伯若楠

摘? 要：中藥大部分是生藥，必須經(jīng)過(guò)特定的方法炮制后才能入藥，這是中獸醫(yī)臨床用藥的一個(gè)重要特點(diǎn)。中藥炮制是為中藥制劑生產(chǎn)提供合格炮制品的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只有掌握好這一關(guān)鍵技術(shù)，才能確保藥物質(zhì)量和藥效，對(duì)中醫(yī)藥在臨床的應(yīng)用和推廣具有重要意義。因此，中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“中獸醫(yī)學(xué)”課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容。為達(dá)到將動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量進(jìn)一步提升的根本目的，文章結(jié)合近幾年全國(guó)高校中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出中獸醫(yī)學(xué)課程中藥炮制相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與方法探索。

關(guān)鍵詞：中獸醫(yī)學(xué);中藥炮制;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革;

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0129-04

作為包含了中醫(yī)重要理論的關(guān)鍵過(guò)程，中藥炮制能夠以醫(yī)療的實(shí)際要求與對(duì)制劑的不同需要，在藥材本身特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行處理，從而滿(mǎn)足不同的使用需求。中藥炮制技術(shù)為我國(guó)特有，即使在國(guó)際領(lǐng)域也是一項(xiàng)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)類(lèi)型[1]，其所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)主要在于將中醫(yī)藥特色與臨床治療效果完全發(fā)揮。從這一角度來(lái)看，中藥炮制不僅能夠凸顯中藥與臨床治療之間的緊密聯(lián)系，也能更好地促進(jìn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合[2]。如何提高中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一直是中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。筆者在“中獸醫(yī)學(xué)”課程中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于中藥炮制包含針對(duì)中藥的諸多炮制方法，學(xué)生想要深入理解炮制過(guò)程較為困難。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的炮制教學(xué)均以教師示范與理論知識(shí)的講解為主，學(xué)生分組動(dòng)手操作。雖然在一定程度上為學(xué)生提供了聽(tīng)講式學(xué)習(xí)層面的適應(yīng)條件，但伴隨時(shí)間的推移，受課程學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)方式等因素的影響，導(dǎo)致此類(lèi)具有單一特征的“教師示范、學(xué)生操作”的教學(xué)缺陷愈發(fā)明顯。一般每個(gè)教學(xué)班有40名左右的學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備有限，一般6—7個(gè)學(xué)生一組，每個(gè)組只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)手操作，多數(shù)學(xué)生低頭玩手機(jī)、聊天等。傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式以講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動(dòng)探索新知識(shí)的熱情不高。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上課程內(nèi)容較為繁雜，教師在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)督與檢查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，盡管學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，但僅停留在表面，很少主動(dòng)分析，難以將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實(shí)踐中。并且學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析、思考與解決問(wèn)題的能力都受到一定程度的制約。此外，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，較難了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與掌握情況，通常是根據(jù)部分學(xué)生的回應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以充分理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異愈發(fā)顯著。針對(duì)目前在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可能存在的課程目標(biāo)簡(jiǎn)單、課程內(nèi)容落后、課程案例單調(diào)、教學(xué)模式單一、考核方式滯后等問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年全國(guó)高校中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、虛擬仿真教學(xué)模式

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作過(guò)程，使學(xué)生能夠身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟的理解和掌握[3]。教育領(lǐng)域發(fā)展的重要表現(xiàn)之一就是虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的推行，依托互聯(lián)網(wǎng)與先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐環(huán)境，脫離時(shí)間與空間限制為學(xué)生提供場(chǎng)景實(shí)踐的必要條件，奠定了應(yīng)用型課程教學(xué)模式落實(shí)的重要基礎(chǔ)[4]。以此類(lèi)教學(xué)模式為前提，使得學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力層面獲得了深入學(xué)習(xí)與提升的關(guān)鍵條件。如此一來(lái)，在教學(xué)質(zhì)量明顯提升的大背景下，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程均向自主化與多元化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

