高春娥

那種把作業(yè)當(dāng)成懲罰手段的抄寫50遍，或者把作業(yè)異化成換取成功的工具等功利性做法，都是對(duì)作業(yè)活動(dòng)本身的嚴(yán)重誤解和扭曲。

作業(yè)布置不科學(xué)，會(huì)讓孩子“恨死英語”

“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。有部分家長認(rèn)為孩子的作業(yè)可有可無，尤其是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的家長。他們認(rèn)為，既然學(xué)校不留紙質(zhì)作業(yè)，老師也沒有強(qiáng)調(diào)什么，那就讓孩子們自由發(fā)揮，這種屬于“放養(yǎng)型”。而另外一部分家長則和孩子的作業(yè)死磕到底，除了學(xué)校的少量作業(yè)外，總怕孩子“吃不飽”，于是想方設(shè)法買來各種自測(cè)題、考試題、練習(xí)題。孩子們就此每天浸泡在“題山業(yè)?！敝?，為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，完全沒有了做家庭作業(yè)的樂趣，完全是硬著頭皮也得上的心態(tài)，這種屬于“圈養(yǎng)型”。

對(duì)于家庭來講，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在課下、在家庭，而家庭學(xué)習(xí)中，作業(yè)布置的科學(xué)性、趣味性、合理性又直接決定著學(xué)習(xí)效果，同時(shí)影響著長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的達(dá)成。可以說，小學(xué)家庭作業(yè)的完成效果決定著孩子日后學(xué)習(xí)的走向。以上兩種極端的做法，從本質(zhì)上來講是不了解語言習(xí)得的基本規(guī)律，換言之，很多家長根本不理解語言到底應(yīng)該怎么學(xué)。以題代習(xí)、以題代學(xué)，是不對(duì)的，而有些家長放羊式的教育方式也不對(duì)，因?yàn)椴欢?，索性放開手腳，愛咋地咋地。這兩種方式都不能很好地幫助孩子掌握英語語言學(xué)習(xí)的技能，更不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)讓孩子對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視或逆反心理。所謂“輕視”，就是我們常見的那種認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒用的想法和行為;所謂“逆反”，就是有的學(xué)生曾經(jīng)被過度脅迫學(xué)習(xí)英語，而從此“恨死英語了”。這些情況的發(fā)生追根溯源，最后往往都落在極度不合理的作業(yè)上。

杜絕“拿來主義”，在完成作業(yè)中學(xué)會(huì)思考是關(guān)鍵

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與深化，有效的作業(yè)源自科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的布置和安排不是自發(fā)的、盲目的、隨意的、隨機(jī)的，它是基于作業(yè)創(chuàng)建者深思熟慮之后，按照學(xué)科學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合完成作業(yè)者的年齡和接受特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)出來的一種有效人類活動(dòng)。它既不是強(qiáng)迫勞動(dòng)的苦役，也不是生存裹挾的任務(wù)，而應(yīng)該是一種精神體驗(yàn)和精神享受的活動(dòng)盛宴。作業(yè)的初心在于讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦。所以，那種把作業(yè)當(dāng)成懲罰手段的抄寫50遍，或者把作業(yè)異化成換取成功的工具等功利性做法，都是對(duì)作業(yè)活動(dòng)本身的嚴(yán)重誤解和扭曲。難怪孩子們提及作業(yè)就腦仁疼，因?yàn)椴贾米鳂I(yè)者忘記了作業(yè)的初心，大大傷害了作業(yè)的本源。

作為一名英語教師，我經(jīng)常提醒學(xué)生家長，對(duì)于家庭作業(yè)的布置或完成，既要有量的優(yōu)化，又要有質(zhì)的提升，做到精選精煉，杜絕“拿來主義”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。尤其要在老師的幫助和指導(dǎo)下設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、趣味性、探索性和可操作性的英語作業(yè)，以提升孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，客觀上提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績(jī)?；谛W(xué)英語核心素養(yǎng)的理念，建議家長從以下方面嘗試家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。

