摘 要：在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，一些教師仍沿用以往的教學(xué)形式，過(guò)于注重講解古詩(shī)詞的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂模式千篇一律，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層朗讀，知人論世，充分想象，以感悟古詩(shī)詞之雅趣。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓古詩(shī)詞中的每一個(gè)字都在誦讀中“活起來(lái)”，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的無(wú)盡魅力，讓課堂充滿“詩(shī)情畫(huà)意”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：談蕓（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占據(jù)著重要地位，引起越來(lái)越多教師的重視。然而，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，仍然存在很多問(wèn)題。

（一）注重知識(shí)講解，忽略整體情感體會(huì)

一些教師過(guò)于注重講解古詩(shī)詞的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式千篇一律，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。死記硬背、生搬硬套成了古詩(shī)詞課堂的主旋律，以致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，甚至談之色變，心中無(wú)法理解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的深刻含義，更不用說(shuō)沉浸其中，欣賞古詩(shī)詞的美了。

（二）誦讀引導(dǎo)缺失，難以挖掘美育價(jià)值

誦讀是感受優(yōu)美意境和強(qiáng)烈情感的重要方式，是學(xué)生必不可少的能力，它的重要性很多教師都明白，但現(xiàn)實(shí)中的課堂誦讀效果卻往往大打折扣：學(xué)生無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞中的美育價(jià)值，讀得平淡無(wú)味，甚至不知道應(yīng)該怎樣停頓、斷句。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理，“學(xué)”被忽視

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“學(xué)”被忽視，其不能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與發(fā)展需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、研制教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致課堂缺乏美育的滲透，將學(xué)生課堂上“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)束之高閣，并沒(méi)有落地。

（四）忽略情境的創(chuàng)設(shè)，“習(xí)”被剝奪

小學(xué)古詩(shī)詞課堂大多采用煩瑣的分析與無(wú)思維含量的提問(wèn)串聯(lián)教學(xué)，這種淺層的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這種被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活無(wú)法有效銜接，沒(méi)有真實(shí)情境的應(yīng)用，只是單純的知識(shí)疊加，使得知識(shí)惰性化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥，本應(yīng)充滿“詩(shī)情畫(huà)意”的課堂也只剩生硬刻板。

（五）教師自身古詩(shī)詞基本功不足

很多教師對(duì)古詩(shī)詞的了解多停留在教學(xué)范圍內(nèi)，對(duì)一些名家名篇缺乏積累，甚至對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作背景、相關(guān)文學(xué)常識(shí)不甚了解，這種對(duì)古詩(shī)詞積累的匱乏必然無(wú)法助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

針對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師除了增加古詩(shī)詞積累和提升自身學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)方面更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品悟詩(shī)人的真情與真意，讓課堂充滿“詩(shī)情畫(huà)意”。筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法，提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

（一）欣賞朗誦，讀“詩(shī)”之美

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡n堂中，教師應(yīng)讓“讀”占鰲頭，通過(guò)層層朗讀，讓學(xué)生在讀中注入情感，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)，架起理解古詩(shī)詞的橋梁，同時(shí)，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中體會(huì)韻律之美，真正了解古詩(shī)詞中的文化。

1.讀懂詩(shī)題

古人在創(chuàng)作詩(shī)時(shí)，往往將寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)蘊(yùn)含在詩(shī)題中。因此，要讓學(xué)生真正讀懂古詩(shī)，誦讀出古詩(shī)之美，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)題。以《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)從題目中獲得的信息，從而讓學(xué)生明白詩(shī)題的意思，即在芙蓉樓送別好友辛漸，進(jìn)而讓學(xué)生理解本詩(shī)是王昌齡的一首送別詩(shī)。接著出示其他的送別詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類詩(shī)的不同，即有的抒發(fā)離別的傷感，有的許下美好的愿景。最后回到文本，對(duì)照本詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析體會(huì)全詩(shī)的情感基調(diào)，在朗誦中明確課堂所學(xué)內(nèi)容，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。再如，教師在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生交流題目的含義，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生明白這是詩(shī)人送給好友的。既然是送給好友的詩(shī)，那詩(shī)中肯定寄托著作者美好的感情。接著對(duì)劉景文的人物事跡進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)意，讓學(xué)生在邊讀邊想的基礎(chǔ)上，明白本詩(shī)是一首勉勵(lì)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)處于同樣困境中的朋友的鼓勵(lì)和支持，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和詩(shī)歌的對(duì)話。