從學(xué)校角度來(lái)看，以虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)為主的運(yùn)行模式，最大限度地減少了設(shè)備、場(chǎng)地的支出與維護(hù)費(fèi)用[5]。筆者在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備與空間等條件的限制，學(xué)生不能完全參與實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過(guò)程，無(wú)法理解火力、火候等因素對(duì)炮制品外觀形態(tài)和質(zhì)量的影響等等。在中藥炒法的教學(xué)過(guò)程中，虛擬仿真技術(shù)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)硬件與軟件構(gòu)成模擬炮制過(guò)程中的火力、火候和炮制的整個(gè)過(guò)程。虛擬仿真技術(shù)可以真實(shí)地模擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)多次和反復(fù)試驗(yàn)，可以熟練地掌握炮制過(guò)程中火力、火候的狀態(tài)及工藝要點(diǎn)，明確最終成品的性狀。以清炒法為例，清炒法雖然操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，但火力和火候其實(shí)很難把握，比如怎樣掌握“文火、中火、武火”，如何鑒別“黃、焦、炭”或“掛火色”“酥脆”等。虛擬仿真教學(xué)模式可以通過(guò)模擬不同的火力和火候，使得炒制成品的性狀不同，讓學(xué)生掌握每種火候?qū)?yīng)炒出哪種成品：如果火力過(guò)大炒出的中藥成品性狀會(huì)變成什么樣，火力不夠炒出的中藥成品性狀又會(huì)是什么樣。運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)可以使炮制的操作過(guò)程更加直觀、生動(dòng)，將不合格與合格的中藥成品進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生尋找失敗原因，加深學(xué)生對(duì)中藥清炒法工藝要點(diǎn)及注意事項(xiàng)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

虛擬仿真教學(xué)模式可以改進(jìn)中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式和手段，幫助教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過(guò)建立中藥炮制虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)，可以有效整合中藥炮制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的火候、火力等工藝要點(diǎn)、注意事項(xiàng)與中藥炮制成品圖像及傳統(tǒng)炮制技術(shù)視頻等信息，從而使學(xué)生在“虛擬”實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)“實(shí)際”炮制過(guò)程?？梢?jiàn)，運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)模式可以將中藥炮制實(shí)驗(yàn)以直觀和形象的形式向?qū)W生展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、PBL教學(xué)模式

問(wèn)題為核心、學(xué)生為主體以及教師為導(dǎo)向的以小組為主要單位的討論，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)方案的典型特征。伴隨該種模式的逐漸完善，學(xué)生無(wú)論是在獨(dú)立思考能力還是在自主學(xué)習(xí)積極性方面，均有不同程度的正向提升表現(xiàn)。PBL教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的要求較高，如教師要具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)和更廣泛的中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行“傳授者”到“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并歸納和總結(jié)學(xué)生有待提高的不足之處。另外，教師還要把控PBL教學(xué)的全過(guò)程，保證PBL教學(xué)順利進(jìn)行，且達(dá)到預(yù)期的效果。教師是PBL教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者、指導(dǎo)者，能否提出難度和復(fù)雜度與學(xué)生知識(shí)面匹配的問(wèn)題、采用何種方法進(jìn)行PBL教學(xué)都是決定PBL教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，教師在PBL教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師通過(guò)在PBL教學(xué)過(guò)程中積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，不斷完善PBL教學(xué)法在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

PBL教學(xué)模式在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中展現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是從教學(xué)地位角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為課堂核心，教師在其中扮演引導(dǎo)者角色，師生地位平等，打破了以往單一的知識(shí)灌輸限制;第二是從參與情況來(lái)看，由于預(yù)先設(shè)置了針對(duì)中藥炮制實(shí)驗(yàn)的多種任務(wù)內(nèi)容，使得學(xué)生積極性完全激活，保證了學(xué)生后續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考的持續(xù)性，完全展現(xiàn)了教學(xué)模式中的參與優(yōu)勢(shì);第三是從學(xué)生小組合作意識(shí)角度來(lái)看，此種教學(xué)方法明確了學(xué)生小組合作與互相之間進(jìn)行協(xié)調(diào)分工的前提條件，在解決設(shè)備不足的問(wèn)題的同時(shí)，也為確保在小組協(xié)作背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的根本目的。

