林小植，潘琳歡，2，李冬梅，王瑞旋

（1.韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041；2.汕頭市龍湖實驗中學(xué)，廣東 汕頭 515041）

“課程思政”是指依托與借助專業(yè)課和通識課而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動，或是將思想政治教育融入專業(yè)課及通識課的教育實踐活動，是“大思政”理念與“隱性思想政治教育”理念的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)。專業(yè)課教師作為實施主體，對課程思政的認(rèn)識與實踐程度，直接關(guān)系著課程思政的實施成效[1]118，[2]。動物學(xué)內(nèi)容廣博且蘊(yùn)含豐富的思政元素，是生物科學(xué)、生物技術(shù)、畜牧獸醫(yī)以及醫(yī)學(xué)等專業(yè)的一門核心課程[3]123，是師范院校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教師人才的重要組成部分。其在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、合作意識、科學(xué)素養(yǎng)、自主探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力等方面具有理論教學(xué)不可替代的作用[4]178，[5]，也是生物類相關(guān)專業(yè)貫徹課程思政教育的有效載體。自上海部分高校試點德育課程創(chuàng)新改革以來，各高校積極開展課程思政建設(shè)[6]1051，[7]203，[8]。師者自己要明道和信道，作為培養(yǎng)中學(xué)師資的高等師范院校，要堅持教育者先受教育，努力培養(yǎng)師范生成為先進(jìn)思想文化的傳播者，讓其更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。為促進(jìn)動物學(xué)的隱形思政教育教學(xué)改革，將從動物學(xué)課程思政教學(xué)改革的整體教學(xué)設(shè)計、大綱制定、思政元素挖掘、思政維度規(guī)劃、教法設(shè)計以及考核方法設(shè)計等方面進(jìn)行總結(jié)和探討，為生物類課程開展大思政理念教學(xué)改革提供參考。

一、課程思政是動物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)的必然選擇

（一）動物學(xué)是隱性思政的重要載體

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[9]。高校既要把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又須充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系[10]。高校課程可分為顯性思政課程和隱形思政課程兩類，動物學(xué)是生物科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)教育課程，屬于隱性思政課程，2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)全面推進(jìn)的重要載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生塑造正確的理想信念和價值追求，培養(yǎng)出有專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷和美好道德情操的高素質(zhì)人才[11]。

（二）動物學(xué)課程思政建設(shè)的意義

1.課程思政是高師院校守好動物學(xué)課堂育人的重要渠道

課堂教學(xué)是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主渠道。課堂育人不僅是思政課教師的責(zé)任，也是專業(yè)課教師的責(zé)任。專業(yè)課教師必須深化責(zé)任意識，肩負(fù)起教書育人的使命，搭建和維護(hù)好價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授于一體的課堂教學(xué)主渠道[6]1052。動物學(xué)有64 學(xué)時的理論課，60 學(xué)時的實驗課和2周的野外實習(xí)，課時和學(xué)習(xí)時間較長，對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的塑造有著深遠(yuǎn)影響，也是提升學(xué)生思想政治理論教育實效性的有效途徑。教師在動物學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育，既為青年學(xué)子打牢思想根基，又能增強(qiáng)自身的德育意識，從一名授課老師轉(zhuǎn)變成一位真正的教育工作者。由此可見，在課堂這個主渠道中，需凸顯專業(yè)課的育人導(dǎo)向。

2.課程思政改革是完善動物學(xué)課程育人體系的需要

動物學(xué)以動物演化與適應(yīng)為主線，由低等到高等，系統(tǒng)地介紹原生動物到哺乳動物各類群動物的形態(tài)、進(jìn)化、分類、生活習(xí)性及與人類的關(guān)系[12]。課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，可生成具有專業(yè)特色的課程思政目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新課程活動方式，完善課程育人體系。如透過生命現(xiàn)象探究生命的價值，能激發(fā)學(xué)生對生命的尊重。在講授動物生命活動與環(huán)境關(guān)系時，有機(jī)融入生態(tài)文明教育，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境和愛護(hù)動物的良好習(xí)慣。通過師生互動與生生互動，以課堂講授、實驗、野外實習(xí)以及課外科研等多樣化的課程活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高育人質(zhì)量。

