武路廣

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)院，山西 太谷 030801)

一、前言

大學(xué)生的成長一直都是社會關(guān)注的焦點，如何把他們培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人是高校教育者需要面對的一個重大課題。大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)是衡量大學(xué)生發(fā)展情況的一個重要方面。大學(xué)生在校期間表現(xiàn)的好壞除了受個人教育和努力程度等自致性因素影響之外，還受家庭、社會和環(huán)境等先賦性因素的影響[1]。有研究表明，家庭經(jīng)濟狀況、性別、城鄉(xiāng)背景和生源結(jié)構(gòu)等先賦條件是影響大學(xué)生在校表現(xiàn)的重要因素[1-2]。特別是關(guān)于家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生在校表現(xiàn)影響的研究最為廣泛，涉及學(xué)業(yè)成就[3-4]、心理健康[5]、專業(yè)選擇[6]等多個方面。但這些研究的對象多集中于某一屆大學(xué)生的具體表現(xiàn)，缺乏研究的連續(xù)性與穩(wěn)健性[7]。因此，本文從社會學(xué)角度以某高等農(nóng)業(yè)院校連續(xù)三個年級大學(xué)生為研究對象，從大學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)、綜合測評表現(xiàn)和擔任學(xué)生干部職務(wù)情況等三個方面分類別來研究先賦性因素對大學(xué)生在校表現(xiàn)的具體影響，以期為高校針對不同大學(xué)生群體制定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、關(guān)懷策略和完善相關(guān)教學(xué)管理制度提供參考和借鑒。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

選取某高等農(nóng)業(yè)院校2018-2020屆連續(xù)三屆畢業(yè)生共1399名學(xué)生作為研究對象。采用集中填寫自制學(xué)生家庭情況調(diào)查問卷采集學(xué)生個人及家庭信息，通過查詢學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)獲取學(xué)生平均學(xué)分績點等數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

大學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況的評價采用以每個班級班主任為組長各宿舍代表為成員的評議小組，根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟情況并結(jié)合日常消費表現(xiàn)進行綜合評定的方式。評議前統(tǒng)一對班主任和評議小組成員進行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一認定標準和尺度，評定不設(shè)名額限制，做到應(yīng)評盡評，評定結(jié)果經(jīng)院校兩級審核并進行公示，確保評定結(jié)果公平公正真實可信。將學(xué)生家庭收入略高于城鎮(zhèn)居民最低生活保障線者認定為家庭經(jīng)濟一般困難類別，學(xué)生家庭收入低于最低生活保障線者認定為家庭經(jīng)濟困難類別，學(xué)生家庭無直接經(jīng)濟來源或遭遇重大意外變故等事件而造成經(jīng)濟特別困難者認定為家庭經(jīng)濟特別困難類別，未被認定為家庭困難的大學(xué)生統(tǒng)一劃分為家庭經(jīng)濟不困難類別。

大學(xué)生在校表現(xiàn)涵蓋的范圍非常廣泛，大學(xué)生在校期間的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)、工作和實踐等各個方面的表現(xiàn)都是在校表現(xiàn)的研究內(nèi)容。結(jié)合研究的目的和數(shù)據(jù)采集的準確性與易得性，本研究主要從大學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)、綜合測評表現(xiàn)和擔任學(xué)生干部職務(wù)情況三個維度對大學(xué)生在校表現(xiàn)進行分析。平均學(xué)分績點(GPA)是一種被普遍認可的以學(xué)分和績點作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)的教學(xué)評價計算單位，能夠相對準確客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本研究采用大學(xué)生在校期間所有必修課的平均學(xué)分績點來評估大學(xué)生的在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具體計算方法為學(xué)生大學(xué)期間所有必修課學(xué)分績點之和除以該學(xué)生同期修讀的所有必修課程學(xué)分總數(shù)。根據(jù)大學(xué)生平均學(xué)分績點得分高低進行分組，大于3.5為優(yōu)秀組，大于2.5且小于或等于3.5為良好組，小于或等于2.5為落后組。

大學(xué)生綜合測評是高校對大學(xué)生在思想品德、文體活動、社會實踐等多個方面表現(xiàn)的綜合量化評價，是高校對大學(xué)生綜合能力進行評價的重要方式之一。為避免不同年級或?qū)I(yè)對綜合測評的評價標準不同造成的綜合測評分數(shù)差異，本研究采用大學(xué)生綜合測評排名來作為評估大學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的依據(jù)。根據(jù)每個同學(xué)在班級中的綜合測評排名進行分組，排名在前20%的大學(xué)生為優(yōu)秀組，排名在20%到80%之間的大學(xué)生為良好組，排名在最后20%的大學(xué)生為落后組。