2.慢讀品味

古典傳統(tǒng)詩(shī)詞凝聚著作者深厚的文學(xué)功底，需要學(xué)生用心去慢慢揣摩，細(xì)細(xì)品味。只有用慢讀的方式，才能品味到詩(shī)中的言外之意、意蘊(yùn)之美。例如，在教學(xué)《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味“出”字的精妙。學(xué)生通過(guò)一次次沉浸其中的朗誦，細(xì)細(xì)品味著：詩(shī)人乘船伴著急流順勢(shì)而去，放眼望去，岸邊群山似逼近而來(lái)。一個(gè)“出”字將行船的畫(huà)面描寫(xiě)得極具動(dòng)態(tài)美。學(xué)生通過(guò)反復(fù)涵泳，能夠在慢讀中放飛思維，在慢讀中感悟古詩(shī)詞之美。再以《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)為例，如何讓學(xué)生品讀感悟“知”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際與學(xué)生交流捉蟋蟀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生回憶捉蟋蟀的有趣、激動(dòng)、快樂(lè)。在涵泳詩(shī)歌第一句時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人作為“客”漂泊在外。在此學(xué)情下，教師啟發(fā)學(xué)生思考：詩(shī)人在思念家鄉(xiāng)和思念親人的時(shí)候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人會(huì)想到什么？學(xué)生回答問(wèn)題后對(duì)“知”的感悟就更深刻了。通過(guò)層層品讀，反復(fù)涵泳，圍繞一個(gè)“知”字，學(xué)生就更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么能牽動(dòng)詩(shī)人的情感。教師再指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)誦讀詩(shī)歌，才能把這份濃濃的思鄉(xiāng)之情傳遞給課堂中的每一個(gè)人？通過(guò)教師示范讀、配樂(lè)讀，學(xué)生在一次次嘗試中明白讀此詩(shī)時(shí)，語(yǔ)速要放慢，聲調(diào)要低沉，在細(xì)細(xì)品味中把握本詩(shī)的情感，漸入佳境。

3.讀出韻律

古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，富有節(jié)奏感和韻律美，較其他文學(xué)樣式更適合朗讀。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生不會(huì)朗讀的現(xiàn)象并不少，讀破句、平鋪直敘地朗讀、用夸張的腔調(diào)朗讀等問(wèn)題在課堂中屢見(jiàn)不鮮。對(duì)此，教師要充分激活詩(shī)詞中凝固化的文字，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文字背后的美感，讓他們真正地徜徉在古詩(shī)詞優(yōu)美的韻味之中。例如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，親歷朗讀的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在這種有梯度的朗讀環(huán)節(jié)中慢慢學(xué)會(huì)以輕重緩急等語(yǔ)氣、節(jié)奏恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)情感，讀出這幅“西湖驟雨圖”的韻律之美。學(xué)生從照本宣科、冷冰冰地讀，到能讀出節(jié)奏，最終能讀出“烏云驟聚，大雨突降，頃刻又雨過(guò)天晴，水天一色”的韻律變化。這種遞進(jìn)式的朗讀實(shí)踐，不但讓教學(xué)充滿趣味，更讓學(xué)生在課堂中獲得了朗讀力的真“生長(zhǎng)”。

（二）知人論世，悟“情”之真

1.聯(lián)系背景

古人云：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！惫旁?shī)詞的創(chuàng)作有其特定的歷史背景，只有打開(kāi)歷史的畫(huà)卷，才能入情入境地感悟作者創(chuàng)作時(shí)流露的真情。以王昌齡的《出塞》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)艱苦的邊塞生活并和詩(shī)人產(chǎn)生共情是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以對(duì)詩(shī)人的生平及所處朝代進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)作者，了解朝代的變遷：從秦漢到唐朝，邊疆戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。教師再通過(guò)拓展其他邊塞詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)悠悠千年間，月圓家不能圓，“人未還”的痛苦有更直觀的感受，這樣學(xué)生才能身臨其境地體會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志?？傊?，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生知人論世，了解創(chuàng)作的背景，才能使學(xué)生和詩(shī)人同頻共振，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟能力。

2.聯(lián)通感官

古詩(shī)詞中的文字不是一個(gè)個(gè)孤立存在的字符，而是極富人文氣息的文化載體，擁有濃郁的文學(xué)魅力。因此，古詩(shī)詞教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)通多種感官與古詩(shī)詞對(duì)話，回味文字深處流露出的情感信息及精神脈動(dòng)，磨礪學(xué)生的情感品悟力，讓學(xué)生品咂出言外之意、句中之情。以《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)為例，課堂中，教師在啟發(fā)學(xué)生感悟作者的情思時(shí)，要將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及知覺(jué)，甚至直覺(jué)，與作者相互連通，以產(chǎn)生奇妙的通感。學(xué)生從視覺(jué)上感知“月、星”之景美，聽(tīng)覺(jué)上勾連“蟬、蛙”之聲動(dòng)，嗅覺(jué)上體會(huì)“稻花”之香甜，觸覺(jué)上明晰避“雨”之心急，從多角度的感官聯(lián)通中，學(xué)生對(duì)詞人路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見(jiàn)茅店的那份喜出望外的心情更能感同身受。

（三）構(gòu)建畫(huà)面，想“畫(huà)”之妙

想象是人的大腦對(duì)已有的表象問(wèn)題進(jìn)行分析加工技術(shù)改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。因此，教師充分發(fā)揮想象的作用，能夠讓學(xué)生縮短與古詩(shī)詞的時(shí)空跨度，更深層次地體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的畫(huà)面美。

