李凡　雷子欣

【摘要】語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為使命，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際的表達(dá)和書面表達(dá)上。寫話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的前奏，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)練習(xí)。從字詞學(xué)習(xí)到看圖寫話再到習(xí)作，這是一個(gè)輸入—內(nèi)化—輸出的過(guò)程?；诖?，本文以“輸入—輸出”理論為基礎(chǔ)，從生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和前置性學(xué)習(xí)材料的精準(zhǔn)輸入出發(fā)，結(jié)合看圖寫話策略，以期達(dá)到看圖寫話的有效輸出。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)輸入;有效輸出;看圖寫話

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-052-05

【本文著錄格式】李凡，雷子欣.精準(zhǔn)輸入決定有效輸出——《從輸入到輸出：小學(xué)低年段語(yǔ)文看圖寫話研究》課題研究論文[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：52-56.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中對(duì)小學(xué)低段寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)好、感嘆號(hào)?！睆摹读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》可看出寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信，即學(xué)生敢寫、想寫、樂(lè)寫。寫話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的前奏，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)練習(xí)。低年段的看圖寫話要求學(xué)生能精準(zhǔn)用詞，要求學(xué)生通過(guò)想象力、創(chuàng)造性思維、觀察能力、分析能力等，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)內(nèi)化吸收，從而達(dá)到看圖寫話的精準(zhǔn)輸出。如何才能讓輸入更富有成效？選擇哪些內(nèi)容怎樣輸入，從而達(dá)到輸入內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合并互相聯(lián)動(dòng)？本文主要回答這些問(wèn)題。

一、喚醒看圖寫話：補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此，寫作與生活密不可分，要提高學(xué)生的寫作水平，前提是要有生活經(jīng)驗(yàn)的輸入。小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)具體形象的事物比較感興趣，對(duì)抽象的事物可能不太感興趣，較難理解。對(duì)一幅圖片，學(xué)生之所以無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法抓住重要信息，是生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)的不足，或者缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)，不能將生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)，與圖片、寫話相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話說(shuō)或者只言片語(yǔ)。語(yǔ)言有生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受做鋪墊，才能將畫面描述得具體而生動(dòng)，才能表達(dá)出真情實(shí)感?？磮D寫話素材源自生活，可能是學(xué)生見(jiàn)過(guò)或做過(guò)的，不能準(zhǔn)確地將事情寫清楚的學(xué)生，大多沒(méi)有類似的生活經(jīng)驗(yàn)或參與度不高。部分學(xué)生描述畫面時(shí)，只言片語(yǔ)帶過(guò)，省略重要信息。在心情感受上，小學(xué)低年段學(xué)生用“開(kāi)心、高興、傷心、辛苦”的典型描述，比如，給學(xué)生一幅圖——小朋友給正在看報(bào)紙的爸爸端水喝，部分學(xué)生這樣寫道：

周末晚上，爸爸在家里看報(bào)紙，小明倒了一杯水，給爸爸喝，對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，您喝水，您辛苦了！”

如果圖片中出現(xiàn)長(zhǎng)輩，無(wú)論長(zhǎng)輩做何事，部分學(xué)生這樣寫道：爸爸/媽媽，您辛苦了。若圖片出現(xiàn)活動(dòng)，58%的學(xué)生會(huì)以“開(kāi)心”的典型總結(jié)來(lái)結(jié)尾。他們不能用語(yǔ)言精確地描述“開(kāi)心、高興、傷心”時(shí)表情動(dòng)作的具體表現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)圖畫描述的活動(dòng)進(jìn)行深入思考，只停在表面，為此，我們做了生活經(jīng)驗(yàn)輸入的專題研究，盡可能地讓學(xué)生參與生活，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，例如，放風(fēng)箏，洗碗，掃地，尋找春天等。