高校學(xué)生干部是高校進行教學(xué)管理和學(xué)生管理所依靠的重要骨干力量，能夠在高校擔任學(xué)生干部職務(wù)的大學(xué)生通常都是經(jīng)過重重考驗選拔的大學(xué)生群體中心理素質(zhì)、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力出眾的佼佼者，因此將大學(xué)生在校是否擔任學(xué)生干部職務(wù)情況作為衡量大學(xué)生在校表現(xiàn)的一個重要指標[7]。

(三)統(tǒng)計分析

本研究的大學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)、綜合測評表現(xiàn)和擔任學(xué)生干部職務(wù)情況均為分類變量，因此，采用多元Logistic回歸和二元Logistic回歸方法來進行分析。各變量賦值與頻率分布如表1所示，各類別均以賦值為0的變量為參考變量。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析過程使用SPSS 21.0軟件進行。

表1 各變量賦值與樣本頻率

三、結(jié)果與分析

(一)先賦性因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

將大學(xué)生先賦性因素對學(xué)業(yè)成績的多元Logistic回歸模型擬合進行綜合檢驗。當加入因變量后，模型的-2倍對數(shù)似然值從536.614下降到213.797，卡方值為322.817，P<0.001，說明模型的擬合度良好。

大學(xué)生先賦性因素對學(xué)業(yè)成績的多元Logistic回歸模型結(jié)果如表2所示。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于男大學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的19.557倍(P<0.001)，學(xué)業(yè)成績良好比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的5.942倍(P<0.001)。農(nóng)村背景的大學(xué)生比城市背景的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)秀，其學(xué)業(yè)成績良好比落后的發(fā)生概率比是城市的1.430倍(P<0.05)。生源為外省的同學(xué)學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)顯著差于本省生源的同學(xué)(P<0.001)。從家庭經(jīng)濟狀況來看，家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生比特別困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)好，一般困難的大學(xué)生比特別困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)差，但這種影響在統(tǒng)計上并不顯著；家庭經(jīng)濟不困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)顯著差于特別困難的大學(xué)生(P<0.001)。

表2 先賦性因素對學(xué)業(yè)成績的多元Logistic回歸模型

(二)先賦性因素對大學(xué)生綜合測評的影響

將先賦性因素對綜合測評的多元Logistic回歸模型擬合進行綜合檢驗。當加入因變量后，模型的-2倍對數(shù)似然值從384.714下降到229.479，卡方值為155.235，P<0.001，說明模型的擬合度良好。

大學(xué)生先賦性因素對綜合測評的多元Logistic回歸模型結(jié)果如表3所示。女大學(xué)生的綜合測評表現(xiàn)顯著優(yōu)于男大學(xué)生，其綜合測評優(yōu)秀比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的4.720倍(P<0.001)，綜合測評良好比落后的發(fā)生概率比是男大學(xué)生的3.499倍(P<0.001)。農(nóng)村背景大學(xué)生的綜合測評表現(xiàn)不如城市背景大學(xué)生，但差異并不顯著。生源為外省的大學(xué)生綜合測評無論是優(yōu)秀組與落后組相比(P<0.01)還是良好組與落后組相比(P<0.05)均顯著差于本省生源的同學(xué)。從家庭經(jīng)濟狀況來看，在綜合測評優(yōu)秀組與落后組相比中，家庭經(jīng)濟不困難的大學(xué)生綜合測評表現(xiàn)顯著差于特別困難的大學(xué)生(P<0.01)。

表3 先賦性因素對綜合測評的多元Logistic回歸模型

(三)先賦性因素對大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)的影響

將先賦性因素對干部職務(wù)的二元Logistic回歸模型擬合進行綜合檢驗。模型的卡方值為18.290，P<0.05，Hosmer 和 Lemeshow 檢驗卡方值為8.41，P>0.05，說明模型的擬合度較好，可用于具體分析。