1.圖文結(jié)合

學(xué)古詩(shī)詞，僅僅明白詩(shī)詞的含義是不夠的，還需要插上想象的翅膀，在生動(dòng)形象的畫(huà)面中欣賞古詩(shī)詞。教材中的古詩(shī)詞多配有精美的插圖，色彩鮮明，形象直觀，為學(xué)生展開(kāi)想象提供了階梯。以杜甫的《絕句》為例，全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊，一句一景，教材配圖也是惟妙惟肖。在教學(xué)時(shí)，教師可利用插圖，對(duì)照詩(shī)句，讓學(xué)生邊讀邊把詩(shī)中描寫(xiě)到的景物在圖畫(huà)中找出來(lái)，結(jié)合插圖展開(kāi)想象：美麗的黃鸝鳥(niǎo)是如何在綠柳間歌唱的？詩(shī)人陶醉時(shí)，他一抬頭看見(jiàn)了什么？學(xué)生邊讀邊欣賞這些插圖，把詩(shī)中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”等景物化為具體可感的五彩畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)全詩(shī)盎然的春意以及詩(shī)人的愉悅之情。再以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，在教學(xué)古詩(shī)第二句時(shí)，教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察西湖美景的圖片，隨后提問(wèn)：看著這如畫(huà)美景，你有什么想說(shuō)的？讓學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)，把視覺(jué)上的圖片化為聲情并茂的描繪。根據(jù)學(xué)生的回答，在學(xué)生描繪生動(dòng)之處、體會(huì)感悟深刻之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，此時(shí)學(xué)生的情緒高漲，不但鍛煉了他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且喚起了他們內(nèi)心對(duì)西湖的熱愛(ài)。

2.合理聯(lián)想

古詩(shī)詞之所以精彩，是因?yàn)槠溆镁毜恼Z(yǔ)言達(dá)到生動(dòng)的意圖，營(yíng)造了作者當(dāng)時(shí)所處的氛圍，讓讀者可以聯(lián)想。正因如此，古詩(shī)詞才呈現(xiàn)無(wú)與倫比的美學(xué)意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜想詩(shī)人葉紹翁因何進(jìn)不了園門(mén)？園主人在干什么？學(xué)生有的說(shuō)主人外出踏青了;有的說(shuō)主人正在園中忙碌，沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲。通過(guò)合理聯(lián)想，教師將學(xué)習(xí)的熱情如種子似的播撒進(jìn)學(xué)生的心田。再如，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，從一角春景聯(lián)想園子里還有什么春景？學(xué)生放飛想象：一畦菜地里，碧綠的嫩苗從泥土里探出頭來(lái);金燦燦的迎春花在春光中舒展著動(dòng)人的身姿;一簇簇紅杏似嬌羞的姑娘，惹得蝴蝶聞香而來(lái)，翩翩飛舞……這樣的思辨過(guò)程有助于提高學(xué)生的思維能力。除了在教學(xué)詩(shī)詞過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，教師還可以將合理聯(lián)想放在古詩(shī)詞教學(xué)的拓展詩(shī)句環(huán)節(jié)。以《望洞庭》一詩(shī)為例，在全詩(shī)教學(xué)結(jié)尾處，教師以詩(shī)中“洞庭湖之美”這一主題為原點(diǎn)向外延伸，通過(guò)拓展其他描寫(xiě)湖景的古詩(shī)詞，啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想，品悟異同，從而豐富課堂教學(xué)、豐富閱讀內(nèi)容，讓本節(jié)課堂教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”真正落地到學(xué)生的能力提升上。

（四）感悟意境，明“意”之雅

語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。古詩(shī)詞只有在具體語(yǔ)境或生活情境中被激活，被準(zhǔn)確、妥帖地運(yùn)用，才是積極的、靈動(dòng)的、極富生命力的，否則就只是單純的知識(shí)疊加。 因此，在課堂中，教師還要注重重現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生不僅能沉潛其中反復(fù)推敲，而且能在具體的情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，感悟詩(shī)詞之雅趣。以《題西林壁》教學(xué)為例，詩(shī)人借廬山之景，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)人生哲理，意蘊(yùn)雋永。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解最后一句詩(shī)的內(nèi)在含義是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，從橫側(cè)、遠(yuǎn)近、高低去欣賞廬山，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人站的位置不同，所以看到的廬山不一樣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：還可以按哪些不同來(lái)觀察廬山？學(xué)生紛紛暢所欲言，得出結(jié)論：受不同的季節(jié)、時(shí)間、天氣等因素影響，看到的廬山都不會(huì)一樣。詩(shī)中為什么說(shuō)“不識(shí)”呢？教師通過(guò)勾連校園全景，出示不同角度的校園照片，很快便能讓學(xué)生明白。學(xué)生通過(guò)勾連生活，不僅體會(huì)到了詩(shī)詞中意境之雅趣，而且鍛煉了綜合語(yǔ)用能力。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓詩(shī)詞中的每一個(gè)字都在涵泳中靈動(dòng)起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，重現(xiàn)生動(dòng)意境，讓學(xué)生站在課堂的中央，真正感受古詩(shī)詞的無(wú)盡魅力，讓課堂充滿“詩(shī)情畫(huà)意”。

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