林 茜

（中國(guó)民用航空飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307）

一、概念內(nèi)涵

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach），簡(jiǎn)稱POA，是文秋芳教授和其團(tuán)隊(duì)提出的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論體系，它包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)理念主要包含“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”—教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)；“學(xué)用一體說(shuō)”—輸入性學(xué)習(xí)應(yīng)該和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合；“全人教育說(shuō)”教學(xué)理念——教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，需要顧及人的智力、情感與道德等各個(gè)方面[1]。自POA理論方法提出以后，大量一線教師將該法運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，并證實(shí)了課堂教學(xué)效果的明顯提高。POA 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)完成任務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和以評(píng)促學(xué)，適合將語(yǔ)言和思政有機(jī)融合到一起，讓學(xué)生做中學(xué)與學(xué)中做，達(dá)到知行合一的目的。

（二）BOPPPS 教學(xué)模式

POA 提倡“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，“主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”[1]，而B(niǎo)OPPPS 是大衛(wèi)·庫(kù)伯基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)框架，它正好以有效教學(xué)著稱。BOPPPS“以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型”[2]。一個(gè)完整的BOPPPS 教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(cè)(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)在內(nèi)的六個(gè)環(huán)節(jié)。基于兩種教學(xué)法的特點(diǎn)和差異，POA 更適合教學(xué)單元的整體設(shè)計(jì)，而B(niǎo)OPPPS則適用于課堂教學(xué)，能通過(guò)真正的參與式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地完成POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，POA+BOPPPS又該如何潛移默化地融入課程思政內(nèi)容呢？

（三）課程思政

習(xí)總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上講話時(shí)指出：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。2017年4月，上海市教委根據(jù)講話精神正式提出了“課程思政”這一概念。課程思政不是對(duì)思政課程簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，而是對(duì)思政課程的深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在專業(yè)課程中得到隱性貫徹,深入的感知。一般而言，課程思政的教育一直都有?！稁熣f(shuō)》中有言：“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也?！边@里的“道”其實(shí)就是當(dāng)下的思政內(nèi)容，教師這份職業(yè)要求老師不僅要教書(shū)，還要育人?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[4]。作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容融合了中西方思想和文化，更應(yīng)通過(guò)含“語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源”[5]的多模態(tài)思政素材寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，幫學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

以“課程思政”作為關(guān)鍵詞在CNKI 上檢索，共得到13 682 條結(jié)果。再以“大學(xué)英語(yǔ)和思政”為關(guān)鍵詞在CNKI 上檢索，得到710 篇相關(guān)論文。雖然課程思政處于初步階段，但它的重要地位已受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。就文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)研究集中在中、宏觀層次。徐錦芬提出“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”[6]的總體原則。楊金才給出“融入中華元素”“以問(wèn)題為導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和方法”“培養(yǎng)學(xué)生言說(shuō)中國(guó)的能力”[7]等具體措施。張敬源和王娜針對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提出理解、信奉和踐行三個(gè)分層目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用為手段，注重學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的理解和表達(dá)，將其內(nèi)化為信仰，外化為基于價(jià)值觀的行動(dòng)和實(shí)踐，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理、真實(shí)自然地進(jìn)行價(jià)值觀的培育、引領(lǐng)與塑造”[8]35。這些文獻(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)提供了切實(shí)可行、可依的準(zhǔn)則。整體而言，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究集中在理論分析、路徑探索和模式研究方面。也有不少教師結(jié)合自己所用的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)課程思政的融入提供參考。在眾多的教學(xué)理念和方法中，是否有更適合課程思政的教學(xué)法？目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語(yǔ)思政教材應(yīng)該如何高效使用？POA+BOPPPS 教學(xué)模式是否有助于學(xué)生將核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行？

