王云琦

摘? 要：伴隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，我國高職教育獲得了新的發(fā)展契機(jī)。在職業(yè)教育發(fā)展中，工學(xué)結(jié)合是非常重要的教育途徑，項目化教學(xué)便是其中的代表。本文從項目化課程開展的角度入手，探討項目化教學(xué)在“商業(yè)展示設(shè)計課程”中的應(yīng)用對策，從學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、高素質(zhì)教師團(tuán)隊建設(shè)、校企合作、校內(nèi)工作室等方向來闡述二者融合的具體教學(xué)對策，以期為“商業(yè)展示設(shè)計”專業(yè)課程教師相應(yīng)教學(xué)活動的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);課程教學(xué)設(shè)計;產(chǎn)業(yè)化素養(yǎng)

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0038-04

現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于高素質(zhì)人才的需求力度明顯增強(qiáng)。為了滿足社會以及企業(yè)需求，教師需要借助產(chǎn)教融合的方式將職業(yè)院校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向，以項目教學(xué)為載體，借助合作共贏的方式，實現(xiàn)不同教育資源的優(yōu)化組合。項目化課程的開展需要以工作崗位中具體的工作任務(wù)為載體，鍛煉學(xué)生的崗位工作技能，改變學(xué)生的知識以及技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高質(zhì)量人才的發(fā)展。項目化課程的具體內(nèi)涵是在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上，依靠專業(yè)課程教學(xué)和典型的工作任務(wù)，凸顯學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和主體地位。在項目化課程開展的過程中，教師需要為學(xué)生營造真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識得到有效的發(fā)展。本科院?！吧虡I(yè)展示設(shè)計”課程的專業(yè)性和綜合性特點比較顯著。因此，教師需要對課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，進(jìn)而構(gòu)建示范性課程。如何圍繞商業(yè)展示設(shè)計師崗位的職業(yè)要求，建設(shè)以任務(wù)渠道、職業(yè)導(dǎo)向、校企合作的課程教學(xué)模式，對于“商業(yè)展示設(shè)計”項目化課程的開展具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[1]。

一、項目化課程教學(xué)改革面臨的問題

（一） 缺少實踐能力需求分析

常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)是按照學(xué)科知識體系邏輯關(guān)系來設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的，很少會將學(xué)生實踐能力的成長作為課程開展的一部分，更不會根據(jù)實際職業(yè)活動調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生的實踐能力發(fā)展自然會存在著一定的阻礙。

（二）缺少實踐能力訓(xùn)練項目設(shè)計

在常規(guī)的項目課程設(shè)計中，教師大多是通過理論課程講授、方案設(shè)計、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位。由于缺乏明顯的實踐能力目標(biāo)以及實踐性較強(qiáng)的課題，學(xué)生很難根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)模塊來強(qiáng)化實踐能力。課程教學(xué)具有較為明顯的知識傳授單項化的特征，導(dǎo)致他們處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）缺少合理的課程教學(xué)設(shè)計

常規(guī)的課程教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時，主要考慮的是知識點的傳授，并沒有對實際的工作流程進(jìn)行思考，缺少一體化設(shè)計內(nèi)容。在教材的選擇上，教師并沒有選取與本院校實際情況相符的文本教材，且教材的更新?lián)Q代速度比較慢。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)授課時，會明確教學(xué)對象以及教學(xué)實數(shù)，緊接著通過布置相關(guān)課題，圍繞課題的任務(wù)以及要求來安排設(shè)計方案。能將實踐能力訓(xùn)練以及知識傳授明顯的分割開來，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致課程教學(xué)脫離了實際[2]。

二、項目化背景下“商業(yè)展示設(shè)計”課程教學(xué)改革

在職業(yè)導(dǎo)向下，項目化課程的改革將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與校企合作進(jìn)行深度融合，把企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校結(jié)合在一起，摒棄傳統(tǒng)課程教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）根據(jù)實踐能力需求分析制定課程目標(biāo)

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實踐能力制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，需要就當(dāng)前具體的職業(yè)崗位來探究學(xué)生需要具備的實踐能力。在全新的職業(yè)領(lǐng)域中，教師需要借助全新的技術(shù)、理念以及工藝來捕捉行業(yè)以及企業(yè)的職業(yè)活動特性，只有更深層次地分析該領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動，才能夠直觀地突出實踐能力，進(jìn)而制定與其相關(guān)的課程目標(biāo)，讓課程教學(xué)更加貼近生產(chǎn)以及服務(wù)的一線，進(jìn)而更加高效地達(dá)成項目式教學(xué)改革。

