黃影秋

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

隨著我國市場經(jīng)濟體制的日益完善，現(xiàn)代化企業(yè)對于財務(wù)會計職業(yè)化人才的要求越來越高，未來社會會計職業(yè)化人才的知識結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，不僅要具備會計專業(yè)扎實的知識基礎(chǔ)以及必備的實務(wù)技能，還要具備會計相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的多元化知識與技能，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、財務(wù)信息化、金融和稅務(wù)等知識內(nèi)容。只有掌握相關(guān)業(yè)務(wù)體系的知識技能，才能適應(yīng)會計崗位復(fù)雜多變的工作要求，做到零距離頂崗與無縫對接，將學(xué)習(xí)并掌握的會計專業(yè)知識與實際工作融合貫通，體現(xiàn)出新時期會計人才綜合全面的職業(yè)素養(yǎng)，有效勝任崗位工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

一、“1+X”證書制度與會計專業(yè)課程體系融合發(fā)展的科學(xué)性

面對社會及企業(yè)對多元化會計人才需求的增長，高職院校也應(yīng)與時俱進，積極探尋會計職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展路徑。在會計專業(yè)課程體系中，不僅關(guān)注會計專業(yè)的通識教育課程，還應(yīng)結(jié)合會計崗位實踐，不斷拓展與豐富會計的職業(yè)化教育課程，加強對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與崗位實踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。這與高職教育“1+X”證書制度的培養(yǎng)理念相契合。“1+X”證書制度是彰顯職業(yè)教育特色的重要措施，其教育理念就是實現(xiàn)理論知識與崗位技能的對接與融合，要求培養(yǎng)出的學(xué)生既要“術(shù)業(yè)有專攻”，又要“一專多能”，快速適應(yīng)崗位工作，并在會計實務(wù)工作中有效應(yīng)對各類突發(fā)問題，體現(xiàn)出綜合全面的會計職業(yè)素養(yǎng)[1]。

結(jié)合新時期會計崗位工作的任務(wù)、內(nèi)容以及對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求，對會計專業(yè)知識體系進行深度解剖，引入“1+X”證書制度對會計專業(yè)知識體系進行課程重構(gòu)，以優(yōu)化重構(gòu)后的課程體系為社會培養(yǎng)更符合會計職業(yè)發(fā)展需求的多元化人才。

會計崗位工作的內(nèi)容解剖與課程重構(gòu)的路徑如圖1所示：

圖1 “1+X”證書制度下會計工作崗位的解剖與課程重構(gòu)路徑圖

現(xiàn)代化企業(yè)的財務(wù)會計崗位更加強調(diào)職業(yè)性、實效性與多元性，對崗位人才的考核評價主要以證書為參照，將證書和證書對應(yīng)的等級作為考量會計人才崗位勝任能力、工作任務(wù)績效以及會計職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新時期會計崗位的從業(yè)者，要擁有會計職業(yè)領(lǐng)域的等級證書（初級會計證、中級會計證以及高級會計證），且能結(jié)合崗位工作任務(wù)，考取與會計專業(yè)相關(guān)的其他技能等級證書（“X”職業(yè)技能證），才是符合要求的職業(yè)化會計人才[2]。

可基于對會計崗位任務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的深度解剖，結(jié)合會計崗位工作與之對應(yīng)的四類證書，對高職會計專業(yè)的課程體系進行科學(xué)重構(gòu)。重構(gòu)的路徑體現(xiàn)在兩個方面，對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識與實務(wù)技能課程進行優(yōu)化重構(gòu)；在課程重構(gòu)中加強對崗位實踐與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培育?？蓪嬚n程體系分解為三大核心模塊——學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、會計專業(yè)實務(wù)技能模塊和崗位實踐職業(yè)能力模塊；重點培養(yǎng)會計崗位人才的五大核心能力：專業(yè)知能、實務(wù)技能、崗位勝任能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和會計職業(yè)素養(yǎng)，這是“1+X”證書制度下對于會計工作崗位的科學(xué)解讀與建構(gòu)分析。