在研究中，先讓學(xué)生參與生活，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置性情境學(xué)習(xí)。在輸入生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生錄制視頻，向其他同學(xué)介紹其勞動(dòng)的過(guò)程和感受，學(xué)生可借此將活動(dòng)的順序進(jìn)行排列。教師對(duì)學(xué)生視頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)，并形成有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在授課后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再次修正完善其勞動(dòng)過(guò)程和感受。根據(jù)課題實(shí)踐，在輸入生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生基本都會(huì)運(yùn)用“先、接著、然后、最后、終于”等詞，部分學(xué)生擺脫了多次使用“然后”的現(xiàn)象，學(xué)生的表達(dá)具有順序性。

在本學(xué)期的端午節(jié)時(shí)，讓學(xué)生記錄其端午節(jié)，大部分學(xué)生用順序詞——“先、然后、最后”等詞記錄過(guò)端午節(jié)的過(guò)程，個(gè)別學(xué)生用三言兩語(yǔ)記錄端午節(jié)，整個(gè)寫話簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

端午粽

端午節(jié)最早叫作“端五”，“端五”的意思就是初五。端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟、掛香包……

粽子雖然美味，但是不那么好包，我就包了一次，啊哦，你看，有些粽子都咧開(kāi)嘴巴了。

一小把糯米，兩片粽葉，三顆小棗，四層疊，舞動(dòng)小手指來(lái)系繩，就這樣粽子包好了！粽子既是人們喜歡的美食，又是傳統(tǒng)文化的代表，你們喜歡粽子嗎？

（作者：深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué)二（4）班 安紫萱）

生活經(jīng)驗(yàn)的輸入不僅鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，提高了學(xué)生的勞動(dòng)積極性，還形成了個(gè)人獨(dú)特的生活感受。學(xué)生樂(lè)于去觀察、思考和想象，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并將這樣的畫面轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言。在看圖寫話時(shí)，可以喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣一定有話可說(shuō)，有話可寫。

二、準(zhǔn)備看圖寫話：豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

吳忠豪教授曾表示，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課最重要的教學(xué)內(nèi)容。在二下寫話介紹我的好朋友，63.2%學(xué)生都會(huì)用到“眼睛/鼻子/嘴巴大大的”或“頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的/黑黑的”或“眉毛彎彎的”又或“個(gè)子高高的”，吳忠豪教授早已指出：出現(xiàn)此現(xiàn)象最主要的原因是學(xué)生缺少詞匯積累，沒(méi)有更多的詞匯去描述外貌，解決此問(wèn)題，最根本的方法是豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課題研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)輸入對(duì)兩種學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效果，第一種是喜歡閱讀的學(xué)生，另一種則是閱讀較少、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的學(xué)生。課題組做了以下但不僅限于此的研究。

在部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元中，輸入描繪風(fēng)景類的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)以期拓展學(xué)生詞匯量。我們先給學(xué)生五十個(gè)關(guān)于風(fēng)景類的詞語(yǔ)，像“平滑如鏡、如夢(mèng)如幻、清澈見(jiàn)底”等，讓學(xué)生每天讀三遍，讀五天;然后給出風(fēng)景圖片，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組比賽，請(qǐng)每個(gè)小組說(shuō)說(shuō)所喚起的可用來(lái)描繪此風(fēng)景的詞語(yǔ)，并給出原因，能喚起合適詞語(yǔ)最多的小組勝出;最后出示風(fēng)景圖，讓學(xué)生寫話。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生課堂參與度高達(dá) 92%，若有疑問(wèn)，其他小組能及時(shí)質(zhì)疑，并進(jìn)行解答;根據(jù)寫話的結(jié)果，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生平均可用 4.2 個(gè)合適的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生平均可用 2.1 個(gè)合適的詞語(yǔ)，同時(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的輸入對(duì)閱讀量較少但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生最有效果。