搜集型作業(yè)和動(dòng)手結(jié)合。搜集和整理型作業(yè)，可以慢慢培養(yǎng)孩子觀察和梳理的能力。在一年級(jí)英語字母的學(xué)習(xí)中，搜集整理也可以做出趣味。比如，家長可以設(shè)置類似“生活英語小搜索”的有獎(jiǎng)活動(dòng)，讓孩子隨時(shí)隨地留意身邊的英語字母，并及時(shí)進(jìn)行收集和匯編。孩子會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)生活中許多廣告、商標(biāo)、服裝，甚至各種玩具、學(xué)習(xí)用品上都有英語字母，如CCTV（中央電視臺(tái)）、Made in China（中國制造）、Tesla（特斯拉）等。比起枯燥乏味的死記硬背，這種生活化的學(xué)習(xí)方式是不是更適合低齡孩子學(xué)習(xí)？在周末的時(shí)候，家長可以準(zhǔn)備一些干果，讓孩子用干果把收集到的英語字母名稱擺出來，并大聲朗讀，全部正確的可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣寓教于樂的學(xué)習(xí)方式可以抓住孩子的心。

等孩子上到小學(xué)五六年級(jí)，可以提升搜集整理的難度。比如，都有哪些常見的“Job（工作、職業(yè)）”？除了我們身邊最常見的傳統(tǒng)職業(yè)外，還有哪些有趣的職業(yè)呢？家長可以和孩子一起梳理，一起查找整理出：magician（魔術(shù)師），life guard（救生員），photographer（攝影師），translator（翻譯家），cartoonist（漫畫家）。還有哪些當(dāng)前流行的新興職業(yè)呢？flow anchor（流量主播），web celebrity（帶貨網(wǎng)紅），community worker（社區(qū)網(wǎng)格員）。梳理過后，家長還可以鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手把這些職業(yè)按照分工畫成樹形圖，動(dòng)手的同時(shí)也動(dòng)了腦子，這就不僅僅是寓教于樂的問題了。到了小學(xué)高年級(jí)，要逐步通過作業(yè)的完成，訓(xùn)練相應(yīng)的邏輯思考、歸納演繹的基本思維能力。最起碼要把學(xué)過的知識(shí)總結(jié)歸納一下，利于復(fù)習(xí)掌握。夯實(shí)基礎(chǔ)，有效拓展，這樣孩子語言學(xué)習(xí)的勁頭慢慢就上來了。

制作型作業(yè)和動(dòng)腦結(jié)合。到了小學(xué)高年級(jí)，記憶英語單詞成了一些孩子的難題。家長可以鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手制作形式多樣的英語單詞卡，如果有能力和時(shí)間，還可以為單詞配上簡(jiǎn)單小插圖。這同樣能用到上面提及的搜集分類方式，工作類的單詞有哪些、食品類的又有哪些，如此等等。制作單詞卡片的同時(shí)，還可以從課本上找到那個(gè)單詞所在的句子，摘抄在卡片上，作為典型例句，連同單詞一起讀寫背誦。這樣就可以避免只背單詞而不知其用法的通病。在制作過程中，孩子既鍛煉了搜集整理的能力，又培養(yǎng)了分類歸納的能力，更重要的是在這個(gè)過程中孩子一定會(huì)思考，有思考就有習(xí)得。那些單詞放在語句里的位置，前后都有什么常見搭配，都可以通過分類歸納整理形成學(xué)習(xí)方法，這些方法就是自學(xué)過程中摸索出來的規(guī)律和訣竅。

在課本每個(gè)單元復(fù)習(xí)之后，家長也可以布置“單元主題簡(jiǎn)報(bào)小編輯”的活動(dòng)，可以圍繞每個(gè)單元的主題進(jìn)行適度拓展，也可以是本單元知識(shí)的歸納。比如，讓孩子學(xué)習(xí)逐漸掌握繪制本單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹，把知識(shí)融會(huì)貫通。還可以圍繞主題，搜集一些相應(yīng)題材的小文章進(jìn)行剪貼整理，同時(shí)模仿寫小短文作為專題的開篇或卷首語。在成為“小編輯”的同時(shí)，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)和潛能。鼓勵(lì)與啟發(fā)并重，提升孩子動(dòng)手動(dòng)腦和獨(dú)立完成的能力。最后，可以把這些自己制作的“簡(jiǎn)報(bào)”以合適的形式與同學(xué)、老師分享，帶動(dòng)其他人一起參加活動(dòng)實(shí)踐。

“雙減”背景下的小學(xué)英語能動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助孩子積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)他們的英語素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。經(jīng)過教師和家長精心優(yōu)化設(shè)計(jì)后的作業(yè)，要轉(zhuǎn)“負(fù)”為“撫”，轉(zhuǎn)“壓”為“動(dòng)”。引導(dǎo)孩子在完成作業(yè)的同時(shí)開展深度學(xué)習(xí)和思考，從而領(lǐng)悟包括英語在內(nèi)的各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和本質(zhì)，最終真正讓孩子實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的發(fā)展。

（作者系山東省鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

（宋行軍）