李林娟

摘 要：隨著新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的深入推廣，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅僅要向?qū)W生教授基本的知識和技能，而且還要幫助小學(xué)生提升其他非智力能力，比如想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力等等。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)階段的教學(xué)難點，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，本文分析了如何有效將層遞式教學(xué)法運用于作文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式;運用策略

引言

語文是小學(xué)階段的必修科目，占有重要地位。語文這一門課程的開設(shè)能幫助小學(xué)生陶冶高尚的情操、促進(jìn)他們對文化的認(rèn)知以及豐富想象力和激發(fā)創(chuàng)造力等等。在作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)模式，能在一定程度上吸引學(xué)生的寫作興趣、提高他們的寫作水平，以及提高課堂教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、提高小學(xué)生的詞語句子創(chuàng)造能力

一篇完整的文章是由無數(shù)個詞語和句子組成的，文章與詞語和句子之間是整體與個別的關(guān)系，詞語和句子作為文章的重要組成元素，在很大程度上決定了文章的質(zhì)量。因此，無論是要提高學(xué)生們的寫作能力，還是要提高他們的作文的質(zhì)量，教師首先要從詞語和句子入手，先采取正確的方式，提高他們的詞語和句子創(chuàng)造力。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生的思維處于具體形象階段，邏輯思維能力比較差。他們往往很難將一段復(fù)雜且冗長的文字轉(zhuǎn)化為簡單扼要的語言[1]。

針對以上情況，教師首先要著手于培養(yǎng)學(xué)生能通順把句子寫出來的能力，讓別人一讀就知道要表達(dá)什么意思，通過長期的訓(xùn)練，小學(xué)生的語言表達(dá)能力自然而然會得到提高。其次，還要注意把詞語和句子的創(chuàng)造教學(xué)滲透于日常教學(xué)，時代在不斷更新，知識庫也在不斷發(fā)生變化，只有每一天都進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能為之后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，為順利開展寫作教學(xué)提供前提條件[2]。

以教材中的課文《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師在教學(xué)之前，先帶領(lǐng)同學(xué)們有感情地閱讀文章，使其初步理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。在其認(rèn)識文章中全部的新生字和詞語之后，針對文章的一些優(yōu)美句子進(jìn)行賞析。比如原文中的句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比;有深藍(lán)的、淡藍(lán)的、淺綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！苯處熆梢越柚嗝襟w為同學(xué)們播放一些有關(guān)于西沙群島海水景色的圖片，讓大家觀看，并發(fā)揮自己的想象照著課文當(dāng)中的句子去進(jìn)行仿寫?？匆豢茨男┩瑢W(xué)描寫得最優(yōu)美生動?；蛘撸蛊浣Y(jié)合自己閱讀的課文，嘗試應(yīng)用自己的語言將課文中描述的景物完整地概括出來，鍛煉其應(yīng)用語言表達(dá)和總結(jié)的能力。通過這一再次編創(chuàng)的訓(xùn)練方式，不但能有效激發(fā)其造句的能力，還能更好地使其理解課文中描述的風(fēng)景，體會到語文詞句表達(dá)的魅力。

二、有機(jī)整合教學(xué)與生活實際，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

眾所周知，語文知識大多來源于生活，最終也將運用到生活中去。當(dāng)小學(xué)生的詞語句子創(chuàng)造力得到一定的提升之后，我們發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)孩子可以把自己想要表達(dá)的意思通順地用書面語表達(dá)出來，但是要真正把句子整合到文章里面卻很難。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們的詞語積累非常缺乏、生活經(jīng)驗也很缺乏，所以在實際寫作過程中容易遇到詞窮或者不知道如何有效描述事件或景物的情況[3]。

因此，為了有效解決這一問題，教師要善于將教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，帶領(lǐng)孩子們走出課堂、走進(jìn)生活，并鼓勵和引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察周圍環(huán)境和事物。通過強(qiáng)化他們的有意注意來培養(yǎng)觀察能力，慢慢地，這種有意注意就會轉(zhuǎn)化成無意注意，進(jìn)而養(yǎng)成良好的細(xì)心觀察習(xí)慣，使自己的寫作素材不斷豐富起來。

以《慈母情深》為例，在學(xué)習(xí)該課的過程中，教師可以結(jié)合該篇文章作者對自己的母親的詳細(xì)描寫引導(dǎo)同學(xué)們也嘗試動筆對自己身邊的人物進(jìn)行描寫。要求大家可以任意去選擇自己熟悉的人，結(jié)合這個人的一些事情，以及人物的性格、外貌和做事的方式等等多種角度嘗試進(jìn)行描寫。這就需要引導(dǎo)其主動去針對該人物進(jìn)行多方面的觀察并進(jìn)行記錄，通過觀察記錄積累更多的寫作素材，才能使其在寫作時，能夠具有源源不斷的靈感，文章的內(nèi)容才會更加地豐富和生動。因此在寫作指導(dǎo)的過程中，老師要重視引導(dǎo)同學(xué)們積極去觀察生活和記錄生活，只有這樣，在落筆描寫時才會更加地詳細(xì)。

三、加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)

寫作不是一個簡單地把句子整合在一起的工程，而是一個需要借助大腦進(jìn)行信息加工的工程，其中就包括運用比喻、排比、擬人等修辭手法。尤其是在小學(xué)階段，合理運用修辭手法是必須要掌握的技能。雖然通過了前兩個階段的訓(xùn)練，但比喻、擬人和排比等修辭手法的運用還需要寫作者本身有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想能力，而小學(xué)生的這種能力受到了限制，導(dǎo)致文章沒有閃光點。

因此，在這一階段，教師要加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練，經(jīng)常引導(dǎo)他們對常見的事物進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如日常生活中看到有蘑菇時，可以向?qū)W生提問：“你們覺得蘑菇像什么東西呢？”進(jìn)而引導(dǎo)他們展開想象，他們可能會發(fā)現(xiàn)蘑菇與雨傘特別相像，之后，再引導(dǎo)他們寫比喻句。如果學(xué)生能在寫作中加入一些修辭手法，整篇文章的質(zhì)量也能大大提高?；蛘?，在教學(xué)課文《獵人海力布》時，為了更好地激發(fā)同學(xué)們的想象力，教師可以讓同學(xué)們想象一下自己就是村民，當(dāng)自己有一天遇到了獵人海力布的雕像，知道整個事情的始末之后，會抱著什么樣的一個心情？會想要和海力布說一些什么樣的話？使其嘗試應(yīng)用一些排比或者修辭的手法去贊美海力布的做法。通過讓同學(xué)們展開想象續(xù)寫故事，或者使其結(jié)合實際生活現(xiàn)象進(jìn)行一些聯(lián)想，不但能起到鍛煉其寫作能力的作用，提高其寫作的水平，還能激發(fā)其寫作的興趣欲望。

結(jié)束語

綜上所述，基于作文教學(xué)的難度，小學(xué)語文教師必須要充分重視起來，先從自己入手，更新教育觀念、提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，然后采用合理的教學(xué)法激發(fā)孩子們的寫作興趣、提高他們的寫作能力和素養(yǎng)等等，例如層遞式教學(xué)法，遵循了由淺入深、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀珍.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2020，04：51.

[2]尤慧.小學(xué)層遞式寫作教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[3]吳祥山.漫談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].考試周刊，2017，87：74.