由此可見，高職教育會計專業(yè)課程體系中引入并融合“1+X”證書制度，是“書證銜接”與“知識融通”的重要體現(xiàn)，一能實現(xiàn)會計專業(yè)證書與多方面職業(yè)技能等級證書的有效銜接，也能夠促進跨領(lǐng)域知識的融通發(fā)展，以此促進高職院校對于會計專業(yè)人才的深化培養(yǎng)。“1+X”證書制度強調(diào)的是學(xué)歷證書與其他職業(yè)技能等級證書的融合，要求會計專業(yè)學(xué)生具備扎實深厚的專業(yè)理論知識，也要求學(xué)生一專多能，對與會計專業(yè)相關(guān)的其他職業(yè)技能有所涉獵，實現(xiàn)會計職業(yè)素養(yǎng)的多元化發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高職教育會計專業(yè)課程體系建設(shè)的問題分析

新時期由于現(xiàn)代化企業(yè)對于會計專業(yè)人才復(fù)合知識與技能等需求的提升，逐漸暴露出我國高職教育會計專業(yè)課程體系建設(shè)過程中存在的問題與弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）課程模塊重理論和輕實踐

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)會按部就班地完成理論知識與實務(wù)技能的相關(guān)課程內(nèi)容，按照目前的課程模塊設(shè)置，會計理論知識的課程模塊被設(shè)置在前5 個學(xué)期，所占比例為總課程內(nèi)容的80%以上；會計實務(wù)技能與崗位鍛煉等課程模塊設(shè)置在最后一學(xué)期，而關(guān)于實務(wù)技能的課程模塊在總課程的比例分配中不足20%。會計專業(yè)的課程模塊設(shè)置明顯的重理論和輕實踐，在整個教學(xué)中存在脫節(jié)的情況，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生的理論知識與實務(wù)技能之間難以做到有效銜接與知識過渡，學(xué)生整體的會計職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)相對較低。

（二）課程建構(gòu)邏輯缺乏合理性

基于對會計工作崗位的深度解剖，可以發(fā)現(xiàn)高職院校會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)路徑：一是加強會計專業(yè)基礎(chǔ)知識與實務(wù)技能的課程融合；二是在課程重構(gòu)中進一步強調(diào)崗位實踐課程的重要性[3]。然而，高職院校會計專業(yè)課程體系的邏輯建構(gòu)未能考慮這兩方面要素，會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識與實務(wù)技能還不具備課程融合的基礎(chǔ)，缺乏能夠?qū)嬂碚撝R與崗位工作實踐相結(jié)合的課程配套內(nèi)容；沒能引入與會計工作相關(guān)的其他職業(yè)技能課程，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程知識體系相對單一，缺乏跨學(xué)科的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致會計理論知識難以和崗位工作實踐進行有效串聯(lián)，整個會計專業(yè)課程體系的建構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯與合理性，理論課程與實務(wù)課程的融合存在明顯的壁壘，對課程體系的深度融合帶來較大困難。

（三）課程體系缺乏層級建構(gòu)意識

對會計工作崗位的解剖分析可見，新時期的會計崗位需要具備初級會計證、中級會計證、高級會計證以及其他職業(yè)技能證書。對學(xué)生的培養(yǎng)需要循序漸進，由淺入深，課程體系的建構(gòu)應(yīng)考慮證書的先后順序與難易程度，按照階梯層級順序來合理設(shè)置課程模塊，以實現(xiàn)對學(xué)生一層一層的拔高式教學(xué)培養(yǎng)。

現(xiàn)階段高職教育會計專業(yè)的課程體系缺乏層級建構(gòu)意識，會計課程模塊在完整的學(xué)年（1—6 學(xué)期）未能體現(xiàn)出階梯高度，也沒引入“X”職業(yè)技能的課程模塊，課程體系缺乏內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生等級證書的考取，也不利于學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的形成。

總之，高職院校會計專業(yè)課程體系建構(gòu)過程中存在明顯的問題，基于“1+X”證書制度來重構(gòu)會計專業(yè)課程體系就非常必要：“1+X”證書制度的引入，能進一步豐富高職院校會計專業(yè)課程體系，將會計崗位工作的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新規(guī)范以及新內(nèi)容等納入現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，重構(gòu)學(xué)歷教育與職業(yè)技能深度融合的全新課程體系，以此來培養(yǎng)復(fù)合型的會計人才；“1+X”證書制度的引入，能形成多知識、多形式和多內(nèi)容的全新課程體系，促進高職院校會計專業(yè)課程體系與時俱進的創(chuàng)新變革與發(fā)展；“1+X”證書制度的引入，能深化會計專業(yè)課程體系理論知識模塊與實務(wù)技能模塊的互融互通與有效銜接，針對性培養(yǎng)會計專業(yè)人才在崗位工作中的跨行業(yè)和跨領(lǐng)域的知識遷移及應(yīng)用能力，滿足“一人多崗、一崗多能”的職業(yè)需求，發(fā)揮會計專業(yè)課程體系的重要作用與價值。

