周 基

相依、互饋、共進：地方本科院校師生“共生共長”五育并舉模式研究

周 基

（湖南科技學院 土木與環(huán)境工程學院，湖南 永州 425199）

地方本科院校是我國高等學校的重要組成部分，承擔了為國家培養(yǎng)應用型人才的重任。此類高校中大部分面臨辦學經費緊張、高層次人才匱乏、人才培養(yǎng)條件受限等系列資源約束的問題，學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展等同時面臨各種挑戰(zhàn)，破解這些難題，需要建構一種新的教育教學模式來促進人才培養(yǎng)。研究結果表明，地方本科院校中教師發(fā)展與學生發(fā)展是同向同行、同頻共振的，師生的良好發(fā)展是學校高質量的堅實基礎。協同依存、交互反饋、共同成就的師生“共生共長”五育并舉模式能有效地促進高校立德樹人根本任務的貫徹落實。

五育并舉；共生共長；立德樹人；地方本科院校

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“落實立德樹人根本任務”“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，并在2018年全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的目標與要求，全國各高校進行了人才培養(yǎng)五育并舉改革的探索與實踐，作為應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校對五育并舉教育教學模式的探索與實踐，不僅是實現學校高質量發(fā)展的重要舉措，更是貫徹落實新時代黨的教育方針的使命擔當[1-2]。

一 高校五育并舉研究現狀

（一）高校五育并舉研究文獻計量分析

為能清楚了解我國高校五育并舉的研究現狀，以“五育并舉”作為主題在中國知網（CNKI）進行學術期刊論文檢索，對最終所選文獻進行可視化分析，如圖1－圖3所示，在期刊來源方面，《人民教育》《中國教育學刊》《中國電化教育》《中國高等教育》《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)文量排名靠前；在發(fā)文機構方面，華東師范大學、東北師范大學、北京師范大學、中國教育科學研究院等高校及科研院所發(fā)表學術論文數量名列前茅；在關鍵詞共現網絡可視化分析上，關鍵詞出現頻次前十位的依次為立德樹人、五育并舉、勞動教育、德育、習近平、教育體系、時代新人、人才培養(yǎng)、育人目標/體系以及實踐路徑。

圖1 期刊來源分布圖

圖2 發(fā)文機構分布圖

圖3 關鍵詞共現網絡圖（出現頻次8次及以上關鍵詞）

（二）地方本科院校需要加大五育并舉理論研究與實踐探索

通過對高校五育并舉相關文獻計量分析可知，相應研究文獻數量相對有限，高等教育領域還處于對五育并舉研究的逐步積累成果的前期階段，主要研究單位集中在師范類高校，地方本科院校參與度相對偏低，高水平研究成果缺少；研究的內容主要是集中在人才培養(yǎng)、德智體美勞教育單項體系構建以及德育或勞動教育存在問題與解決對策上。針對不同類型的高校而進行的差異化研究，其廣度與深度不夠，尤其是對地方本科院校在五育并舉教育教學模式理論研究以及實踐探索的成果有待豐富。

地方本科院校是我國高等學校的重要組成部分，承擔了為國家培養(yǎng)應用型人才的重任。這些高校中大部分面臨辦學經費緊張、高層次人才匱乏、人才培養(yǎng)條件受限等系列資源約束的問題，學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展等同時面臨各種挑戰(zhàn)，破解這些難題，需要建構一種新的教育教學模式來促進人才培養(yǎng)。因此，針對地方本科院校五育并舉進行理論研究與實踐探索不僅具有重要社會意義，而且迫在眉睫。

