【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀是重點內(nèi)容之一，且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升語文綜合能力的主要途徑。在新課改背景下，初中語文閱讀教學(xué)越來越注重對學(xué)生的個性化閱讀需求。初中語文課堂教學(xué)通過個性化教學(xué)手段，可達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）04-028-03

【本文著錄格式】王國萍.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2022，21（04）：28-30.

個性化閱讀的有效開展，既可以建立師生共學(xué)的友好關(guān)系，又有利于改善學(xué)生的閱讀氛圍。同時，還可以促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與改革，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的個性化方向良好發(fā)展，最終實現(xiàn)個人語文綜合能力的培養(yǎng)。

本文主要以初中語文閱讀教學(xué)為研究內(nèi)容，探討在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用哪些方法才能將個性化閱讀融入教學(xué)，才能徹底地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣? ? 培養(yǎng)個性化閱讀習(xí)慣

從心理學(xué)角度來說，當(dāng)學(xué)生的能力得到充分的肯定時，他們的學(xué)習(xí)勁頭與聰明才智可以得到最大程度的激發(fā)。對個性化閱讀教學(xué)來說也是如此，如果教師沒能運用一定的方式或手段，成功地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，個性化閱讀教學(xué)也就無從談起。在部分教師看來，閱讀只是提高語文成績的一項內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系不大，這種錯誤的認(rèn)知會給學(xué)生造成錯誤的理解，使學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常性地背負(fù)一種壓力和負(fù)擔(dān)，這樣的閱讀心態(tài)是無法實現(xiàn)個性化閱讀的。只有學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣、興趣去有意識地培養(yǎng)，才能將被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”，這樣一來，教師的個性化閱讀教學(xué)方法也便能做到有的放矢。所以，個性化閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中得以落實的關(guān)鍵第一步，即是從培養(yǎng)閱讀興趣的角度思考，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生形成個性化閱讀習(xí)慣。

由上所述，初中語文教師需要著重考慮應(yīng)該運用什么方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。一方面，教師應(yīng)做到教學(xué)方法的不斷更新，以新穎而有趣的方式激發(fā)起學(xué)生對文章、書籍的閱讀興趣。如“故事引導(dǎo)法”，即教師將要講解的文章進(jìn)行故事性轉(zhuǎn)述，運用通俗而幽默的語言語調(diào)將主線故事進(jìn)行生動講述，以吸引學(xué)生的注意力，使其對即將要閱讀的文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如開展《使至塞上》的閱讀教學(xué)時，教師可以先講解該詩的創(chuàng)作背景，再結(jié)合作者的幾個小故事，讓學(xué)生從更多的角度去了解作者，體現(xiàn)作者憂國憂民的家國情懷，以此來加深學(xué)生對這首詩的創(chuàng)作意義的理解，從而產(chǎn)生閱讀興趣。“影視化應(yīng)用法”，在新時代背景下，很多語文課本內(nèi)容都可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到相應(yīng)的影視化或動畫視頻內(nèi)容，教師可以在組織學(xué)生開展閱讀之前，為學(xué)生播放一些影視或動畫視頻，以此來吸引學(xué)生對即將要閱讀的文本產(chǎn)生閱讀興趣。如《桃花源記》《壺口瀑布》等，都可以在閱讀前讓學(xué)生觀看視頻，從而使學(xué)生在開展閱讀時能夠更容易產(chǎn)生聯(lián)想，使閱讀更具有個性的畫面感。通過不同教學(xué)方法的有效運用，學(xué)生在語文閱讀中不僅可以獲得趣味性的閱讀體驗，同時還可以提升學(xué)生的閱讀積極性，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

初中語文的閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)，更重要的是通過系統(tǒng)性的教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由于閱讀習(xí)慣和方法存在個性化差異，為此，教師需要制訂系統(tǒng)性、科學(xué)性的閱讀計劃，如每日安排學(xué)生利用課后的一個小時，開展個性化閱讀，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。然后，分階段地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋，從而檢查學(xué)生的閱讀效果。此外，教師還可以針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣，設(shè)置專門的閱讀課堂，并向?qū)W生推送其喜歡的文章、書籍等，從而實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的全面落實。并適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行“閱讀分享”，讓學(xué)生在分享和交流過程中，體會到個性化閱讀給自己帶來的自豪感和榮譽(yù)感。最終徹底地激發(fā)出學(xué)生開展深度閱讀、長效閱讀的閱讀興趣。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用? ? 正確開展個性化閱讀