3.課程思政是實現(xiàn)當(dāng)代高師人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

學(xué)校師范專業(yè)以培養(yǎng)踐行師德和掌握教育規(guī)律，有較高學(xué)科素養(yǎng)的師范人才為目標(biāo)，教師的教學(xué)風(fēng)格對師范生的教師品格塑造起熏陶作用，教師要注意用自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和人格魅力等全方位地感染師范生[13]。在動物學(xué)的教學(xué)過程中不能單純關(guān)注師范生對知識的理解和掌握，還應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德。在動物學(xué)這門高度專業(yè)化的理科類課程中，科學(xué)與人文相輔相成，從科學(xué)知識里面找出人文的內(nèi)涵，也可不留痕跡和自然而然地融入思政元素，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)于一體，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，彰顯思政教育的導(dǎo)向功能，弘揚(yáng)優(yōu)秀教師的典型培養(yǎng)作用。

二、動物學(xué)課程思政建設(shè)的設(shè)計

（一）教學(xué)大綱的頂層設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和課時分配等。落實課程思政，先應(yīng)進(jìn)行教學(xué)大綱的頂層設(shè)計，對照師范專業(yè)人才培養(yǎng)要求，確立課程思政融入后的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)應(yīng)加入尊師重道，弘揚(yáng)科學(xué)家的愛國精神，感受生命繁衍的偉大，增強(qiáng)對祖國和家庭的認(rèn)同感和歸屬感；在動物學(xué)發(fā)展歷程中樹立文化自信。能力目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)知識辯證看待問題，以科學(xué)的態(tài)度分析問題，培養(yǎng)科學(xué)思維；能運(yùn)用專業(yè)技能獨立進(jìn)行科學(xué)探究，并有團(tuán)隊溝通合作的能力；聯(lián)系生活實際，將動物的抗逆機(jī)制轉(zhuǎn)化為錘煉抗逆品質(zhì)的動力，形成堅毅、樂觀的生命觀念。德育目標(biāo)要求樹立終身學(xué)習(xí)理念；能立足國際視野參與社會事務(wù)的討論；嚴(yán)于律己，為人師表，形成支持、倡導(dǎo)和弘揚(yáng)生態(tài)文明的社會責(zé)任。

通過對課程教學(xué)目標(biāo)的總體設(shè)計，將思政教育理念和中學(xué)生物核心素養(yǎng)融入教學(xué)大綱，進(jìn)而下行到具體章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的逐步細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容體系的開發(fā)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化動物學(xué)課程思政的頂層設(shè)計。

（二）思政元素的挖掘與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

課程思政元素的選取因課而異，融入則因課而宜，在動物學(xué)這門課程的話語體系和理論邏輯里，可以從理論課、實驗課和野外實習(xí)三個方面挖掘和提煉出家國情懷、抗逆品格、科學(xué)精神、生態(tài)文明、文化自信以及全球視野六個維度的思政元素，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘與設(shè)計。以下梳理總結(jié)了部分課程思政融合案例，詳見表1所示。

表1 動物學(xué)課程思政元素的挖掘與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

續(xù)表1

動物學(xué)課程思政元素融入案例的內(nèi)容體系可歸納為愛國愛家相統(tǒng)一，厚植家國情懷。在逆境中求生存，錘煉抗逆品格和樂觀包容的處世素養(yǎng)。辯證實踐與認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)精神。與自然和諧相處，共建生態(tài)文明；深化文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信；立足整體大局觀，開闊全球視野。此外，培養(yǎng)學(xué)生對中學(xué)生物學(xué)核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任和科學(xué)探究）的理解和養(yǎng)成，為將來成為中學(xué)教師做好準(zhǔn)備。

（三）思政元素的融入方式與教學(xué)方法

根據(jù)不同的思政元素采用不同的融入方式與教學(xué)方法，習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[14]。經(jīng)過近年課程思政教改的學(xué)習(xí)和實踐，以下教學(xué)方法可行。

1.情境融入法

采用講授法創(chuàng)設(shè)故事情境，將家國情懷與國情觀念等融入科學(xué)史的講授過程，如講述陳世驤和江靜波等學(xué)者的愛國事例。動物學(xué)發(fā)展所經(jīng)歷的階段，將提煉出來的元素與專業(yè)課知識有機(jī)結(jié)合，水乳交融，把道理融于故事，避免上課過程中像插播廣告一樣生硬突兀。采用任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)科學(xué)精神，如布置小組作業(yè)，探究節(jié)肢動物多樣性高原因，小組成員收集資料后進(jìn)行匯報。采用演示法，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)時，展示珊瑚礁白化照片，直觀感受過渡捕撈、疾病和環(huán)境污染等對海洋的生物多樣性造成的負(fù)面影響。