二、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)情分析

目標(biāo)學(xué)生為大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。整體而言，他們學(xué)習(xí)積極性高，樂(lè)于跟老師配合，尤其迫切需要提高英語(yǔ)表達(dá)能力。他們具備以下特點(diǎn)：他們是典型的“數(shù)字土著”一代，具有很強(qiáng)的信息檢索能力，引進(jìn)移動(dòng)軟件為輔助的混合式教學(xué)模式能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生喜歡競(jìng)技和活動(dòng)，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不太喜歡老師唱獨(dú)角戲，更青睞于參與式、探究式學(xué)習(xí)及游戲化手段；學(xué)生專業(yè)為工科，男生居多，對(duì)性別平等話題關(guān)注不多，口語(yǔ)和寫作方面的產(chǎn)出實(shí)踐能力有待提高；學(xué)生喜愛(ài)新鮮事物，對(duì)多元文化也有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，但偶爾會(huì)忽視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，缺乏向世界傳播中國(guó)故事的意識(shí)和能力。

（二）教材分析

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教師和學(xué)生的重要中介。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有效使用教材，完成培根鑄魂與啟智潤(rùn)心的重要使命。所謂“大學(xué)之道，在明明德?！薄缎聲r(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)》教材，便在這樣的課程思政背景下應(yīng)運(yùn)而生。整套教材使用多元教學(xué)大綱將富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀串聯(lián)在整套系列中。所選內(nèi)容為《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第三單元：促進(jìn)平等。該單元分為三部分：文章A《為什么科技行業(yè)的女性仍然如此之少？》以科技領(lǐng)域?yàn)槔?，闡述了女性遭遇的性別歧視和不平等待遇問(wèn)題。文章B《促進(jìn)性別平等的途徑》則從多個(gè)領(lǐng)域提出了促進(jìn)性別平等的途徑。核心價(jià)值觀研討部分以視頻為主、圍繞性別、種族和教育平等話題，號(hào)召大家為推動(dòng)平等而努力。

（三）基于POA 的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[9]。因此，本單元（6 課時(shí)）的整體設(shè)計(jì)遵循文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，按照“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三段式步驟，將任務(wù)型教學(xué)與多模態(tài)思政素材進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言操練來(lái)完成若干由易到難的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的教學(xué)目標(biāo)。具體的產(chǎn)出任務(wù)和各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1：

表1 驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)表

如表1所示，驅(qū)動(dòng)階段，采取項(xiàng)目式教學(xué)法以單元項(xiàng)目的完成來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)單元主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目：學(xué)生通過(guò)小組合作，用例證法去調(diào)查女性在工作、學(xué)習(xí)、家庭以及生活中遭受的性別歧視和偏見(jiàn)，并通過(guò)問(wèn)題解決模式提供解決方案，提交項(xiàng)目報(bào)告，然后在第三次課展示報(bào)告。促成階段，利用BOPPPS 教學(xué)模式和十個(gè)產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)來(lái)促成語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面的學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)階段，采取師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）促進(jìn)項(xiàng)目報(bào)告的修改，最后進(jìn)行核心價(jià)值觀研討，升華單元思政主題。

（四）基于BOPPPS 的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第三單元由A、B 兩篇文章和“核心價(jià)值觀研討”三部分構(gòu)成。文章A《為什么科技行業(yè)的女性仍然如此之少？》以科技領(lǐng)域?yàn)槔?，闡述了女性遭遇的性別歧視和不平等待遇問(wèn)題。在POA 教學(xué)理念的“促成”階段，主要是借助BOPPPS 模式學(xué)習(xí)兩篇文章，以12 課時(shí)的設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)在Ismart 平臺(tái)自學(xué)了《大同書(shū)》、《道德經(jīng)》、《禮記》和《中國(guó)性別平等與婦女發(fā)展》白皮書(shū)等素材中關(guān)于“平等”的中英文檔，自學(xué)了本單元的詞匯、短語(yǔ)和相應(yīng)微課視頻，完成了文章A 的線上預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.導(dǎo)入(Bridge-in)