在制訂課程目標(biāo)時，學(xué)校需引導(dǎo)專業(yè)教師深入到相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通過走訪相關(guān)的設(shè)計公司以及企業(yè)單位，全面考察商業(yè)展示設(shè)計師的職業(yè)活動，包括崗位職責(zé)、崗位技能、素質(zhì)要求、工作環(huán)境、設(shè)計任務(wù)等等內(nèi)容，商業(yè)展示設(shè)計師崗位的職業(yè)活動需要按照甲方設(shè)計任務(wù)書的要求設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)商業(yè)展示設(shè)計的相關(guān)崗位工作流程以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)而在保證設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使設(shè)計方案可以最大限度地滿足甲方的要求[3]。

（二）將實踐能力培養(yǎng)作為重點進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計

職業(yè)特點是高職教育的首要屬性。在產(chǎn)教融合的背景下，本科院校課程設(shè)計需要擺脫傳統(tǒng)文化課程教育的束縛，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，真正地踐行知行合一。

1. 采用“實題實做”的項目化教學(xué)模式

“實題實做”是指以產(chǎn)教融合和校企合作為基礎(chǔ)，以工作室為載體，引入企業(yè)的真實項作為項目化教學(xué)開展的任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式參與到任務(wù)之中。實踐能力的提升需要學(xué)生在真實的職業(yè)工作中通過不斷歷練才能夠?qū)崿F(xiàn)。在實際的工作項目任務(wù)中，學(xué)生能夠接觸到企業(yè)真實的工作流程、工作任務(wù)、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)行為規(guī)范等內(nèi)容，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的崗位操作能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力。在實際操作過程中，教師需要以企業(yè)工作員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)勝任相關(guān)的工作崗位，以此提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓他們可以在畢業(yè)后短時間內(nèi)更好地適應(yīng)崗位工作。因此，以“實題實做”為原則的項目化課程開展，能夠最大限度地滿足學(xué)生對于實踐能力培養(yǎng)的需求。

2. 遵循職業(yè)崗位工作流程實施模塊化的教學(xué)方法

模塊化教學(xué)法是項目化教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一個完整的工作項目需要涉及很多模塊環(huán)節(jié)，如果將一個大型的工作任務(wù)全部拋給學(xué)生，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以嘗試將一個完整的工作項目細(xì)化分成很多的模塊化任務(wù)，將不同的模塊化任務(wù)分給不同的小組，讓每一個小組分別負(fù)責(zé)一部分。當(dāng)所有小組的模塊化任務(wù)完成之后，只需要稍加整合便可以完成整個工作項目。形象來講，模塊化教學(xué)法更像是一個企業(yè)中不同部門的分工合作。一般來講，教師在給學(xué)生劃分不同的模塊時需要根據(jù)商業(yè)展示設(shè)計崗位的工作流程來進(jìn)行，即項目解讀與調(diào)研、總體規(guī)劃與定位、設(shè)計概念與構(gòu)想、設(shè)計深化與表達(dá)、工程實施與評估。不同模塊所對應(yīng)的職能能力訓(xùn)練項目也是各有千秋。教師需要確定不同模塊的單元教學(xué)目標(biāo)，并分別制定不同模塊的相應(yīng)工作任務(wù)。不同單元教學(xué)目標(biāo)大體相同，即知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)以及實踐能力目標(biāo)。只有這樣，才能夠保證學(xué)生始終有一定的工作壓力，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的共同進(jìn)步。模塊設(shè)計需要遵循以下原則。

其一，在設(shè)計項目工作模塊時，需要考慮將學(xué)生的實踐能力目標(biāo)放在首要位置，并為其安排職業(yè)活動的工作導(dǎo)向能力訓(xùn)練。例如項目解讀與調(diào)研目標(biāo)，教師制定的實踐能力目標(biāo)應(yīng)該包括具體的問題分析與理解能力;設(shè)計任務(wù)書的讀懂能力;能夠根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的要求進(jìn)行項目調(diào)研;可以將項目調(diào)研的結(jié)果歸納整理，形成調(diào)研報告。