三、“1+X”證書制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程的理論框架

“1+X”證書制度下會計專業(yè)課程體系的建構(gòu)，是基于多元化與復(fù)合型會計人才新標(biāo)準(zhǔn)對高職院校會計專業(yè)課程知識模塊進行的優(yōu)化調(diào)整，促進會計專業(yè)理論知識模塊與實務(wù)技能模塊的深度融合，滿足會計人才“一人多崗、一專多能”的職業(yè)發(fā)展實際[4]。引入“1+X”證書制度，要按照循序漸進的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建會計專業(yè)階梯式模塊化的課程體系，其對應(yīng)的建構(gòu)流程如圖2所示：

圖2 “1+X”證書制度下會計專業(yè)課程的階梯式流程圖

“1+X”證書制度下會計專業(yè)課程體系的建構(gòu)，強調(diào)對學(xué)生階梯式的遞進培養(yǎng)，要求學(xué)生逐步完成對應(yīng)課程模塊的知識學(xué)習(xí)，達到對應(yīng)的會計職業(yè)等級。

“1+X”證書制度下會計專業(yè)課程體系包含四個階梯層級：第一階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為會計員，對應(yīng)的課程知識模塊為基礎(chǔ)的會計專業(yè)知識，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)會計、會計確認(rèn)、計量、核算以及會計電算化等各項基礎(chǔ)的理論知識，具備一個會計員的職業(yè)素養(yǎng)要求。

第二階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為初級會計師，對應(yīng)的課程知識模塊為理論知識與初級的會計實務(wù)技能。初級會計師開始強調(diào)學(xué)生會計專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力，注重基礎(chǔ)知識在會計實務(wù)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作、成本會計核算、財務(wù)報表編制和會計信息披露等與實務(wù)工作相關(guān)的會計職業(yè)能力，能夠利用財務(wù)會計知識來解決企業(yè)實際問題，具備初級會計師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

第三階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為中級會計師，對應(yīng)的課程知識模塊為基礎(chǔ)知識、實務(wù)技能與其他職業(yè)技能。中級會計師開始引入“X”職業(yè)技能課程知識，要求學(xué)生在熟練掌握會計專業(yè)理論知識與實務(wù)技能的基礎(chǔ)上，拓展職業(yè)技能，深入學(xué)習(xí)財務(wù)管理、審計統(tǒng)計、市場經(jīng)濟、稅務(wù)法律、計算機應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)信息以及大數(shù)據(jù)等與會計崗位工作相關(guān)的跨學(xué)科知識，考取對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，具備中級會計師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

第四階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為高級會計師，對應(yīng)的課程知識模塊在“1+X”理論知識與職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強調(diào)崗位實踐對“1+X”知識的融合應(yīng)用，要求學(xué)生不僅要熟練掌握會計、財務(wù)、審計、經(jīng)濟、稅法、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)信息等方面的專業(yè)知識與職業(yè)技能，還能利用知識技能解決崗位工作中遇到的實際問題，為企業(yè)提供專業(yè)有效的會計處理意見和應(yīng)對措施，具備高級會計師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)要求。

四、“1+X”證書制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程體系構(gòu)建

基于“1+X”證書制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程的理論架構(gòu)，進一步構(gòu)建與之對應(yīng)的課程體系，來緊扣“一人多崗、一專多能”的職業(yè)素養(yǎng)要求，全面重構(gòu)高職教育會計專業(yè)的課程體系[5]。