每天早讀，讓學(xué)生讀讀兒童詩(shī)，讀詩(shī)時(shí)盡可能地讓學(xué)生沉浸其中，這就是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的輸入。部分學(xué)生能夠記住些比較形象的詞語(yǔ)，在相應(yīng)的看圖寫話中就喚醒了輸入的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。例如在檢測(cè)中，讓學(xué)生寫出類似“碧綠碧綠”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)班中的部分學(xué)生在無(wú)提示的情況下會(huì)寫出“咕嚕咕嚕、吭哧吭哧、哐當(dāng)哐當(dāng)、彼此彼此”等新鮮詞語(yǔ);個(gè)別學(xué)生在描繪小鳥時(shí)，能用上“紅嘴殼的小鳥”，寫春天景物時(shí)，寫出“紅色的紫云英”等。

在部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元中，根據(jù)課文《我是一只小蟲子》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解大自然中的動(dòng)物。課題組先在課上播放介紹動(dòng)物的視頻，并將相應(yīng)的文本摘錄下來(lái)，再將視頻消音，最后鼓勵(lì)學(xué)生選取喜歡的動(dòng)物并給相應(yīng)的視頻片段進(jìn)行配音，在班級(jí)內(nèi)展示。學(xué)生在配音的過(guò)程中，更加熟悉文本，對(duì)動(dòng)物習(xí)性也了如指掌，學(xué)習(xí)興趣高漲。這就是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的輸入，在配音時(shí)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)已逐漸被學(xué)生內(nèi)化，在部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫話中，你想養(yǎng)的小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)輸出較有效果。與普通班級(jí)比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生想養(yǎng)的小動(dòng)物不局限于小兔子、小狗、小貓，有部分學(xué)生更想養(yǎng)倉(cāng)鼠、收割鼠、象鼩、雀尾螳螂蝦和變色龍等，在介紹這些小動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，能緊扣動(dòng)物特點(diǎn)。例如，輸入的相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)如下：

它是地球上最漂亮的皮皮蝦，尾巴像孔雀開(kāi)屏，身體猶如彩虹，一雙大眼睛明亮又閃爍，但它真名是雀尾螳螂蝦，別看它和牙膏一樣大，但它是最可怕的海洋殺手，因?yàn)樗彀拖碌啮椼^，出擊速度比子彈還快，出擊后甚至能炸出火花。普通螃蟹遇到它，絕對(duì)是一擊必殺。

會(huì)打哈欠的花栗鼠你見(jiàn)過(guò)嗎？但阿花并不懶，它是地球上最勤勞的吃貨，啃樹皮鍛煉牙口，抓螞蚱補(bǔ)充蛋白質(zhì)，甚至鼻涕蟲都不放過(guò)。春去秋來(lái)，蘑菇盛開(kāi)。森林里下起了橡果雨，忍了一整個(gè)夏天阿花都餓出了雙下巴，它趕緊跑去撿橡果，因?yàn)樗仨毚婧米銐蜻^(guò)冬的口糧，太多也不嫌多。

（以上文本片段選自《小俠來(lái)了》視頻）

學(xué)生輸出的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)如下：

我想養(yǎng)的小動(dòng)物是一只漂亮的皮皮蝦，它的尾巴和孔雀一樣漂亮。它的爪子很厲害，可以把石頭和生物的硬殼擊碎，甚至炸出火花。因?yàn)樗邢袢^一樣的爪子，所以它是史上第一個(gè)海里的拳擊手，它還有一個(gè)名字叫雀尾螳螂蝦。

（作者：深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué)二（2）班 魏思羽）

我想養(yǎng)的動(dòng)物是花栗鼠，眼睛特別小，嘴巴特別大，它最愛(ài)爬樹了，身體非常靈活。

春去秋來(lái)，蘑菇盛開(kāi)。我會(huì)帶著阿花在橡果樹下?lián)煜鸸澇缘陌⒒隙ㄒ豢谝粋€(gè)一口一個(gè)，它還會(huì)把橡果存自己的洞里。

有時(shí)，我們會(huì)一起捉迷藏，一起跳遠(yuǎn)。它毛茸茸的大尾巴可以在跳下來(lái)的時(shí)候保持身體平衡，在冬天時(shí)又可以用來(lái)御寒。