對個性化閱讀教學(xué)來說，部分教師存在一定的錯誤理解，認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)閱讀的個性化，教師就應(yīng)該學(xué)會“放手”，讓學(xué)生開展自由化閱讀，甚至當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)問題時，也從不加以修正和引導(dǎo)，錯誤地將學(xué)生的閱讀問題看成是個性化的表現(xiàn)，其實這是一種極端理解的表現(xiàn)。在實際的閱讀活動中，對自主性而言，雖然需要教師在一定程度上“放手”，但是絕不意味著教師要對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行“大撒手式”的放任閱讀。而是要認(rèn)真地觀察與監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為和表現(xiàn)，保持自己的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。尤其是對初中生而言，受到社會閱歷淺等原因的影響，開展個性化閱讀的過程中，難免會存在一定的錯誤認(rèn)知和理解。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師要作為主導(dǎo)者對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，既要為學(xué)生的閱讀效率提供保障，又要確保其閱讀理解的正確性和準(zhǔn)確性。

如在《葉圣陶先生二三事》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀，會形成自己的理解和見解，這其中會有正確的，也有錯誤的。為此，教師可以通過一些引導(dǎo)式問題的設(shè)置，幫助學(xué)生踏出閱讀腳步的正確第一步。“同學(xué)們可以帶著這樣的問題展開閱讀，即作者為什么要寫這篇文章？通過閱讀你理解的葉圣陶是個怎樣的人？你從他的身上能學(xué)到什么？給出自己的見解?！比缓螅?dāng)學(xué)生通讀全篇后，形成自己的個性化理解，教師通過問答的方式了解學(xué)生的閱讀情況。對正確的理解，教師要充分肯定與贊揚，以樹立學(xué)生的閱讀自信心。對不正確的理解，教師應(yīng)充分尊重但絕不茍同，此時便需要運用一定引導(dǎo)語言，組織學(xué)生進(jìn)行師生之間以及同學(xué)之間的互動探究，從而達(dá)到提升和增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。同時，教師還要對學(xué)生在原則上的錯誤理解進(jìn)行糾正，從而發(fā)揮出教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀、價值觀，避免學(xué)生在個性化閱讀的道路上多走錯路。

引導(dǎo)學(xué)生正確開展個性化閱讀，還包括對學(xué)生興趣愛好的正確引導(dǎo)。對初中生來說，雖然他們已經(jīng)具備了獨立思考和辨析是非的主觀能力，但是，畢竟年齡尚小，是非觀和價值觀等還不甚成熟。如果開展個性化閱讀時，教師沒能第一時間修正其具有偏差的閱讀內(nèi)容和行為，將對學(xué)生的全面成長造成一定不良影響。如有的學(xué)生癡迷于閱讀網(wǎng)絡(luò)仙俠、都市玄幻等書籍，這種個性化需求雖然不應(yīng)嚴(yán)厲打擊，但其內(nèi)容過于浮夸，邏輯與用詞都無法對學(xué)生的閱讀能力起到有利作用，反而會讓學(xué)生長期沉迷于虛擬的小說世界，影響學(xué)生思想觀念的正確建立。為此，教師要在整個個性化閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，保證其個性化閱讀行為和理解的正確性，盡量閱讀一些正版且富有正能量的書籍和文章，從文學(xué)價值、文化價值、技巧能力價值等多方面考量閱讀文本的選擇。要知道，課堂閱讀教學(xué)時間有限，只是教師實現(xiàn)閱讀教學(xué)的方法之一，而從學(xué)生閱讀積累和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，課堂下閱讀的引導(dǎo)才更加重要。如果說課上的閱讀引導(dǎo)，是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，樹立正確的閱讀方向，那么，課下閱讀教學(xué)，則是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生在長期的閱讀活動中積累自己的閱讀量，最終實現(xiàn)個人語文綜合素養(yǎng)的培育和提升。

三、拓寬學(xué)生閱讀渠道? ? 豐富個性化閱讀內(nèi)容

初中語文個性化閱讀教學(xué)，不僅需要教師結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂上的個性化教學(xué)，為了發(fā)揮個性化閱讀對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升作用，還需要教師挖掘?qū)W生的個性化需求，為其提供更寬闊的閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀世界。這就要求教師在課堂教學(xué)中，找到每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和特點，然后有針對性地為其推薦閱讀內(nèi)容，如有的學(xué)生喜歡歷史，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文本;有的學(xué)生對詩歌感興趣，教師可以為其推薦相關(guān)的經(jīng)典詩歌;有的學(xué)生對小說感興趣，教師可以為其找到更多的優(yōu)質(zhì)小說資源等。要知道，閱讀不僅與學(xué)生語文成績的提升密切相關(guān)，更關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)教育能否得到落實。在開展個性化閱讀的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)與情懷可以得到春風(fēng)化雨般的滋潤，最終實現(xiàn)個人人文氣質(zhì)的極大提升。