“1+X”證書制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程體系構(gòu)建流程如圖3所示：

圖3 “1+X”證書制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程的構(gòu)建流程圖

基于新時期會計工作崗位對于人才復(fù)合型與多元化的需求，從新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新技能與新崗位方面進行深度解剖，以此為基礎(chǔ)對會計專業(yè)課程模塊進行優(yōu)化重構(gòu)，對應(yīng)的會計課程模塊體現(xiàn)在：專業(yè)文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)知識基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)能力專項課程模塊以及綜合能力拓展應(yīng)用模塊。其中專業(yè)文化基礎(chǔ)課程模塊對應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，專業(yè)知識基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)能力專項課程模塊對應(yīng)學(xué)生的專業(yè)能力，綜合能力拓展應(yīng)用模塊對應(yīng)學(xué)生的崗位能力[6]。

（一）基于“1+X”證書制度設(shè)置會計專業(yè)階梯式模塊化的課程

“1+X”證書制度強調(diào)對學(xué)生循序漸進的階梯式培養(yǎng)，在完整的課程周期要合理安排和設(shè)置課程模塊，平衡理論課程與實務(wù)課程的關(guān)系，引入職業(yè)技能課程模塊，在課程體系中相互融合，構(gòu)建一個三維一體的課程體系。

“1+X”制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程設(shè)置內(nèi)容如圖4所示：

圖4 高職會計專業(yè)“1+X”階梯式模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖

1—2 學(xué)期對應(yīng)設(shè)置會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，完成會計員層級的基礎(chǔ)知識培育；3—4 學(xué)期設(shè)置會計專業(yè)的基礎(chǔ)與實務(wù)技能課程，完成初級會計師層級的知識與技能培育；5—6 學(xué)期引入職業(yè)化技能課程，結(jié)合會計崗位職業(yè)化需求，對應(yīng)設(shè)置財務(wù)數(shù)字化管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)信息應(yīng)用、業(yè)財融合以及金融財務(wù)等職業(yè)化技能課程，要求學(xué)生完成職業(yè)化技能課程的學(xué)習(xí)，完成中級會計師層級的知識與技能培育；隨著學(xué)生進入工作崗位，要根據(jù)工作需要，按照難易程度逐步考取財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書以及金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書，加強會計知識技能與這些職業(yè)知識技能的融合應(yīng)用，逐步提高職業(yè)技能等級，達到高級會計師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

顯而易見，這種基于“1+X”證書制度下進行的會計專業(yè)階梯式模塊化課程設(shè)置，加強了會計專業(yè)課程體系的內(nèi)部邏輯，體現(xiàn)了層級關(guān)系，有利于課程教學(xué)效率的提升。

（二）基于“1+X”證書制度豐富會計專業(yè)課程內(nèi)容

高職院校會計專業(yè)課程體系應(yīng)基于“1+X”證書制度對應(yīng)豐富課程內(nèi)容，按照學(xué)業(yè)水平、專業(yè)能力和崗位能力三個階段，對課程內(nèi)容的豐富完善如表1所示：

表1 “1+X”證書制度下會計專業(yè)課程內(nèi)容

通過模塊化的課程組建方式，能夠?qū)嬋瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)進行逐層分解，并基于不同層級對課程模塊的內(nèi)容進行豐富：

學(xué)業(yè)水平是會計知識認(rèn)知理解的初級階段，在這一階段主要加強對會計學(xué)科知識的理解和掌握，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，熟悉、理解并掌握基礎(chǔ)會計、會計確認(rèn)、計量、核算、處理、會計電算化以及會計職業(yè)道德等知識內(nèi)容[7]。

專業(yè)能力是會計知識拔高與拓展應(yīng)用的中級階段，強調(diào)對會計專業(yè)實務(wù)能力的培養(yǎng)，圍繞會計業(yè)務(wù)操作、成本會計核算、財務(wù)報表編制和會計信息披露等專業(yè)知識，來針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

崗位能力是會計職業(yè)化發(fā)展的高級階段，結(jié)合會計工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，加強對學(xué)生會計專業(yè)知識的實踐應(yīng)用[8]。課堂實訓(xùn)課：財務(wù)會計作為一門專業(yè)性和實際性都相對較強的學(xué)科，應(yīng)結(jié)合崗位職業(yè)素養(yǎng)要求來增設(shè)實訓(xùn)課程內(nèi)容，在實訓(xùn)課中重點強化學(xué)生對會計實務(wù)問題的應(yīng)對與處理；會計實務(wù)訓(xùn)練，設(shè)置財務(wù)會計、成本會計、會計核算和會計處理等不同方面的崗位工作任務(wù)對學(xué)生進行針對性的實務(wù)訓(xùn)練，重點強化學(xué)生對于會計實務(wù)能力的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生對于會計知識的實踐操作能力；頂崗實習(xí)：為學(xué)生安排頂崗實習(xí)的課程，在具體的會計工作崗位來處理更為實際的財務(wù)會計問題，以此來針對性地提升學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)，完成由理論知識向?qū)崉?wù)技能的職業(yè)過渡，實現(xiàn)會計專業(yè)課程體系的階梯式培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）基于“1+X”證書制度加強會計職業(yè)能力的課程教學(xué)