該部分有中國(guó)杰出女性競(jìng)猜和TED 視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。在競(jìng)猜中，教師選擇醫(yī)學(xué)、政治、商界和航天業(yè)的杰出女性代表：屠呦呦、傅瑩、董明珠和劉洋，然后逐條給出相關(guān)介紹，最先猜出的學(xué)生加分。選取的TED 視頻片段是“為什么我們的女性領(lǐng)導(dǎo)這么少？”目的是啟發(fā)學(xué)生就視頻內(nèi)容總結(jié)女性領(lǐng)導(dǎo)少的三大原因，并引出職場(chǎng)中的性別歧視，自然過(guò)渡到單元項(xiàng)目的布置。通過(guò)競(jìng)猜游戲?qū)W生能直觀感受到我國(guó)女性做出的突出貢獻(xiàn)，明白平等可以讓每個(gè)人充分發(fā)揮其潛能，而游戲競(jìng)猜則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)熱身。

2.目標(biāo)(Objective)

將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能與思政三大板塊，符合國(guó)家課程思政建設(shè)的要求。在本單元中，知識(shí)方面，學(xué)生將在本單元學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中的平等意識(shí)和兩篇關(guān)于性別平等文章，為后續(xù)輸出儲(chǔ)備語(yǔ)言與內(nèi)容；技能方面，借助兩篇文章的篇章特點(diǎn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)例證法和問(wèn)題解決模式，并在單元項(xiàng)目的完成過(guò)程中，將框架和方法運(yùn)用到實(shí)踐中；價(jià)值觀方面，該單元圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“平等”展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，使他們意識(shí)到男女平等是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，明確自己未來(lái)要承擔(dān)的家庭和社會(huì)責(zé)任，尊重女性。再?gòu)男詣e平等拓展到種族平等、教育平等、權(quán)利平等，最后升華到“人人平等，匹夫有責(zé)”的價(jià)值觀。

3.前測(cè)(Pre-assessment)

該部分需要將“線上自主學(xué)習(xí)”與“線下教學(xué)”形成閉環(huán)，避免教學(xué)脫節(jié)。因此教師從課前文檔中選取兩句中文（如“大道之行也，天下為公”）、兩句英文（如“Equal rights for all”）讓學(xué)生競(jìng)譯。然后再通過(guò)康有為的“人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同”引出單元主題：性別平等，并鑒賞中外平等名言的異同，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化中萃取“平等”精髓，在中外文化對(duì)比中滋生文化自信。

4.參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)

12 課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為“結(jié)構(gòu)促成”——例證法的使用以及“語(yǔ)言促成”——詞匯短語(yǔ)學(xué)習(xí)；而難點(diǎn)則是“內(nèi)容促成”——文章A 的批判性閱讀?；诖耍瑓⑴c式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由小組活動(dòng)詞匯競(jìng)猜、拼圖閱讀和角色辯論組成。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是詞匯競(jìng)猜。先將學(xué)生分為兩組，每組同學(xué)輪流抽取詞匯與短語(yǔ)卡，然后用語(yǔ)言進(jìn)行解釋，小組其余同學(xué)競(jìng)猜，5 分鐘內(nèi)猜出數(shù)量多的隊(duì)伍勝出，全組成員加分。該活動(dòng)能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并且強(qiáng)化生生交流，凸顯語(yǔ)言的交際功能。緊接著教師借用多模態(tài)思政素材對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，鞏固學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“用語(yǔ)言工具學(xué)思政內(nèi)容”的目的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是拼圖閱讀。拼圖閱讀策略是合作學(xué)習(xí)的一種模式。學(xué)者們普遍認(rèn)為，該模式能使學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),幫助他們識(shí)別所學(xué)文章中的意義和概念,并協(xié)助他們傳達(dá)已獲得的信息[10]。先把學(xué)生分為五組，每組同學(xué)對(duì)應(yīng)課后習(xí)題B 中的一個(gè)觀點(diǎn)，合作找出并闡述原文中的例子。然后讓前五組代表找出原文中例子對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)并進(jìn)行復(fù)述，第六組同學(xué)合作拼圖湊出整篇文章內(nèi)容。最后，師生共同總結(jié)例證法的使用及性別平等的重要性。該活動(dòng)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講授，使學(xué)生在觀點(diǎn)和例子的匹配中，意識(shí)到科技行業(yè)中的女性歧視現(xiàn)象，從而明白性別平等的重要性。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是角色辯論。該活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（例證法）的創(chuàng)造性運(yùn)用，并且能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及換位思考能力。教師先給出“科技行業(yè)是否應(yīng)該加大女性職員的招聘？”的辯題，然后將學(xué)生分為科技行業(yè)的女性求職人員、男性職員、女性職員以及某科技公司四組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己身份，客觀公正地思考與討論，并借助文章內(nèi)容和例證法進(jìn)行10 分鐘自由辯論。結(jié)束后，師生合作評(píng)價(jià)，區(qū)分職場(chǎng)中的性別差異和性別歧視，鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)兩性平等。

