李素平

摘 要：語文新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)是不斷思考的過程，但當(dāng)前的小學(xué)生思維發(fā)展處于初級階段，在學(xué)習(xí)知識和理解知識的過程中存在難度。思維可視法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用將語文知識通過圖示的形式展示出來，將學(xué)生思考的方式和規(guī)律呈現(xiàn)出來，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入活力。本文主要分析了思維可視法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用方法

引言

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新課改背景下，教師在語文教學(xué)中的教學(xué)側(cè)重點有所變化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式正在被學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)取代，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到教師的重視。課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生聽懂、理解知識，發(fā)揮自己的思維能力思考問題，解決問題，在與教師和學(xué)生的互動中提高自己的思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生和教師提供新型教學(xué)模式，在多媒體的輔助下，教師在圖文結(jié)合的教學(xué)中進(jìn)行思維可視教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維可視法的概述

思維可視法是一種新型教學(xué)方式，主要是通過靈活利用圖示技術(shù)將思維方式和路徑展示出來，在直觀、清晰的思維發(fā)展展示中幫助人們理解知識，增強(qiáng)人們對知識的識記能力，思維可視法將要表達(dá)的內(nèi)容通過圖像的方式展示出來。人的思維活動主要是為了研究事物的本質(zhì)，思考事物存在的意義。思維可視法的表現(xiàn)形式有思維導(dǎo)圖、概念圖等，將思維可視法應(yīng)用在教學(xué)中能夠降低理解難度，發(fā)展思維能力。

將思維可視法運用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠幫助學(xué)生將零散的知識整合成系統(tǒng)化、體系化的完整知識框架，幫助學(xué)生整體識記知識，掌握語文知識。在思維可視法的語文教學(xué)中，學(xué)生開展思維專項訓(xùn)練，提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)效率。

二、思維可視法在小學(xué)語文應(yīng)用中的價值

（一）有助于拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維可視法是幫助學(xué)生理解語文知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力的有效方式。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下教師主要為學(xué)生講解教材理論知識，要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析閱讀文本的寫作技巧，賞析精美句子，忽視了其中的本質(zhì)理解和作者思維路徑的分析，這種教學(xué)模式具有一定的局限性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路，了解作者的思維路徑，加深學(xué)生對知識的深層次理解，提高學(xué)生的思維能力。

（二）有助于推動學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不成熟，他們看待問題，思考的問題的層次比較淺顯，具有一定的思維局限性。如果教師在教學(xué)中忽視發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問題沒有深度，沒有觸及問題的本質(zhì)，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也得不到發(fā)展。思維可視法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生了解優(yōu)秀的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀的思維，更新自己的思維模式，提高學(xué)生的綜合能力[1]。

（三）有助于加深學(xué)生對問題的理解

思維可視法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，看到問題的本質(zhì)。在思維導(dǎo)圖、概念圖等的幫助下具體、清晰的感知知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，了解語文文本中的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中，教師可以借助思維可視法引導(dǎo)學(xué)生通過事物的現(xiàn)象分析本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力。

三、思維可視法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

思維可視法采用的圖示方法形式十分多樣，比如思維導(dǎo)圖、概念圖，包括各種能夠?qū)D形和文字結(jié)合起來的制圖軟件，都是思維可視法的有效途徑，能夠為思維可視法教學(xué)提供支持。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的圖文繪制技術(shù)有限，他們沒有接觸過思維可視化課堂，如果教師直接開展教學(xué)容易引起學(xué)生的抵制，學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程。教師可以借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生滲透思維可視化教學(xué)模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過程中了解思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示方法的原理和使用的優(yōu)勢，熟悉思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)成和流程，了解思維導(dǎo)圖這種思維方式，為接下來開展思維可視化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的幫助下理解課文知識，提高預(yù)習(xí)效果。

比如在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文1第一課《秋天》教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中教師為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀了課文之后從秋天、大雁、圖畫三個角度總結(jié)課文內(nèi)容。教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖填空，讓學(xué)生在對應(yīng)的空格中填出關(guān)鍵詞，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。學(xué)生在總結(jié)課文內(nèi)容，填寫思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的過程中理解課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，并且初步了解什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中都包含什么要素，如何構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖等內(nèi)容[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)思維可視化情景