“1+X”證書制度下會計專業(yè)課程體系對于學(xué)生階梯式模塊化的培養(yǎng)目標(biāo)最終體現(xiàn)為綜合能力，即專業(yè)知能、實務(wù)技能、崗位勝任能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和會計職業(yè)素養(yǎng)，而對應(yīng)的實踐能力，應(yīng)在課程模塊中優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具體如表2所示：

表2 “1+X”證書制度下會計專業(yè)實踐能力的優(yōu)化課程內(nèi)容

“1+X”證書制度會計專業(yè)階梯式模塊化課程體系的建構(gòu)，要圍繞專業(yè)知能、實務(wù)技能、崗位勝任、應(yīng)用創(chuàng)新與職業(yè)素養(yǎng)等方面內(nèi)容來進一步優(yōu)化課程內(nèi)容。

專業(yè)技能方面要加強對學(xué)生會計理論學(xué)科知識與專業(yè)技能知識的課程教學(xué)；實務(wù)技能方面，首先要強化學(xué)生會計確認(rèn)、計量、核算以及電算化等基礎(chǔ)的會計操作技能；其次要聯(lián)系企業(yè)崗位實際，強化與企業(yè)會計工作相關(guān)的實務(wù)技能[9]；崗位勝任方面，為提高學(xué)生會計工作崗位的勝任能力，既要加強學(xué)生理論知識與實務(wù)技能的融合應(yīng)用，也要加強學(xué)生對崗位實際問題的應(yīng)對處理；應(yīng)用創(chuàng)新能力方面，要結(jié)合“1+X”課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)，加強會計知識技能與其他職業(yè)技能的應(yīng)用結(jié)合，同時在崗位工作中實現(xiàn)職業(yè)技能跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用；職業(yè)素養(yǎng)方面，基于階梯式模塊化的系統(tǒng)課程教學(xué)，最終學(xué)生要具備會計職業(yè)素養(yǎng)：會計理論知識與實務(wù)技能深度融合的職業(yè)素養(yǎng)；會計專業(yè)技能與其他職業(yè)技能深度融合的職業(yè)素養(yǎng)。

這些方面都是會計專業(yè)綜合實踐能力的體現(xiàn)，應(yīng)通過校企合作的方式，為學(xué)生開設(shè)深度聯(lián)系企業(yè)崗位工作實踐的課程，以此加強會計理論知識與崗位實踐的應(yīng)用結(jié)合，起到課程體系優(yōu)化重構(gòu)的重要意義[10]。

五、結(jié)論

綜上所述，“1+X”證書制度下會計專業(yè)階梯式模塊化課程體系的構(gòu)建，主要依據(jù)會計員、初級會計師、中級會計師以及高級會計師的階梯層級來設(shè)置會計專業(yè)的模塊化課程，基礎(chǔ)知識課程安排在前，職業(yè)證書課程內(nèi)容安排在后，強調(diào)對學(xué)生階梯式的遞進培養(yǎng)，要求學(xué)生逐步完成對應(yīng)課程模塊的知識學(xué)習(xí)，達到對應(yīng)的會計職業(yè)等級。這樣有邏輯與科學(xué)合理的課程體系，既能實現(xiàn)會計專業(yè)理論知識與實務(wù)技能的深度融合，拓展并豐富高職院校會計專業(yè)學(xué)生的課程知識內(nèi)容；又能利用多元化職業(yè)知識及技能完善會計實務(wù)，加強學(xué)生的崗位實踐訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的會計崗位工作，利用掌握的會計知識與技能解決崗位工作中遇到的實務(wù)問題，為企業(yè)創(chuàng)造價值，滿足社會發(fā)展對會計人才的多元化需求。