將PBL這一教學(xué)模式應(yīng)用到中藥炮制方法的理解認(rèn)識(shí)和練習(xí)方面，如生地黃有清熱涼血的作用，制成熟地黃后則具有滋陰補(bǔ)血的功效;用生姜煨熟，發(fā)散力減緩，溫中之效增強(qiáng);何首烏生用有瀉下通便的作用，制熟后則失去了瀉下作用而專(zhuān)補(bǔ)肝腎等。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)中藥炮制方法中的修治法、水制法、火制法、水火共制法、發(fā)芽法、發(fā)酵法、制霜法、復(fù)制法等方法的認(rèn)識(shí)提出疑問(wèn)，為什么不同種類(lèi)的中藥采用不同的炮制方法可以發(fā)揮不同的功效？隨后學(xué)生在明確所疑惑內(nèi)容的前提下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)前選定代表將實(shí)驗(yàn)過(guò)程予以完全陳述，由教師在旁輔導(dǎo)完善實(shí)驗(yàn)流程，保證方案的實(shí)施效果。此種具有啟發(fā)特點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠在明確疑惑內(nèi)容后激活學(xué)生思考的主動(dòng)性以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這一過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)在于激活學(xué)生興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)能力，改變以往的知識(shí)被動(dòng)接收態(tài)勢(shì)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、TBL教學(xué)模式

TBL（Team-based Learning，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）是以學(xué)生為主體、團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，將學(xué)生研討和教師講授相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度測(cè)試，在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下開(kāi)展團(tuán)隊(duì)討論，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的互學(xué)互教，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及拓展性學(xué)習(xí)。

將TBL這一教學(xué)模式應(yīng)用到中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要完成以下四個(gè)步驟。第一是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組一般為5人。完成分組后將分組結(jié)果告知同學(xué)，與小組成員建立聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)以整組成績(jī)?yōu)樽罱K的核算依據(jù)。第二是教師需要以教育大綱作為主要的教學(xué)依據(jù)，明確中藥炮制實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，以保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)流程的目的。還需要以小組分配情況作為展開(kāi)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在預(yù)先設(shè)定體驗(yàn)事例的授課前體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，獲得體驗(yàn)結(jié)論。隨后以小組為單位展開(kāi)深入研究，從而獲得需要得到的數(shù)據(jù)與分析結(jié)果。第三是進(jìn)行小組之間的討論，以辯論等方式以幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)。各個(gè)小組均需要選出代表將自身體驗(yàn)結(jié)果予以展現(xiàn)，明確結(jié)果對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)機(jī)制并加以討論補(bǔ)充。這一過(guò)程中要求教師提供全面的指導(dǎo)條件，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。第四是做好綜合成績(jī)考核評(píng)工作，針對(duì)新式教育模式所帶來(lái)的變化，對(duì)獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)體系予以完善的目的。學(xué)生課程整體教育效果有效提升，使得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力更為簡(jiǎn)單，為后續(xù)教育體系的進(jìn)一步完善奠定了基礎(chǔ)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展深刻地影響著現(xiàn)代教育。課堂設(shè)計(jì)的強(qiáng)化使得混合教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)逐漸突出，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在該教育模式中的重要意義，從而避免了以往的被動(dòng)知識(shí)灌輸情況。從傳統(tǒng)課堂的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，師生互動(dòng)缺失的現(xiàn)象使得學(xué)生失去了回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，小組成員之間交流的缺失極大地影響了課堂的質(zhì)量。以學(xué)生為課堂中心是互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教育限制，賦予了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)身份，教師則變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。如此一來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)的自主性還是知識(shí)的內(nèi)化效率，相較以往均有明顯的增強(qiáng)，為課堂教學(xué)效果的深化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式融入中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加輔料炒法部分的學(xué)習(xí)，投入不同種類(lèi)的中藥，需要采用不同的炒法，包括麩炒、米炒、土炒、砂炒、滑石粉炒、蛤粉炒等。首先需要完成的工作為劃分學(xué)習(xí)小組，明確組員職責(zé)后，將需要學(xué)習(xí)的炒法內(nèi)容下發(fā)，以翻轉(zhuǎn)方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)。完成不同類(lèi)型的輔料炒法任務(wù)后，應(yīng)由學(xué)生選派代表評(píng)價(jià)其他小組的任務(wù)完成情況。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好查漏補(bǔ)缺工作，針對(duì)不同炒法中存在的不足之處予以深入分析，以婉轉(zhuǎn)的態(tài)度指出學(xué)生的不良表現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。將“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式應(yīng)用到中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的參與度，增加師生之間的互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