其二，在設(shè)計教學(xué)模式時，教師需要遵守“必須、夠用”的原則。在對學(xué)生實踐能力進(jìn)行訓(xùn)練時，需要對設(shè)計的目標(biāo)進(jìn)行深度思考，適當(dāng)取舍相應(yīng)的專業(yè)知識以及理論體系。例如在總體規(guī)劃與定位環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)實際工作任務(wù)的需要，將專業(yè)知識融入實踐能力的訓(xùn)練中，而不是毫無頭緒地將所有內(nèi)容全部介紹給學(xué)生，這樣才能保證工作項目有邏輯性的進(jìn)行。

其三、在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及實踐能力發(fā)展。在進(jìn)行項目訓(xùn)練時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還需要從團(tuán)隊合作、愛崗敬業(yè)等方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。尤其是在項目化教學(xué)中，主要是借助小組合作的方式開展訓(xùn)練，因此，教師要牢牢把握小組合作的契機(jī)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 引入企業(yè)評價機(jī)制，注重過程考核和成果考核

考核與評價是項目化教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)。在項目化教學(xué)考核與評價中，無法采用傳統(tǒng)的期末筆試成績測試法。教師可以參照企業(yè)的考核與評價體系，將其運(yùn)用在學(xué)生的教學(xué)評價中，以此強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的工作積極性。在設(shè)計課程目標(biāo)以及制定任務(wù)書要求時，教師需要與企業(yè)的管理層進(jìn)行商議，劃分工作責(zé)任，然后將項目化教學(xué)的任務(wù)分配到每位學(xué)生的身上。在項目化教學(xué)開展的過程中，商業(yè)展示設(shè)計課程的考核方案需要從以下幾個方面入手。首先是成果考核。成果考核所包含的內(nèi)容有調(diào)研報告、設(shè)計方案以及施工設(shè)計圖紙等內(nèi)容。其次是過程考核。過程考核涉及學(xué)生的工作態(tài)度、考勤、資料歸納整理、設(shè)計圖紙的修訂以及方案的調(diào)整等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)的開展與企業(yè)的運(yùn)行評價方案幾乎完全一致，有助于學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

（三）打造產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)的項目教學(xué)團(tuán)隊

商業(yè)展示設(shè)計課程教學(xué)通過共享校企人力資源加快專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，依托“實題實做”的項目化教學(xué)模式，由校內(nèi)骨干教師擔(dān)任項目化課程教學(xué)總監(jiān)，由企業(yè)一線設(shè)計主管、行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任項目化課程教學(xué)顧問。項目教學(xué)團(tuán)隊主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的商業(yè)展示設(shè)計教學(xué)隊伍。教師隊伍需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力以及教學(xué)研究能力。構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，始終堅持以創(chuàng)新為動力，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，充分發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此提升教學(xué)的效果，這是項目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。項目教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾部分。其一，項目教學(xué)團(tuán)隊帶隊教師的培養(yǎng)，項目教學(xué)團(tuán)隊帶隊教師承擔(dān)著教師團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃的整體作用以及導(dǎo)向作用。項目教學(xué)團(tuán)隊帶隊教師必須具備深厚的專業(yè)知識以及商業(yè)展示設(shè)計技能，尤其是在實踐能力以及商業(yè)展示設(shè)計方面的能力更應(yīng)出類拔萃，這樣才能夠發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)中的模范帶頭作用，進(jìn)而引導(dǎo)其他專業(yè)教師積極參與到建設(shè)工作中，營造優(yōu)質(zhì)的科研促教的環(huán)境氛圍;其二，保證教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及技能結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性;其三，打造一支創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校通過將教師送到企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研討機(jī)構(gòu)來強(qiáng)化教師團(tuán)隊的整體質(zhì)量，讓他們的項目教學(xué)能力和項目科研能力得到大幅度的提升[4]。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)工作室的建設(shè)

在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，教師想要開展項目化課程，就必須借助實題實作教學(xué)平臺開展授課。在構(gòu)建教學(xué)平臺時，學(xué)校可以嘗試與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)工作室。在對校內(nèi)工作室進(jìn)行管理時，學(xué)校的管理教師應(yīng)與企業(yè)的人員共同負(fù)責(zé)，包括校內(nèi)工作室的日常管理、校內(nèi)工作的使用、校內(nèi)工作室的指導(dǎo)等等。在利用校內(nèi)工作室時，應(yīng)由企業(yè)提供工作中真實存在的任務(wù)，由學(xué)校提供場所和簡單設(shè)備，對于一些專業(yè)化的設(shè)備，則需要企業(yè)負(fù)責(zé)。在項目工作開展的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照既定的企業(yè)工作流程以及具體的工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行操作。