這就是我想養(yǎng)的花栗鼠，你們喜歡嗎？一起來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

教師可根據(jù)課文編排找尋合適語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輸入，制訂相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)吸收內(nèi)化，從而提高語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的輸出。如果輸入的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，教師就要轉(zhuǎn)換成更通俗的表述，或借助課文之外的另一些教學(xué)媒介，或通過(guò)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握所輸入的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、激發(fā)寫話想象：輸入前置材料

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維， 在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面有著重要作用。心理學(xué)界對(duì)想象的概念界定為：想象是以表象為基礎(chǔ)，加工改造是必要條件，形成新形象是結(jié)果。在教育領(lǐng)域，想象力是指人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造的能力，同時(shí)，也是一種理解知識(shí)、吸收知識(shí)、重塑知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，這種能力在看圖寫話中是必備的。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。

再造想象是指學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)他人的描述或圖片的提示，在頭腦中形成對(duì)某個(gè)事物的新形象的過(guò)程，看圖寫話就是再造想象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已感知體驗(yàn)過(guò)的材料，獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。所以，不論再造想象還是創(chuàng)造想象，都離不開(kāi)已有的經(jīng)驗(yàn)記憶，已有的經(jīng)驗(yàn)記憶決定了想象力的創(chuàng)造性。因此，前置性學(xué)習(xí)材料的輸入對(duì)學(xué)生所形成的經(jīng)驗(yàn)記憶尤為重要。

前置性學(xué)習(xí)材料的選擇要依據(jù)圖文信息和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)記憶。低年段的看圖寫話，以想象為主，在看圖寫話中激發(fā)學(xué)生想象力時(shí)，我們備課時(shí)可遵循“提取文中必要信息→摸清經(jīng)驗(yàn)記憶→選擇輸入的前置性學(xué)習(xí)材料→進(jìn)入情境→搭建腳手架→想象→說(shuō)話→寫話”這樣的步驟進(jìn)行，不要讓學(xué)生在想象時(shí)無(wú)從入手，沒(méi)有方向。如部編版教材二下第四單元看圖寫話中的四幅圖都以蛋殼的作用串聯(lián)起小昆蟲們的活動(dòng)。如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)記憶局限于蹺蹺板、熱氣球、打傘和睡覺(jué)，那么寫話只是簡(jiǎn)單地對(duì)整個(gè)畫面描述了一番，顯得無(wú)趣而單調(diào)。

教師備課前需要對(duì)圖文進(jìn)行分析，從而獲取信息，同時(shí)，摸清大部分學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)記憶。第一幅圖，蝴蝶在空中飛舞，螞蟻和小青蟲在蛋殼蹺蹺板上玩，螞蟻害怕緊張，小青蟲自信放松，為什么會(huì)有不一樣的表情？因?yàn)樾∏嘞x和螞蟻比重量，螞蟻是比較輕的，此外，小青蟲經(jīng)常趴在搖搖晃晃的草葉上，那趴在蹺蹺板上自然也就不怕了。第二幅圖中，小蝴蝶在空中飛舞，螞蟻和小青蟲乘坐熱氣球。

螞蟻和小青蟲坐在熱氣球上往下看，會(huì)有什么感覺(jué)？坐過(guò)飛機(jī)和沒(méi)坐過(guò)飛機(jī)的學(xué)生描述的畫面也就不同了。同時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)記憶做調(diào)查，螞蟻的本領(lǐng)是什么？從天空中往下看，想象一下能看到什么？根據(jù)結(jié)果顯示，部分學(xué)生是不清楚的，部分學(xué)生只知大概。因此，在這篇看圖寫話中，教師需要輸入前置性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生要對(duì)輸入前置性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行理解、吸收、重塑和創(chuàng)造。我們課題組在此寫話之前，先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本《想當(dāng)蟲子的米羅》《螞蟻的日記》《蝴蝶的日記》《毛毛蟲的日記》，簡(jiǎn)單介紹了《騎鵝旅行記》，這些書籍幫助學(xué)生重塑了經(jīng)驗(yàn)記憶。在看圖寫話中，學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片畫面和昆蟲特性，寫出符合此昆蟲的話，顯得整個(gè)寫話形象而生動(dòng)，譬如（部分同學(xué)作品句子摘錄）：