二 我國師生關系嬗變分析

人才的培養(yǎng)離不開師生的共同努力，教師與學生兩者的關系是影響教育教學活動最基本、最重要的一對關系，具有極其關鍵的作用。史曉紅[3]指出教育理論界在教學過程中關于師生主客體關系爭論中，存在“學生主體”說、“教師主體、學生客體”說、“師生雙重主客體”說、“師生雙主體”說、“超越主客體”說以及“交互主體論”等幾種觀點；邵曉楓[4]認為存在“師生應是民主、平等、合作的關系，教師主導下的民主、平等關系，教師是主導、學生是主體的關系，師生之間不應是民主平等的關系，師生之間是平等而又不對等的關系，師生關系是主導與主動的關系”等六大類關系，并指出構建什么樣的師生關系要隨著時代的發(fā)展而被賦予新的內容；孟靜清[5]認為師生關系是民主平等、合作對話、相依的關系，師生關系不是一種預設的關系，而是一種動態(tài)的“生成”的關系，是共生互學的關系，是同伴探索的關系；王丹[6]發(fā)現高校師生關系的研究和建構呈現出變革的需要和時代的特征。學者們選取了對話理論、交往行動理論、建構主義理論、共同體理論等理論視域作為理想師生關系建構的支點；周慧玲[7]指出高校師生關系的現狀存在淡漠化、機械化、物質化的主要問題，分析了高校師生關系異化有高校教師“重科研，輕教學”，高校學生“重就業(yè)，輕學業(yè)”，社會環(huán)境利益傾向“重短期，輕長期”，信息技術影響教師職業(yè)功能等四類原因，并提出了從構建互為主體的高校師生交流方式、加強高校師生的思想道德教育、建立健全教育體制和完善評價機制等四方面策略重構高校師生關系。因此，新時代的教育理論認為在教育教學活動中，教師與學生都是動態(tài)變化的有機整體，師生之間的內在關系是在動態(tài)交往中生成的相互得益的共生體，即“共生共長”的師生關系成為了當代教育的新表現[8]。

三 構建師生“共生共長”五育并舉新模式

五育指的是在人才培養(yǎng)中，學生在德育、智育、體育、美育以及勞動教育發(fā)展等五方面的內容。五育并舉是人才培養(yǎng)的重要舉措，是貫徹落實新時代黨的教育方針的使命擔當。同時，五育并舉具有鮮明的時代內涵與特征，五育同等重要作用，所以共同發(fā)展；五育是一個整體但功能與作用不同，故要全面發(fā)展；五育是為實現同一目標彼此融合，必須協調發(fā)展[9]。

（一）構建高校師生“共生共長”五育并舉“生態(tài)圈”

整個社會是一個大的生態(tài)系統，相對于社會，高校是其中的一個生態(tài)子系統。在學校生態(tài)系統中，學校的繁榮、教師的發(fā)展、學生的成長是相互影響、共同進步的“生態(tài)圈”。師生作為生態(tài)圈的主體，更是促進學校復雜生態(tài)系統得到良性運轉的關鍵的因素，構建并達成師生“共生共長”的“生態(tài)圈”是學校高質量發(fā)展的重要標志[10]。

教育生態(tài)系統中的五育教育要服務于學生的成長，實現立德樹人根本目標。習近平同志囑托廣大教師：“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻?！币虼?，教育生態(tài)系統中的高校五育要實現教師的成長。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源。“師者為師亦為范，學高為師，德高為范”，做好高校的五育并舉，高校教師是先手棋。只有全面發(fā)展的教師，才能培育出全面發(fā)展的學生，教師應在五育并舉中發(fā)揮表率引領作用[11]；教育生態(tài)系統中的高校五育要促進師生的共生共長。形成教師與學生的“命運共同體”，這是新時代教育的內涵與要求，是努力打造優(yōu)質教育“生態(tài)圈”的必由之路。

（二）建構基于“交往行為”理論的五育并舉師生“共生共長機制”

德國哲學家哈貝馬斯交往行為理論提出用“對話”加強人與人之間的溝通，在真實真誠、相互理解的基礎上達成共識。他認為交往行為服從的是必須實行的規(guī)范，這些規(guī)范決定交往雙方的行為，而且至少被兩個行為主體所理解、承認[12]。

提升教師能力水平是交往“有效性”的前提基礎。這要求高校必須打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的師資隊伍，必須不斷提升教師教育水準，不斷與社會實踐相結合，從而奠定教育教學的有效性基礎；同時，按照“有效性”原則，重構德智體美勞五類教育的內容體系、途徑方法與考評體系。在建構新的五育價值觀念下，建立適合“交往行為”需要的系列教育教學制度規(guī)范，凸顯師生交往過程中教育主體的“共生共長”關系。通過在教師之間、師生之間、學生之間等多極主體之間“主體間性”的交往活動，來實現教育教學過程中的目標要求。在這一過程中，教師與學生為平等對話關系，教師發(fā)揮融合德智體美勞教育的主體性引領作用，有效促進學生積極主動學習與有效成長，并不斷提升與保障學生主體性；師生相互信任尊重、彼此溝通交流、互相作用影響，逐步達成共識，形成一種辯證統一的“共生共長”關系，促進師生雙方的共同進步與全面發(fā)展。