就個性化閱讀教學(xué)的拓寬渠道來說，為了讓學(xué)生能夠隨時隨地地接收到教師推送的個性化讀物，教師可以通過微信公眾號的建立和微信群的建立來實現(xiàn)。如自創(chuàng)微信公眾號，要求全體學(xué)生關(guān)注，然后定期將有助于學(xué)生成長或與課本內(nèi)容相關(guān)的文章推送出來供學(xué)生閱讀。如關(guān)于魯迅的文章，教師可以推送幾篇在高中才會學(xué)習(xí)到的文章;或者在個性化讀物推薦中，有的學(xué)生對歷史感興趣，教師可以采用“刊物連載”的方式向?qū)W生進(jìn)行推送，分章節(jié)、分段地推送給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用自己碎片化的業(yè)余時間來完成，并通過微信等多媒體手段，將自己的閱讀成果反饋給教師。如對經(jīng)典的四大名著的閱讀，是中學(xué)生的必讀書目，教師可以分章節(jié)地向?qū)W生進(jìn)行推送，然后利用一定的課上時間，進(jìn)行探討，從中學(xué)習(xí)不同人物的優(yōu)點，并從故事中獲取相應(yīng)的文學(xué)知識。再如有的學(xué)生因為課業(yè)或家庭等多種因素影響，缺乏大塊的時間去閱讀長篇文本，教師可以利用微信群給學(xué)生推送一些各自感興趣的短篇文章。如關(guān)于家國情懷的、理想友情的、文明禮儀的、傳統(tǒng)文化的等，都可以推送。而為了更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，教師可以在群內(nèi)推送時，提醒某一部分學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而通過關(guān)心關(guān)注的方式鼓勵學(xué)生展開閱讀。

四、營造良好閱讀氛圍? ? 提高個性化閱讀能力

初中語文個性化閱讀，除依據(jù)每個人的個性需求開展閱讀教學(xué)外，還應(yīng)從整體素質(zhì)教育角度出發(fā)，開展如愛國主義教育、紅色文化教育、經(jīng)典文化傳承教育等新時代中學(xué)生必備思想素質(zhì)的個性化閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀富有文化內(nèi)涵、具有深刻思想的文章的習(xí)慣。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與之相匹配的背景音樂，通過音樂情感的傳遞使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知更深刻?；蛘咄ㄟ^觀看視頻，增加學(xué)生的閱讀感悟與體驗。

如教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的影視片段，在課堂上為學(xué)生播放，從而將書本中描繪的雄壯場面更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，更要讓學(xué)生明白人民解放軍對解放全中國、建立新中國的信心和決心，并為此而做出的巨大犧牲。在此氛圍的渲染下，再引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，從而讓學(xué)生更真切地感受到文本內(nèi)容中表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性等，實現(xiàn)不僅在文章內(nèi)容上的知識教學(xué)，更要實現(xiàn)對學(xué)生情感與精神上的教育目標(biāo)，讓學(xué)生真切地明白如今的生活來之不易，今天的幸福生活是無數(shù)先烈的流血犧牲換來的，以此來加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育。或者，在類似文章的教學(xué)中，在個性化閱讀氛圍的營造過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握住每一篇文章的閱讀節(jié)奏和情感，從而對學(xué)生的閱讀能力起到提升作用。

此外，閱讀氛圍的營造，教師可以根據(jù)每個學(xué)期的時間節(jié)點，以重大節(jié)假日或紀(jì)念日為契機(jī)開展各類經(jīng)典文本閱讀教育，如建軍節(jié)、國慶日等。在節(jié)日氣氛的烘托下，教師可以順利組織學(xué)生結(jié)合愛國主義教育主題、家國情懷教育主題來開展個性化閱讀活動。如建軍節(jié)之際，教師可以組織開展“軍聲嘹亮”的主題閱讀活動，要求學(xué)生自行準(zhǔn)備與八路軍、解放軍、志愿軍等相關(guān)題材的文本，并配以相應(yīng)的背景音樂，分別讓學(xué)生進(jìn)行有感情的閱讀。同時，在此過程中，教師可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，篩選或自寫一篇主題文章進(jìn)行朗誦。值得注意的是，教師在組織開展類似的主題閱讀活動時，要注重鼓勵學(xué)生的全員參與性，避免部分學(xué)生被邊緣化，最終實現(xiàn)對每一名學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，個性化閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的開展，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還可以充分營造閱讀教學(xué)氛圍，將學(xué)生從被動接受閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)中解脫出來，成為一名有能力、有興趣主動開展閱讀活動的學(xué)習(xí)者。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地在實踐教學(xué)中去思考和領(lǐng)悟，將適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的閱讀方法、內(nèi)容成功地傳遞給學(xué)生，最終通過個性化閱讀教學(xué)手段，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣與綜合能力的全面提升。

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作者簡介：王國萍，女，1973年生，云南普洱人，中學(xué)高級教師，研究方向為初中語文教育教學(xué)。