思維可視法教學(xué)主要將思維路徑、思維方法進(jìn)行完整直觀的呈現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解文章的主次內(nèi)容和關(guān)鍵信息，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度。但是小學(xué)生的思維還處于初級發(fā)展階段，在理解思維可視化資源時可能存在困難，因此教師在借助思維可視法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維發(fā)展和認(rèn)知水平等情況，在多媒體教學(xué)設(shè)備等到幫助下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中思考問題，將課文知識與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，提高學(xué)生對文章的深層次理解能力。

比如在人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元第二十二課《鳥的天堂》教學(xué)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生介紹我國鳥類的品種，讓學(xué)生欣賞鳥類的圖片、視頻等，借助圖畫和聲音吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景“深入鳥的家園”，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生和課文的描寫一起深入那片樹林，近距離觀察鳥兒的生活，感受大自然與鳥類的和諧共生情景，在情景中豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對課文思想情感的理解，在思維可視化教學(xué)情景中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想深度。

（三）模仿繪制思維導(dǎo)圖

思維可視法教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，借助可視化思維工具學(xué)習(xí)語文知識的同時鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生分析課文，加深學(xué)生對課文的理解。以教學(xué)中最常見的思維導(dǎo)圖為例，教師在教學(xué)前為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的原理和繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，彰顯個性化特點，在多元化的思維導(dǎo)圖繪制中提高學(xué)生總結(jié)課文知識的能力。

比如在人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主閱讀，了解課文的主要內(nèi)容。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析課文，了解圓明園的建造歷史和毀滅的過程，然后為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖模板，根據(jù)教師給出的提示完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師在思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生從圓明園的布局、建筑、文物、毀滅等不同的方向分析課文。然后在教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自主繪制思維導(dǎo)圖，自主選擇思維導(dǎo)圖的符號、圖形、線條和顏色，還可以增添一些簡筆畫豐富思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。在自由的思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展[3]。

（四）關(guān)注學(xué)生弱項能力

小學(xué)生受家庭環(huán)境、認(rèn)知能力、思維發(fā)展等條件的限制，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的差異，對語文知識的歸納能力、分析能力、情感感知能力等存在個體差異性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性，看到學(xué)困生在思維可視法教學(xué)中與其他學(xué)生之間的差距，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的思維能力和思維弱項制定思維強(qiáng)化訓(xùn)練方案，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

比如在人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第二十四課《少年閏土》教學(xué)中，教師要重點關(guān)注知識總結(jié)歸納能力不強(qiáng)的學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖的繪制教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的思維導(dǎo)圖模板將課文劃分層次，從幾個方面分析課文，了解課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排。學(xué)生仿照教師的思維導(dǎo)圖模板，從回憶閏土、和閏土的相處、和閏土告別三個方面總結(jié)歸納課文，重點分析與閏土相處中發(fā)生的四件事。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將作者和閏土放在兩個氣泡中，分別分析作者和閏土在家庭背景、生活經(jīng)歷、性格特點、為人處事等方面的差異，在對比中分析閏土的人物特點。這種對比分析也被叫做雙氣泡圖，是思維可視法的一種可視工具，能夠有效提高總結(jié)歸納能力較差學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維可視法是教學(xué)中的全新嘗試，也是新課改與小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求。思維可視法教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的一個能用能夠促進(jìn)教師教學(xué)理念的改革，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中要了解思維可視法的具體內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指定教學(xué)策略，在圖文結(jié)合中幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐園園.素質(zhì)教育下小學(xué)語文思維可視化課堂構(gòu)建思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（12）：47-48.

[2]何艷瑩. 小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究的可視化分析[D].杭州師范大學(xué)，2020.DOI：10.27076/d.cnki.ghzsc.2020.000309.

[3]后宏東.關(guān)于小學(xué)語文思維可視化課堂構(gòu)建思考[J].考試周刊，2020（11）：35-36.

[本論文為“河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《城鎮(zhèn)化進(jìn)程中思維可視法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》2021YB1567”研究成果]