陳芳

摘 要：目前，我國(guó)幼兒教育中依然存在重學(xué)習(xí)輕游戲的問(wèn)題，使幼兒教育未遵循幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，影響了幼兒教育的質(zhì)量。而幼兒課程游戲化的推進(jìn)，則可以突破幼兒教育中存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育的改革與發(fā)展。基于此，文章分析了幼兒課程游戲化的特點(diǎn)以及問(wèn)題，提出了推進(jìn)幼兒課程游戲化的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;推進(jìn)方法

幼兒園課程游戲化的推進(jìn)，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)于幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展十分重要。但就目前的幼兒教學(xué)來(lái)看，即使在努力推進(jìn)幼兒課程游戲化，但是最終的推進(jìn)效果并不理想，這就說(shuō)明不少教師對(duì)幼兒課程游戲化的特點(diǎn)了解不夠全面，對(duì)于幼兒課程游戲化中存在的問(wèn)題也不了解，導(dǎo)致幼兒課程游戲化未得到持續(xù)優(yōu)化，最終影響了幼兒課程游戲化的實(shí)施效果?；诖?，文章關(guān)于推進(jìn)幼兒課程游戲化方法的研究極為必要。

一、幼兒課程游戲化的特點(diǎn)

1、以喚醒靈魂為游戲目的

對(duì)于幼兒園階段的教育來(lái)說(shuō)，課程游戲化是實(shí)現(xiàn)該階段教育作用的有效途徑。課程游戲化的含義包括兩個(gè)層面，一是游戲是幼兒園的基本活動(dòng)類(lèi)型，是幼兒園課程實(shí)施常用的組織手段;二是游戲精神要始終融入課程活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效喚醒幼兒的靈魂。

2、以做為游戲中心

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是以肢體動(dòng)作和表達(dá)原因?yàn)榛A(chǔ)的，且在肢體動(dòng)作的不斷參與下，幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知效果也比較理想。因此，在推進(jìn)幼兒課程游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)把握其“以做為中心”的特點(diǎn)，讓幼兒在做中學(xué)習(xí)，也可以理解為玩中學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而確保游戲教學(xué)的順利且高效開(kāi)展。

3、游戲與教學(xué)融合

在現(xiàn)階段 的幼兒教育中，游戲與教學(xué)的融合呼聲越來(lái)越高，且確實(shí)處于不斷融合的狀態(tài)，課程游戲化就是游戲與幼兒教學(xué)結(jié)合的重要途徑。為了確保游戲輔助幼兒教學(xué)作用的發(fā)揮，教師應(yīng)把握游戲與教學(xué)融合這一特點(diǎn)，確保游戲教學(xué)不流于表層。由此可見(jiàn)，游戲與教學(xué)相互滲透是課程游戲化的實(shí)質(zhì)，只有真正做到這一點(diǎn)，才可以為幼兒構(gòu)建可以彰顯他們生命意義的新型教學(xué)模式。

二、幼兒課程游戲化中存在的問(wèn)題

1、忽視幼兒的主體性

目前，幼兒課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中，不少教師仍將自己放在主導(dǎo)地位，忽視幼兒的主體地位，幼兒在游戲中也沒(méi)有得到個(gè)別指導(dǎo)，此種無(wú)法發(fā)揮幼兒主體地位的游戲化教學(xué)，難以發(fā)揮課程游戲化的積極作用。

2、忽視幼兒自主探索精神的培養(yǎng)

目前，幼兒課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程中，教師教師仍完全把控游戲方式，使幼兒缺乏興趣，更不說(shuō)幼兒自主探索精神的培養(yǎng)了。在此種游戲化教學(xué)背景下，幼兒即使被動(dòng)參與游戲中，在游戲中各方面的收獲也比較有限，不利于幼兒的發(fā)展。

3、游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不具有吸引力

游戲活動(dòng)環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)游戲的吸引力，也才可以為課程游戲化的推進(jìn)奠基。而實(shí)際上，游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在較多不足，如空間創(chuàng)設(shè)不足、區(qū)域設(shè)置上未考慮幼兒意愿以及游戲材料單一等，這些問(wèn)題的存在，都導(dǎo)致游戲不具有吸引力。因此，只有解決游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不具有吸引力的問(wèn)題，才可以激發(fā)幼兒自由游戲的興趣，彰顯幼兒在游戲中的主體地位。

三、推進(jìn)幼兒課程游戲化的方法

1、確立幼兒的主體地位

在幼兒課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程中，只有幼兒愿意參與其中，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下，幼兒才會(huì)主動(dòng)克服游戲中的各個(gè)難題，既能夠達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，又能夠?qū)τ變旱囊庵酒焚|(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而強(qiáng)化游戲教學(xué)的效果，為幼兒的全面健康發(fā)展奠基。但要想達(dá)到以上這些教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要尊重幼兒的主體地位，并在游戲中激勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的主體作用。

2、培養(yǎng)幼兒的自主探索精神

在幼兒課程游戲化的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，要通過(guò)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參與自主探索之中，逐步形成自主探索的精神。比如在圍繞體育課程開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在戶外游戲中為幼兒展示具體的動(dòng)作，讓幼兒對(duì)其進(jìn)行模仿以及再現(xiàn)，以此來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)所看到體育內(nèi)容的理解程度，這樣幼兒在自主探索的過(guò)程中，便可以獲得個(gè)體理解。之后，教師再結(jié)合幼兒的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效的體育運(yùn)動(dòng)，也由此發(fā)展幼兒的自主探索精神。

3、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境

幼兒課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程中，游戲化環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠在保證其順利推進(jìn)的情況下，保證其推進(jìn)的效果。針對(duì)游戲空間創(chuàng)設(shè)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)明確這一點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大游戲區(qū)，確保更多幼兒可以參與游戲中;針對(duì)游戲未考慮幼兒意愿以及材料單一的問(wèn)題，應(yīng)以幼兒的意愿為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒游戲積極性的提高，促使區(qū)域擺設(shè)使用率的提高。在游戲化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化下，幼兒課程游戲化教學(xué)的效果也會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)幼兒課程游戲化的意義十分重要，教師應(yīng)持續(xù)探索阻礙幼兒課程游戲化的問(wèn)題與策略，確保課程游戲化教學(xué)作用的最大限度發(fā)揮，進(jìn)而提高幼兒課程游戲化的實(shí)施效果。

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