5.后測(cè)(Post-assessment)

在POA 的教學(xué)中，“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)不可能一蹴而就，需要教師在POA 教學(xué)流程的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮腳手架作用，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和分解產(chǎn)出任務(wù)”[11]。為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，該環(huán)節(jié)中，教師先示范腳手架SEE-I 模式的使用，即state（陳述）、elaborate（闡述）、exemplify（舉例）和illustrate（說(shuō)明），引導(dǎo)學(xué)生有效使用例證法描述圖片中女性遭遇的性別歧視和偏見(jiàn)。然后把學(xué)生分為三組，每組對(duì)應(yīng)一副漫畫(huà)，組內(nèi)成員兩兩結(jié)對(duì)看圖說(shuō)話。最后由學(xué)生代表展示，生生互評(píng)。該環(huán)節(jié)采取“先講后練再互評(píng)”的步驟，從例證法的辨別到理解，再到實(shí)踐，由易到難，體現(xiàn)知識(shí)體系的階梯性。

6.總結(jié)(Summary)

教師重現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)照與反思，并在線上填寫自評(píng)表，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。然后布置課后作業(yè)：分組調(diào)查女性遭受的性別歧視和偏見(jiàn)，找出問(wèn)題和分析原因，借用工具制作思維導(dǎo)圖并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

（五）核心價(jià)值觀研討

《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》和一般大學(xué)英語(yǔ)教材不同處在于它以元素為核心的多元教學(xué)大綱，“教材的編寫是基于語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫譯）的；教材的練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言的使用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)，因此是基于任務(wù)的；教材編寫尊崇的是以人為本、以學(xué)生為中心的理念”[12]。本單元內(nèi)容就緊緊圍繞著社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“平等”這一元素展開(kāi)。學(xué)生們只有在POA 的促成階段，通過(guò)BOPPPS 教學(xué)模式完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言操練，篇章內(nèi)容的批判性理解和例證法及問(wèn)題解決模式的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，才能在由易到難的任務(wù)中理解什么是真正的平等，堅(jiān)信每個(gè)人都應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上參與社會(huì)活動(dòng)，平等有利于人們的潛能發(fā)揮。在POA 的評(píng)價(jià)階段，學(xué)生展示項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告，師生合作評(píng)價(jià)共同完成了價(jià)值觀的內(nèi)化，真正踐行平等價(jià)值觀。為此，教材中的核心價(jià)值觀研討部分安排在最后做總結(jié)和升華。整體來(lái)看，POA 和BOPPPS 結(jié)合的單元設(shè)計(jì)將價(jià)值觀教育融入到了語(yǔ)言技能訓(xùn)練和知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)由易到難的任務(wù)使學(xué)生在產(chǎn)出中言思合一，并在單元項(xiàng)目的完成過(guò)程中做到言行一致，完成“人人平等與匹夫有責(zé)”的單元目標(biāo)。契合了張敬源和王娜提出的外語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一體化原則——“于‘言’中掌握要義，于‘思’中內(nèi)化于心”，于‘行’中外化于行”[8]35。

三、教學(xué)反饋

為了充分了解學(xué)生對(duì)POA+BOPPPS模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的接受度與效果，向所教班級(jí)發(fā)放了120 份問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷119份，有效率大致為99%。約95%的學(xué)生表示能接受該模式；約90%的學(xué)生表示該教學(xué)模式有助于提高他們的語(yǔ)言輸出能力；約94%的學(xué)生認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)加深了他們對(duì)核心價(jià)值觀“平等”的理解；約88%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目和任務(wù)的完成增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。總體而言，學(xué)生對(duì)該模式持積極態(tài)度。