大學(xué)生先賦性因素對干部職務(wù)的二元Logistic回歸模型結(jié)果如表4所示。女大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)的情況顯著差于男大學(xué)生(P<0.01)。農(nóng)村背景大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)的情況顯著差于城市背景大學(xué)生(P<0.05)。外省大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)的情況差于本省生源的大學(xué)生，但差異不顯著。從家庭經(jīng)濟狀況來看，家庭經(jīng)濟不困難、一般困難和困難的大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)的情況均優(yōu)于特別困難的大學(xué)生，但差異并不顯著。

表4 先賦性因素對大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)的二元Logistic回歸模型

四、結(jié)論與討論

(一)家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

家庭經(jīng)濟狀況特別困難的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于家庭經(jīng)濟狀況不困難的大學(xué)生，表明家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)可能有顯著的負向影響，這說明在高等農(nóng)業(yè)院校中學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況越困難對其學(xué)業(yè)成績的促進作用反而越大，這與高耀等的研究結(jié)果相反[4]，但與李夢竹等的研究結(jié)果相近[8]。家庭經(jīng)濟狀況對綜合測評表現(xiàn)也有顯著的負向影響，家庭經(jīng)濟狀況特別困難的大學(xué)生在大學(xué)的各類活動中表現(xiàn)顯著優(yōu)于家庭經(jīng)濟狀況不困難的大學(xué)生。家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)業(yè)成績和綜合測評均有顯著負向影響，這樣的研究結(jié)果一方面可能與困難生具備目標明確，有毅力、有恒心等優(yōu)秀人格特質(zhì)有關(guān)[9-10]；另一方面可能與高校的類型或?qū)W科特色有關(guān)，不同類型的高校影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素不同，地方高等農(nóng)業(yè)院校在對困難大學(xué)生的關(guān)注和心理疏導(dǎo)上可能比其他類型高校做得更好[11]。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合測評等表現(xiàn)直接影響其獲得學(xué)位、評獎評優(yōu)和推免研究生等重大切身利益，家庭經(jīng)濟狀況較差的同學(xué)相比家庭經(jīng)濟狀況好的同學(xué)可能更在意這些重要的發(fā)展機會，自身發(fā)展的動力更足[12]，如果教師能夠做好關(guān)懷和引導(dǎo)工作，他們就會有更好的在校表現(xiàn)。

(二)性別因素對大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

性別因素是影響大學(xué)生在校表現(xiàn)的一個重要因素。本研究中女大學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著優(yōu)于男大學(xué)生，這與多位學(xué)者的研究結(jié)果相近[4,13]，但是也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)業(yè)成績在不同年級表現(xiàn)不同[1]，男生或更具有后發(fā)優(yōu)勢[14]。女大學(xué)生在綜合測評方面表現(xiàn)也顯著優(yōu)于男大學(xué)生，但女大學(xué)生在擔任學(xué)生干部職務(wù)的傾向上顯著差于男大學(xué)生。女大學(xué)生整體上相比于男大學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)成績和綜合測評表現(xiàn)，這可能與女大學(xué)生比男大學(xué)生有更強的自律性和自制力有關(guān)，她們能夠約束并管理好自己的行為和時間，可以在學(xué)業(yè)上投入更多的精力。

(三)城鄉(xiāng)背景因素對大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

農(nóng)村背景的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于城市背景大學(xué)生，但是也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)在一年級差異不顯著，到了二年級城市背景大學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著高于農(nóng)村背景大學(xué)生[1]。城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更傾向于參與各類學(xué)生活動，綜合測評更高，但是兩者差異并不顯著。城市背景大學(xué)生擔任學(xué)生干部職務(wù)概率顯著高于農(nóng)村大學(xué)生，這與高耀等學(xué)者的研究結(jié)果一致[4]。但是也有研究表明城鄉(xiāng)背景對擔任學(xué)生干部職務(wù)沒有顯著影響[7]。農(nóng)村背景大學(xué)生相比城市背景大學(xué)生在家庭經(jīng)濟狀況方面要差一些，結(jié)合本研究的結(jié)果分析這可能是農(nóng)村背景大學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合測評表現(xiàn)好于城市背景大學(xué)生的一個原因，即城鄉(xiāng)背景對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和綜合測評的影響可能是通過家庭經(jīng)濟狀況的中介作用產(chǎn)生的。城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更善于表現(xiàn)自我，溝通協(xié)調(diào)能力及人際交往能力更強，因而更容易獲得教師和同學(xué)們的認可，在學(xué)生干部競選中占據(jù)一定的優(yōu)勢。