2.案例融入法

采用談話法和討論法，結(jié)合與社會熱點問題有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。例如新冠肺炎疫情的爆發(fā)讓社會更加關(guān)注野生動物保護(hù)，在涉及野生動物資源保護(hù)的知識點時，就“建立自然保護(hù)區(qū)保護(hù)野生動物或是人工飼養(yǎng)野生動物”讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，發(fā)表看法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在牛蛙解剖實驗中結(jié)合農(nóng)業(yè)法規(guī)政策，對禁止牛蛙非法養(yǎng)殖和關(guān)停牛蛙養(yǎng)殖場的原因進(jìn)行討論分析，教師做好討論后的小結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)養(yǎng)殖觀念，堅持綠色發(fā)展。在講到珍珠的形成時，類比到人生遇到坎坷和困難，學(xué)生討論如何對待挫折，進(jìn)行挫折教育和培養(yǎng)樂觀包容的處世素養(yǎng)。在講到生殖洄游時，列舉鰻鱺降河產(chǎn)卵洄游的例子，就親代繁殖后代的艱辛與偉大對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

3.實踐融入法

采用實驗法，在講解對蝦附肢的解剖技巧時，組織學(xué)生通過實驗總結(jié)對蝦附肢的解剖順序，提高學(xué)生的科學(xué)探究和動手能力，促使學(xué)生養(yǎng)成抓住重難點解決問題的習(xí)慣。在觀察草履蟲生命活動時，收集實驗過程中遇到的問題，組織學(xué)生對觀察草履蟲的實驗方法進(jìn)行改進(jìn)，這個過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。與此同時，實驗教學(xué)過程中要求實驗操作規(guī)范、尊重事實和數(shù)據(jù)可靠，有助于遵紀(jì)守法和誠實可信品質(zhì)的培養(yǎng)[7]204。在野外實習(xí)環(huán)節(jié)，采用實踐活動法，結(jié)合潮汕特有保護(hù)生物設(shè)置主題活動，如調(diào)查潮汕生物多樣性，參觀潮安鳳凰山自然保護(hù)區(qū)等，在鍛煉實踐能力的同時進(jìn)行價值養(yǎng)成和品格塑造。

（四）調(diào)整評價機(jī)制和完善考核方式

為反映課程思政的教學(xué)效果，對過去以期末筆試為主的評價機(jī)制做出相應(yīng)調(diào)整，采用過程性評價和期末考核相結(jié)合的方式，增加過程性評價所占的比重，對學(xué)生過程性作業(yè)、提問、回答、討論和發(fā)言記錄予以考核，體現(xiàn)思政元素和維度的亮點給予贊賞和引導(dǎo)，作為評價依據(jù)。實驗實踐課程，不單獨考試，而把每一次實驗當(dāng)成一次過程性學(xué)習(xí)評價，重視平時的實驗操作過程，特別是善于從專業(yè)知識中挖掘思政德育的感悟能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作意識等的評價。野外實習(xí)時關(guān)注學(xué)生的合作意識、專業(yè)實踐、科學(xué)思維和探究能力的表現(xiàn)，隨機(jī)考核學(xué)生對常見動物的認(rèn)識情況和生態(tài)文明意識。期末考核增加對動物相關(guān)熱點問題的判斷和理解，進(jìn)行實例分析及論述[3]124，對能融合積極和正能量的思政元素的觀點、見解和理解給予肯定與引導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，“課程思政”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)和改革必須繼續(xù)探索、深化和完善，要不斷提高教學(xué)水平和效果，且要形成可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗和做法[1]117?；谡n程思政的高師動物學(xué)教學(xué)改革，要求教師提升育人意識，深刻理解課程思政的內(nèi)涵、理念和問題，系統(tǒng)謀劃思政建設(shè)方案，結(jié)合師范人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法以及評價體系進(jìn)行科學(xué)合理的籌劃，積極探索、加強(qiáng)研究、靈活施教和及時總結(jié)，使隱性思政進(jìn)入到專業(yè)課程，與顯性思政同向同行。課程思政營造了大思政氛圍，各類課程形成教育合力，拓寬思政課的邊界，豐富專業(yè)課的內(nèi)涵，更好地發(fā)揮高師動物學(xué)課程的育人效果。