就單元學(xué)習(xí)自評(píng)表來(lái)看，價(jià)值觀這部分的得分最高，平均分約為4.2(總分5 分)，證明學(xué)生通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的思政目標(biāo)：學(xué)生能明白“人人平等，匹夫有責(zé)”的重要性并為一個(gè)更平等的世界做出自己的貢獻(xiàn)。結(jié)構(gòu)部分和語(yǔ)言部分的平均分大體相當(dāng)，分別約為3.9 和3.8,說(shuō)明BOPPPS 模式能有效促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。內(nèi)容部分的平均分最低，約為3.5，尤其是“文章內(nèi)容的思辨理解”這一小欄只有2.8 分左右的得分。考慮到課堂活動(dòng)里設(shè)計(jì)了難度較高的即興辯論環(huán)節(jié)，后續(xù)應(yīng)在增加文章講解的同時(shí)，將此部分調(diào)整為有準(zhǔn)備的分角色辯論，以促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

從學(xué)生的產(chǎn)出來(lái)看，單元項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖、報(bào)告、展示和評(píng)價(jià)完成度很高，且不乏有高質(zhì)量的好作品從多方位和實(shí)踐中去解決性別不公現(xiàn)象?？梢酝茢?，大部分的學(xué)生不僅從思想上內(nèi)化了“平等”的概念，也將其外化于行，達(dá)到了本單元的價(jià)值塑造目標(biāo)。但在隨機(jī)訪談中，也有個(gè)別學(xué)生表示，一些課堂任務(wù)的挑戰(zhàn)度較高，未能在有限的課堂時(shí)間盡興表達(dá)觀點(diǎn)，不知如何點(diǎn)評(píng)同伴作品并給出反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。

四、總結(jié)與反思

基于POA+BOPPPS 模式的單元設(shè)計(jì)遵循布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，從初級(jí)認(rèn)知逐漸過(guò)渡到高級(jí)要求。以單元產(chǎn)出的項(xiàng)目報(bào)告為例，學(xué)生需要在促成環(huán)節(jié)完成相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，掌握例證法和問(wèn)題解決模式才能把語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)運(yùn)用到項(xiàng)目的調(diào)研中，然后進(jìn)一步通過(guò)信息搜集整理、分析判斷和團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造出小組的項(xiàng)目報(bào)告。價(jià)值塑造是從性別平等的認(rèn)知學(xué)習(xí)開(kāi)始，拓展到對(duì)傳統(tǒng)文化平等觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的闡釋和深挖，再到上升到建設(shè)人類命運(yùn)共同體的大同社會(huì)。這種循序遞進(jìn)，層層相扣的方式的確能達(dá)到高階目標(biāo)?；谏鲜龇答伜涂偨Y(jié)反思，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在項(xiàng)目式教學(xué)法（PBL）的驅(qū)動(dòng)下，配合BOPPPS 教學(xué)模式，能更好地促成學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，從而完成語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和價(jià)值觀的促成。評(píng)價(jià)階段，基于不同教學(xué)平臺(tái)的師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)也能顯著改善輸出作品的質(zhì)量。

POA+BOPPPS 模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)雙線混融合的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了他們的課堂參與度。翻譯比賽、視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)和案例分析等活動(dòng)，集翻譯策略、實(shí)踐、文化鑒賞以及價(jià)值判斷為一體，不僅可增進(jìn)學(xué)生對(duì)平等的理解，也可加深學(xué)生的文化認(rèn)同，增強(qiáng)他們的文化自信。毋容置疑，學(xué)生會(huì)從理解平等，過(guò)渡到堅(jiān)信平等的重要性，再到自覺(jué)踐行平等準(zhǔn)則，為更平等的社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)。然而，由訪談得知，教師在教學(xué)過(guò)程中，也需特別關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言技能相對(duì)較弱的學(xué)生，培訓(xùn)和提高學(xué)生的整體評(píng)價(jià)反饋素養(yǎng)以提高生生互評(píng)質(zhì)量。也可將課堂任務(wù)改進(jìn)或改變形式后上傳到網(wǎng)上平臺(tái)，促進(jìn)更多學(xué)生有效參與。