三、“商業(yè)展示設(shè)計”項目課程建設(shè)取得的成果

（一）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

在項目化課程構(gòu)建成果中，規(guī)范的課程標(biāo)注是重要內(nèi)容。規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)需要在專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容的指導(dǎo)下生成，對于教材編寫、教學(xué)、教學(xué)考核、教學(xué)評價等內(nèi)容有著較強(qiáng)的指導(dǎo)性。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理念下，教師需要對課程進(jìn)行定位，定位的標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)崗位需求。根據(jù)職業(yè)所需要的具體課程來設(shè)置課程體系。根據(jù)企業(yè)項目的實施載體來設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。在制定學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容時，教師需要參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)最終產(chǎn)生的成果具體包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教材編寫、教學(xué)建議、教學(xué)評價、課程資源的開發(fā)與利用等[5]。

（二）開發(fā)專業(yè)核心教材

專業(yè)核心教材的建設(shè)是緊緊圍繞實踐能力展開的。以工作任務(wù)為核心，將商業(yè)展示設(shè)計的專業(yè)知識、技能整合在一起，從而實現(xiàn)知識、技能以及素養(yǎng)的統(tǒng)一，真正達(dá)到理實一體化。在教材開發(fā)的過程中，首先需要組建教材建設(shè)團(tuán)隊。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)為課程以及教材做出了限定。因此，在編寫教材時，學(xué)校首先需要將教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師以及行業(yè)技術(shù)人才組織在一起，對教材資源進(jìn)行開發(fā)并編寫，從而實現(xiàn)教材編寫團(tuán)隊的多元化。其次，需要確定教材編寫框架。項目化教材編寫框架需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然后以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)真實的生產(chǎn)項目為載體，以項目的具體實施過程中作為指導(dǎo)內(nèi)容，確保不同知識串聯(lián)的完整性。最后，還需要根據(jù)市場需求培養(yǎng)商業(yè)展示設(shè)計應(yīng)用型人才，利用真實的工作作為重要的驅(qū)動手段，對課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，從而保證課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課程教學(xué)網(wǎng)站已經(jīng)成為一個重要的發(fā)展內(nèi)容。課程網(wǎng)站主要承擔(dān)了教學(xué)資源以及資源管理的職能。為了項目化課程教學(xué)的順利開展，學(xué)校必須要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，以構(gòu)建商業(yè)展示設(shè)計項目化課程網(wǎng)站。網(wǎng)站大體上可以包括兩部分內(nèi)容。前臺部分提供課程資源，主要包括教學(xué)團(tuán)隊、課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和手段、教材、素材庫、案例庫、訓(xùn)練與測試等，為教師和學(xué)生提供一種全新的“教與學(xué)”平臺;后臺部分主要提供課程資源的動態(tài)管理，主要包括課程類別管理、資源類別管理和資源內(nèi)容管理，為教師更新教學(xué)資源提供管理平臺[6]。

四、結(jié)語

在商業(yè)展示設(shè)計課程中應(yīng)用項目化教學(xué)方法能夠顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生實踐能力發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)提升有著較大的幫助。在項目化教學(xué)中，教師需要按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，提升就業(yè)競爭力，為日后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許英英. 現(xiàn)代商業(yè)展示設(shè)計項目制教學(xué)模式改革初探[J]. 美術(shù)教育研究，2020（08）：180-181.

[2] 吳倩，關(guān)湃，王傳龍. 以項目方案為核心的商業(yè)展示設(shè)計課程DRP實踐教學(xué)模式探究[J]. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，29（02）：32-34.

[3] 尹楊堅. 基于產(chǎn)教融合的項目化課程教學(xué)改革與實踐——以商業(yè)展示設(shè)計課程為例[J]. 美術(shù)教育研究，2019（03）：108-111.

[4] 吳倩，關(guān)湃，王傳龍. 以項目方案為核心的商業(yè)展示設(shè)計課程DRP實踐教學(xué)模式探究[J]. 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（02）：32-34.

[5] 尹楊堅. 基于低碳設(shè)計理念的商業(yè)展示設(shè)計課程教學(xué)研究[J]. 裝飾，2017（06）：2.

[6] 陳慧穎. “商業(yè)展示設(shè)計”項目課程建設(shè)[J]. 教育與職業(yè)，2017（23）：142-143.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）