(四)生源結(jié)構(gòu)因素對大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

本省大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合測評成績均顯著優(yōu)于外省大學(xué)生。擔任學(xué)生干部職務(wù)情況也優(yōu)于省外大學(xué)生，但差異不顯著。這一方面可能是因為本省同學(xué)比省外同學(xué)能更快適應(yīng)環(huán)境，更好地融入大學(xué)生活，展現(xiàn)自我或提高自我的意愿更強；另一方面可能與基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異或高校的招生政策有關(guān)，整體上省內(nèi)生源接受的基礎(chǔ)教育水平可能比多數(shù)外省同學(xué)要好，整體綜合素質(zhì)更高。

五、教育建議

(一)高校要科學(xué)優(yōu)化對家庭貧困大學(xué)生心理輔導(dǎo)

在大學(xué)生入學(xué)之初，在尊重學(xué)生隱私保證信息安全的前提下要做好學(xué)生及其家庭基本信息收集工作。對認定家庭經(jīng)濟狀況特別困難的大學(xué)生要建立特殊學(xué)生工作檔案，做到一人一檔定期更新。加強學(xué)生工作者隊伍的建設(shè)，對一線學(xué)生工作者進行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和掌握心理健康和心理咨詢的基本知識和方法，以提高他們對困難生進行學(xué)業(yè)和心理綜合指導(dǎo)的能力，進而提高困難生的在校表現(xiàn)。

(二)高校要建立學(xué)業(yè)動態(tài)分析與學(xué)業(yè)支持機制

在日常的教育和管理過程中要動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)和綜合測評表現(xiàn)，對表現(xiàn)落后的同學(xué)要及時進行預(yù)警和干預(yù)。對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)特別是對低年級的男同學(xué)要做好學(xué)業(yè)支持和督促工作。一方面教師要重點關(guān)注幫助他們科學(xué)管理時間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信；另一方面可以結(jié)合男大學(xué)生更傾向于擔任學(xué)生干部的特點，通過學(xué)生干部隊伍建設(shè)樹立優(yōu)秀典型，利用學(xué)生干部的榜樣效應(yīng)和朋輩激勵來帶動男大學(xué)生群體甚至整個班級的學(xué)風和班風建設(shè)。

(三)高校要做好新生入學(xué)教育和干部選拔工作

為了減少大學(xué)生因適應(yīng)不良而影響在校表現(xiàn)的情況，高校要通過舉辦學(xué)科和專業(yè)認知講座、開展豐富多彩的學(xué)生活動以及組織新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等方式幫助適應(yīng)能力較差的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。為了盡量減小農(nóng)村背景大學(xué)生因為成長環(huán)境的限制而在學(xué)生干部競選中產(chǎn)生的劣勢，高校可以適當延長新生選拔干部的時間或施行干部輪換制度，以增近學(xué)生之間的熟悉和了解，增加農(nóng)村背景大學(xué)生擔任學(xué)生干部的機會。

六、結(jié)語

高校要重視學(xué)生工作者綜合能力的提升，大學(xué)生在校表現(xiàn)的改善既需要學(xué)校宏觀上的體制機制完善，更需要師生之間微環(huán)境的潤物無聲。要提高學(xué)生工作者收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，使其能夠?qū)W(xué)生各個階段個人和家庭的基本情況進行精準研判；要提高學(xué)生工作者專業(yè)素養(yǎng)，使其具備對不同群體大學(xué)生可以有針對性地提供學(xué)業(yè)支持和開展心理輔導(dǎo)的能力。高校要重視教育數(shù)據(jù)的整合與分析，充分挖掘教育數(shù)據(jù)所蘊含的價值。將大學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的各種教育和管理數(shù)據(jù)利用大數(shù)據(jù)手段進行有效分析處理，總結(jié)歸納大學(xué)生在校發(fā)展的一般規(guī)律，針對重點群體制定相應(yīng)的工作預(yù)案，完善管理制度，以最大限度地減小先天條件對大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響，助力大學(xué)生成長成才。

先賦性因素對大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響具有一定的復(fù)雜性，同一個影響因素無論是在不同的時間對相同的研究對象，還是在相同的時間維度上對不同的研究對象進行研究，都很難得到一致的研究結(jié)果。因此，本研究也只能對有限的時間跨度和特定的群體樣本類型進行解釋，要得到更加穩(wěn)定和更具代表性的預(yù)測模型，還需在更長的時間尺度上以及更加廣泛的研究樣本上繼續(xù)探索和研究。