（三）師生在協同依存、交互反饋教育教學過程中共同成就

協同發(fā)展是教育生態(tài)系統良性循環(huán)的法則，高校五育教育教學需要遵循“協同依存、交互反饋”的原則。師生作為教育生態(tài)系統中主體，具有相互依存的先天性基礎。大學如果沒有學生就成了研究院所，高校則缺失了承擔人才培養(yǎng)的重要職能；大學如果只有學生缺少教師，高校相應的職能就無法發(fā)揮。在高校教育教學過程中，學生的發(fā)展是教師人才培養(yǎng)的重要成果，是促進教師發(fā)展的重要支撐，是教師從事教育事業(yè)獲得成就感、幸福感的主要來源；教師的發(fā)展是促進學生發(fā)展的源泉與動力。在教育教學活動中，師生離不開相互反饋，教師要不斷發(fā)揮自身主體性優(yōu)勢作用的同時，還要全方位、多角度調動學生積極主動性，深層次、高效性協同教學活動，使得學生的主體性更加凸顯，促進師生形成共同教、共同學交互反饋的教學命運體，學生交互反饋中獲得成長，教師在交互反饋中取得發(fā)展。這種高校師生相互依存的關系決定了教師與學生之間是一個命運共同體，他們在相互依存、交互反饋中相輔相成，在教與學過程中共生共榮、共同成就。

總之，地方本科院校承擔了為國家培養(yǎng)應用型人才的重任，五育并舉是實現高素質應用型人才培養(yǎng)的重要舉措。師生是教育生態(tài)系統中的兩類重要主體，師生關系決定了五育并舉的模式，是地方本科院校落實五育并舉關鍵因素，教師發(fā)展與學生發(fā)展是同向同行、同頻共振的。通過建構基于“交往行為”理論的五育并舉師生“共生共長機制”，促進師生在協同依存、交互反饋教育教學過程中共同成就，進而有力推動學校高質量發(fā)展，有效促進高校立德樹人根本任務的貫徹落實。

[1]龍獻忠,胡乂尹,孟佳軒,上官姝琪,張芳.以立德樹人為根本扎實做好新時代人才培養(yǎng)工作[J].中國高等教育,2021(10): 45-47.

[2]顏怡,馮益平.高?！拔逵⑴e”育人體系構建研究[J].學校黨建與思想教育,2021(20):82-84.

[3]史曉紅.1980年以來我國大陸師生關系研究狀況與簡要評價[J].思茅師范高等?？茖W校學報,2002(2):90-95.

[4]邵曉楓.十年來我國師生關系觀述評[J].教育學報,2007(5): 13-19.

[5]孟靜清.2000年以來新型師生關系研究述評[J].現代教育科學,2011(4):82-84.

[6]王丹.21世紀以來國內高校師生關系研究綜述[J].高教學刊, 2019(13):183-185.

[7]周慧玲,張智純,顏莉娜.2010年－2020年間國內高校師生關系研究述評[J].內蒙古科技與經濟,2021(22):45-48.

[8]艾詩根.走出輪回:共生環(huán)境下的師生關系[J].教育科學, 2017(5):57-63.

[9]浦愛華.“五育并舉”視域下高校應用型人才培養(yǎng)問題與對策研究[D].東北石油大學,2021.

[10]陳余彬.教育要實現師生共生共長[J].教育家,2020(6):69.

[11]孟萬金.落實黨的初心使命深化德智體美勞五育并舉 ——新幸福教育論綱[J].中國特殊教育,2020(9):3-8.

[12]張宗海.學校師生“德育共生機制”的建構——基于哈貝馬斯“交往行為”理論的視野[J].當代教育科學,2006(18): 30-32.

2022-01-12

湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目（項目編號HNKCSZ-2020-0561）；湖南省普通高等學校課程思政建設研究（項目編號HNKCSZ-2020-0561）。

周基（1982－），男，湖南永州人，博士，教授，研究方向為高等教育教學與數字化建造工程。

G648.4

A

1673-2219（2022）01-0082-03

（責任編校：周欣）