小螞蟻驚奇地“哇”了一聲，說(shuō)：“我能看到整個(gè)森林，怎么變得這么小了？”

于是，蝴蝶飛舞著去向紅嘴殼的啄木鳥借了一塊木板，螞蟻把木板搬回了草地上。

于是，他們先將路邊好不容易撿到的口香糖吹起了一個(gè)大泡泡，再將幾根線粘在上面，然后將蛋殼戳了幾個(gè)小洞，最后將剩余的線從洞里穿了過(guò)來(lái)，打了個(gè)結(jié)，熱氣球就做好了。

小螞蟻從高處往下看，嚇得差點(diǎn)掉下去，還好，小毛蟲一把抓住了它。等到小螞蟻回到草地上時(shí)，它哭著說(shuō)：“嗚嗚嗚，我再也不做熱氣球了?！?/p>

因?yàn)樗氲搅俗约好刻煜茨樀臅r(shí)候，都會(huì)站在一片葉子上，那葉子像極了蹺蹺板。小毛蟲可樂(lè)和小螞蟻條絲一起去了竹林，把竹子破開(kāi)，用來(lái)做蹺蹺板的座椅。

等他們升上天時(shí)，再往下看時(shí)，小螞蟻和小青蟲都驚呆了，房子像一盒盒火柴;連巨大的人類都像一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)……

（林園小學(xué)二四班部分學(xué)生寫話句子摘錄）

教師還可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)記憶輸入合適的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)推理和留白等來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，兒童詩(shī)《春天的織布機(jī)》“咚、咚、咚哐啷咚——”，從前，春天女神開(kāi)動(dòng)了織布機(jī)。麥子織成綠色，油菜織成（ ），（ ）織成（ ），（ ）織成（ ），五個(gè)顏色的絲線用掉了四個(gè)，只剩下藍(lán)色的絲線?！斑?、咚、咚哐啷咚——”，春天女神用藍(lán)色的絲線織成了（ ）。據(jù)研究結(jié)果，學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，補(bǔ)充的內(nèi)容豐富多彩，符合邏輯，獲得滿滿成就感。再比如，根據(jù)《樹葉寶寶》詩(shī)中留白，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行再造想象，有位學(xué)生創(chuàng)作了《老樹唱歌》。在詢問(wèn)怎樣創(chuàng)作這篇文章時(shí)，學(xué)生表示《樹葉寶寶》有趣，樹葉寶寶像她的弟弟，媽媽怎么哄他都不睡，還沒(méi)等他睡著，媽媽已經(jīng)睡著了。依據(jù)生活，學(xué)生想象路徑是：樹葉寶寶—老樹—不肯睡覺(jué)—哭鬧—沙沙—風(fēng)—搖籃曲—呼嚕—貓頭鷹和燈泡。她將輸入的《樹葉寶寶》理解和內(nèi)化，而后用經(jīng)驗(yàn)記憶將詩(shī)中的留白進(jìn)行想象填補(bǔ)。

樹葉寶寶

月亮說(shuō)：“睡吧睡吧?！陛p輕為它披上月光， 靜靜地唱著催眠曲。

風(fēng)說(shuō)：“起床啦。” 當(dāng)東邊天空發(fā)白的時(shí)候， 輕輕把它搖醒。

白天照顧它的是小鳥。大伙兒唱唱歌，在樹枝間鉆進(jìn)鉆出。

小小的樹葉寶寶，喝奶睡覺(jué)，睡著睡著就長(zhǎng)大了。

（作者：<日>金子美鈴 譯：吳菲 ）

老樹唱歌

在我家的門口有一棵老樹。

一天晚上，老樹頭上的樹葉寶寶不想睡覺(jué)，哭鬧著要聽(tīng)搖籃曲。

正好，風(fēng)爺爺路過(guò)，老樹趕緊問(wèn)：“風(fēng)啊，我的老兄弟啊，你能幫我唱首歌嗎？”風(fēng)爺爺說(shuō)：“怎么不能？”于是，風(fēng)爺爺開(kāi)始唱起來(lái)：“小小的樹葉寶寶，睡吧，睡吧……”可是，樹葉寶寶怎么都不想睡。

