué)習(xí)、工作，并給予支持和幫助，對(duì)物理師范生備課、說(shuō)課、講課給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

第二，實(shí)習(xí)基地學(xué)校要重視教育實(shí)習(xí)工作，積極配合高師院校組織實(shí)習(xí)，重點(diǎn)做好導(dǎo)師的遴選、實(shí)習(xí)教師的管理、后勤保障，以及與高師院校的溝通合作。指導(dǎo)教師選拔應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教學(xué)充滿熱情，具備批判性、反思性的教學(xué)品格，熟悉教學(xué)理論，善于理論聯(lián)系實(shí)際；能夠有效地開(kāi)展示范教學(xué)，具備信息化教學(xué)素養(yǎng)，有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)歷，有良好的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)；能夠與實(shí)習(xí)學(xué)生建立平等、尊重、有回應(yīng)、有反思的指導(dǎo)關(guān)系，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供持續(xù)性、建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)；能夠?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生提供情緒及心理方面的支持，具有支撐學(xué)生逐步確立教師身份及教學(xué)風(fēng)格，具備遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的能力。

第三，教育行政部門應(yīng)建立中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理制度，對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)和權(quán)利作出明確的規(guī)定，鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作納入中小學(xué)教師工作績(jī)效管理和職稱聘評(píng)、晉級(jí)，激勵(lì)指導(dǎo)教師全身心投入教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

(四)規(guī)范教育實(shí)習(xí)考核制度，提高教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和反饋，是對(duì)物理師范生是否通過(guò)教育實(shí)習(xí)提高教師職業(yè)認(rèn)同感、教師職業(yè)效能感，堅(jiān)定教育理想和信念，提升物理師范生教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，判定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。教育實(shí)習(xí)是將教師的真實(shí)工作有目的、有計(jì)劃地融入教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，使師范生在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)與實(shí)作，以此考察其對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)以及教學(xué)的專業(yè)理解，提升真實(shí)情境中的教學(xué)勝任力，為有效教學(xué)做好準(zhǔn)備[9]。表現(xiàn)與實(shí)操是在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所要考核物理師范生的具體行為，表現(xiàn)分為兩類：一類是可量化考核的行為。如說(shuō)課、講課、實(shí)習(xí)總結(jié)的匯報(bào)展演，指導(dǎo)教師可以依據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行量化打分，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)物理師范生對(duì)教學(xué)技能掌握情況。另一類是不可量化的行為，比如實(shí)習(xí)態(tài)度、教師熱情、主動(dòng)性、積極性等，根據(jù)指導(dǎo)教師的觀察，以及管理過(guò)程中對(duì)物理師范生表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。實(shí)操內(nèi)容包括具體的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)的工作任務(wù)，比如聽(tīng)課、講課要涵蓋不同課型，聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于20 節(jié)，講課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案不少于10篇，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不少于2節(jié)，1次課程教學(xué)錄像，時(shí)長(zhǎng)保持在10—15分鐘，批改課外作業(yè)600份以上，個(gè)別或集體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)15 次以上，參與或獨(dú)立組織指導(dǎo)物理課外活動(dòng)2 次以上，參加物理學(xué)科測(cè)試工作(命題、監(jiān)考、評(píng)卷、分析等) 1 次，參與實(shí)習(xí)學(xué)校教研活動(dòng)1—2次；提交實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃與工作總結(jié)各 1份，提交班級(jí)活動(dòng)反思或育人實(shí)踐反思 1 篇，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案及實(shí)施的總結(jié)材料1 份，主持或參與主題班會(huì) 2 次以上，主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)或課外活動(dòng)設(shè)計(jì)各1份。重點(diǎn)輔導(dǎo)、教育2至3名學(xué)習(xí)困難生和問(wèn)題學(xué)生，在班主任指導(dǎo)教師的許可下進(jìn)行1至2次家訪；結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程中的調(diào)查、實(shí)踐、調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，形成1份教育實(shí)習(xí)報(bào)告。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，如教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課、評(píng)課、主持班團(tuán)活動(dòng)、參加教研活動(dòng)等要有反思記錄，以此為佐證，評(píng)價(jià)物理師范生對(duì)實(shí)踐的反思和發(fā)展能力。建立物理師范生實(shí)習(xí)檔案袋，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為形式，記錄其教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與實(shí)作，以定性和定量相結(jié)合的方法，全面評(píng)價(jià)物理師范生的實(shí)習(xí)效果。

總之，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，以提高物理師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，樹(shù)立從教理想信念，把立德執(zhí)教、立德育人貫穿于教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)的具體任務(wù)中，在學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)下，不斷提高物理師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力，以過(guò)程考核為主，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為形式，定量與定性考核相結(jié)合，建立物理師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋，以新時(shí)代基礎(chǔ)教育對(duì)物理教師的能力、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)反饋，持續(xù)改進(jìn)，才能保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)滿足社會(huì)需求、合格的中學(xué)物理教師。