馬思源

摘要：高中地理具有較強的實踐性特點，對于學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是隨著教育改革工作的推進，給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。教師除了要幫助學生掌握豐富的理論知識外，還要培養(yǎng)學生的實踐能力，使其在學習中能夠靈活運用所學知識，真正提高能力素養(yǎng)。在教學實踐當中，由于受到傳統(tǒng)模式的限制，導致學生實踐能力的培養(yǎng)遇到較大的阻礙。教師應該明確當前高中地理課程標準新要求，將高中生地理實踐能力的培養(yǎng)滲透在每一個教學環(huán)節(jié)當中，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：情景教學;高中地理;實踐力

地理實踐能力是指學生在地理學科學習中具備的行動能力和品質，除了能夠對各種地理信息進行全面收集與整理外，還要從中獲得分析問題與解決問題的規(guī)律。在地理實踐活動中，需要實現自主設計與合作探究，運用豐富的地理工具和材料快速完成相關任務。首先，實踐能力包含了對于知識的應用能力。地理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，只有在自然與社會中進行深入探究，才能實現知識的內化與吸收。其次，實踐能力包含了動手能力和調查能力。在新時期教學中，要求學生能夠通過自己動手操作解決問題，并在社會實踐與調查中拓展知識和能力邊界。最后，實踐能力還包含學生的學習習慣及素養(yǎng)，使其在養(yǎng)成良好學習習慣的基礎上，在實踐中保持求真務實的科學態(tài)度，真正體現地理學科的社會價值。

一、基于生活化情境開展深度教學

生活化的教學模式是目前各個學科的教師經常采用的教學模式，它不僅可以拉近課本與學生之間的距離，激發(fā)他們的探索求知的欲望，而且有效地培養(yǎng)學生的實踐意識，進而提高他們的實踐力。因此，在開展高中地理教學時，教師可以根據教學的具體內容，把生活中的地理問題引入課堂之中，為學生營造生活化的教學情境，讓學生在實際的場景中更好的感知知識，從而有效地培養(yǎng)和提升他們的實踐力。例如，人教版第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》的教學，水是人們賴以生存的基礎，與學生的生活息息相關，教師合理地開展該節(jié)課的教學，對于實踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。首先，教師可以給學生布置一些小組作業(yè)，讓他們利用課余時間上網絡或者利用圖書，來查閱我國水資源的利用情況，以對水資源有一個大致的了解。然后，在教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學生播放泰國洪水、云南干旱的圖片或者視頻，接著提出問題“我們生活在水球上，為什么會如此缺水呢？”，讓學生帶著問題去探究學習接下來的知識。最后，在教學的結束環(huán)節(jié)，教師提出問題“我們身邊有哪些浪費水資源的現象，我們應該如何保護和利用水資源呢？”。通過這樣把生活化的問題引入其中，有效地引起學生情感的共鳴，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、借助信息化情境開展形象教學

教師長期利用信息技術和信息化資源帶領學生學習，就會增加學生對教師的依賴性，從而就會阻礙學生的全面發(fā)展。因此，教師需要為學生提供探究和實踐的空間，由此增加教學的多樣性，并滿足學生的需求。教師可以組織信息化教學活動，以此使學生在活動中應用信息技術和信息化資源自主學習，這樣可以發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生學習“地球公轉及其地理意義”的時候，就可以帶領學生到多媒體教室進行學習，以此為學生提供利用信息技術和信息化資源自主學習的空間。教師可以應用信息技術制作教學視頻，如：黃赤交角變化情況、晝長夜短情況、四季交替情況等。學生通過觀看教學視頻，并運用教室設施查找資料，就可以快速地掌握教學知識，以此完成自主學習。教師可以讓學生自由組成學習小組進行合作學習，并在結束學習后制作相關的視頻，同時結合視頻講述所掌握的知識。教師這樣進行教學，可以提高教學效率和質量。教師在教育信息化視域下將信息技術、信息化教學資源與高中地理教學相融合，就可以創(chuàng)新教學，并豐富教學的內容與方式，這樣可以使學生主動參與教學，并在教學中掌握地理知識、地理技能與信息技術，同時可以培養(yǎng)學生應用信息技術自主學習、探究、鞏固和復習地理知識的意識、能力與效率。教師應用上述模式開展高中地理教學，就可以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，以此提高教育信息化視域下高中地理教學的效率和質量，從而為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

三、通過問題化情境開展思維教學

學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，是教學改革形勢下高中地理教師必須提起重視并且想方設法完成的重要任務。所謂區(qū)域認知能力，指的是學生從區(qū)域認知視角解釋各種地理現象的能力。盡人皆知，很多地理專家、學者使用經緯度的方式，對不同區(qū)域的具體位置進行明確，按照不同的標準，地球被劃分成若干個區(qū)域，包括氣候、空間等。教師在開展教學活動時，需要充分結合區(qū)域地理知識，設計與之相關的問題，在問題的驅動與引領下，提高學生區(qū)域認知能力。

例如，在教學全球氣候變化這部分內容時，教師可以根據區(qū)域地理知識，精心設計相關問題或問題鏈。具體可以這樣設置：“①全球氣候產生了哪些變化？②全球氣候變化有著什么樣的整體趨勢？③在全球氣候變化的情況下，人類活動受到了哪些影響？④人類應該怎樣有效地規(guī)避全球氣候變化帶來的不利影響？”通過這些由淺入深的問題，能夠幫助學生更加深入地思考人的和諧發(fā)展關系，同時引導學生從區(qū)域認知角度出發(fā)，全面地分析全球氣候變化的宏觀趨勢，讓學生意識到在改造自然的過程中一定要遵循客觀規(guī)律。

綜上所述，教師在進行高中地理教學時，要重視實踐活動的地位，采取豐富的活動形式，促進學生綜合實踐能力的提升，幫助學生更好地學習地理知識，促進學生綜合素質的提升。

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