風(fēng)爺爺對(duì)樹爺爺說(shuō)：“你家的小寶寶，太難哄了，你還是自己唱吧，我先走了?！睒錉敔攪@了嘆口氣說(shuō)：“唉，還是我唱吧！睡吧，睡吧，親愛(ài)的樹葉寶貝……”

不一會(huì)兒，傳來(lái)了“呼呼呼”的聲音，原來(lái)，還沒(méi)等樹葉寶寶睡著，樹爺爺就開(kāi)始打呼嚕了。不久，樹葉寶寶無(wú)聊得也睡著了，傳來(lái)“呼呼呼”的香甜聲。

沉睡的老樹啊，樹枝頭上突然睜開(kāi)眼睛的只有樹上的貓頭鷹和我家亮起的電燈泡啊。

（作者：深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué) 二四班 莊梓琪）

四、策略完善寫話：促進(jìn)有序輸出

《語(yǔ)文思維訓(xùn)練的成對(duì)與發(fā)展》中提到，圖片通常具有更為豐富的信息含量，并且比文字直觀形象，也更為通俗易“讀”。對(duì)低年段學(xué)生而言，寫話是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力最直觀的體現(xiàn)，也是“有效輸入”最直觀的驗(yàn)證。而讓學(xué)生在寫話中實(shí)現(xiàn)相對(duì)的最優(yōu)輸出，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，課題組主要從“看”“說(shuō)”“寫”三個(gè)方面進(jìn)行層層遞進(jìn)式的寫話策略輸入。

在“看”圖策略輸入上，首先，結(jié)合教材提高學(xué)生創(chuàng)作能力。在學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)課文后，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容在看圖寫話中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)潛移默化地有效輸入。例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》是一篇兼具“畫面感”與“想象感”的課文，出示課文中的一幅插圖，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象描寫，課文輸入再輸出為寫話的過(guò)程，是學(xué)生在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生更為自主的看圖寫話訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)圖片觀察的順序與細(xì)致程度，教師并沒(méi)有給予過(guò)多的引導(dǎo)，而來(lái)源于學(xué)生對(duì)課文自主輸入的結(jié)果。雖然每個(gè)人的掌握程度不同，但有近 8 成的學(xué)生，在完成的本次寫話中具有較完整的邏輯體系，基本都用上了符合圖片的課文中的新詞，如“迎上來(lái)”“追上去”“披著”“鼓著”“綠衣服”等。

其次，單圖向組圖遞進(jìn)輸入。在觀察單圖時(shí)，學(xué)生獲取的信息雜亂而缺乏主次，這時(shí)便需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由上至下，從左往右，從右往左有條理地進(jìn)行觀察，并對(duì)所看到的先進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。組圖式的看圖寫話信息量更大，除了抓住主體之外，還需要學(xué)生觀察多幅圖片的共同點(diǎn)，通過(guò)觀察找到圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)教師的語(yǔ)言的引導(dǎo)還可以著重于事物的變化。