中藥炮制是我國(guó)歷代醫(yī)藥學(xué)家在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的制藥技術(shù)。作為衡量炮制質(zhì)量的關(guān)鍵因素，飲片所表現(xiàn)出的色、氣、味等特征表現(xiàn)極為關(guān)鍵，所展現(xiàn)出的臨床應(yīng)用療效作為對(duì)炮制質(zhì)量予以評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)，則應(yīng)使用現(xiàn)代技術(shù)以達(dá)到對(duì)中藥炮制原理進(jìn)行科學(xué)研究的目的，從而起到對(duì)炮制工藝流程予以改進(jìn)與規(guī)范的重要作用，以提高中藥飲片質(zhì)量，確保臨床應(yīng)用的療效。

中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“中獸醫(yī)學(xué)”課程中占據(jù)很重要的比重，教學(xué)改革和方法探索很有必要。想要達(dá)到打造“金課”、發(fā)揮“金課”優(yōu)勢(shì)的目的，就需要明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的重要性，以虛擬仿真教學(xué)作為匹配時(shí)代需求的重要基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)改革的具體需求對(duì)教育資源進(jìn)行整合，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整體提升的目的，明確教育改革關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更好的促進(jìn)“金課”建設(shè)的技術(shù)支持環(huán)境。

當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的要求也逐漸提高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)和研究近幾年全國(guó)不同高校中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，現(xiàn)提出中獸醫(yī)學(xué)課程中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路與方法探索。中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅采用“教師講解—教師操作示范—學(xué)生操作驗(yàn)證”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的混合立體教學(xué)模式，由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)+新式教學(xué)模式共同完成。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，二是重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，配合使用多種新式教學(xué)形式，以線上、線下以及實(shí)踐等多種方式達(dá)到激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，避免出現(xiàn)以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況;三是提高對(duì)教學(xué)全程多維度考核評(píng)價(jià)這一內(nèi)容的重視，打破傳統(tǒng)理念束縛，避免在考核過(guò)程中大量使用筆試、報(bào)告等形式。例如在中藥炒炭增強(qiáng)止血功效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生自主選擇一味中藥并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)觀看虛擬仿真視頻，掌握中藥炒炭的火候控制和操作要點(diǎn)，提出問(wèn)題并討論。然后每組學(xué)生對(duì)選擇的中藥進(jìn)行炒炭，粉碎并煎煮后給小鼠灌胃，半個(gè)小時(shí)后檢測(cè)每組小鼠凝血時(shí)間，對(duì)比不同中藥炒炭后的止血效果。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和口頭匯報(bào)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和疑點(diǎn)講解。這種混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更好地掌握中藥炮制實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。每種教學(xué)模式都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要打破傳統(tǒng)的思維模式，結(jié)合中藥炮制實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，選擇或整合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提升中藥炮制實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

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（薦稿人：李金貴，揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）