最后，動(dòng)靜結(jié)合激發(fā)想象。在寫話中，觀察與想象相輔相成、難以分割?？磮D策略重要的一步是需要學(xué)生對(duì)靜態(tài)圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)的合理想象?，F(xiàn)階段的看圖寫話教學(xué)依舊在課堂中完成，要實(shí)現(xiàn)“看圖”的動(dòng)靜結(jié)合，需要教師綜合運(yùn)用多媒體資料。以《祖國(guó)山川》為題的寫話，對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與觀察能力較弱的低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大難度。因此本次課題研究，對(duì)難度大的部分寫話選題，直接播放了視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，視覺(jué)體驗(yàn)強(qiáng)烈，這時(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)輸入階段積累的詞匯在教師的引導(dǎo)下會(huì)再次激烈地迸發(fā)，“碧空如洗”“連綿起伏”“巨大的轟鳴聲”“纏繞”等詞匯被學(xué)生多次提及，動(dòng)態(tài)的視頻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，此時(shí)再讓學(xué)生選擇視頻中感興趣的一個(gè)畫面進(jìn)行具體描寫時(shí)，便有了思考與想象：“紅色的光和云朵交織在一起?！薄昂姹叹G碧綠的像一塊鏡子?！薄捌俨紱_下來(lái)發(fā)出了巨大的轟鳴聲?！保謭@小學(xué)二 5 班部分學(xué)生寫話句子摘錄）

在“說(shuō)”圖策略輸入上，引導(dǎo)學(xué)生按照順序表述。小學(xué)低年段對(duì)學(xué)生說(shuō)話的基本要求是“說(shuō)完整，說(shuō)清楚”，但該項(xiàng)說(shuō)話訓(xùn)練，同樣不是只存在于寫話教學(xué)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)每個(gè)部分不可完全分割開(kāi)，說(shuō)話教學(xué)，也應(yīng)該融入日常教學(xué)中。對(duì)大段的說(shuō)話，需要引導(dǎo)學(xué)生按一定邏輯順序進(jìn)行表述，如時(shí)間順序和空間順序。值得注意的是，在“有條理地表達(dá)”上，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了一問(wèn)一答的情況，使最終形成的寫話過(guò)于簡(jiǎn)單和直白：“小白兔是白色的，喜歡胡蘿卜，喜歡和我玩?！币虼嗽诮處熣Z(yǔ)言的引導(dǎo)下，要避免封閉式提問(wèn)，多進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)，給學(xué)生更多的表達(dá)空間。

在“寫”圖策略上，要即學(xué)即練，展示評(píng)價(jià)，即時(shí)修改。低年級(jí)的寫話課堂時(shí)間安排得較緊張，若未完成的寫話課下練習(xí)，寫話反饋效果往往不盡如人意。在輸入環(huán)節(jié)完成時(shí)，寫話需即學(xué)即練，趁熱打鐵。在課堂中給予學(xué)生更多的獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)間，學(xué)生才能全身心地調(diào)動(dòng)所學(xué)投入寫話當(dāng)中去。 對(duì)在書寫中新詞使用較多且正確的學(xué)生寫話，在本班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又是加強(qiáng)語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)輸入的過(guò)程。只有將輸入內(nèi)容的運(yùn)用，作為寫話輸出重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才不會(huì)使輸入終止在積累階段，才能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的 POA 理論（產(chǎn)出導(dǎo)向法）中，強(qiáng)調(diào)“以評(píng)為學(xué)”，評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為輸入成果檢驗(yàn)的寫話，也需要教師建立“學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生合作共評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生書寫完成后，先對(duì)照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再讀寫話內(nèi)容，進(jìn)行第一遍自我修改，再小組內(nèi)交換互讀，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人文章中的亮點(diǎn)。最后進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，再次修改寫話，在評(píng)價(jià)—修改相結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫話的進(jìn)一步完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)與修改具體標(biāo)準(zhǔn)需要遵循學(xué)生不同實(shí)際情況去制訂，在原有的程度上進(jìn)行合理的提升，不可要求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

我最喜歡的小動(dòng)物

我喜歡小狗，它是白色的，喜歡吃肉，喜歡和我玩。

（ 林 園小 學(xué) 二 5 班陳梓浩 初稿）

我最喜歡的小動(dòng)物

我最喜歡的小動(dòng)物是小狗。小狗的毛是軟軟的，雪白雪白的。小狗的眼睛是圓溜溜的，大大的。我們家的小狗最喜歡吃肉粒，但是它很調(diào)皮，總是不好好吃飯。我最喜歡小狗啦！它是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

（林園小學(xué)二 5 班陳梓浩二稿）

我家的小動(dòng)物

我最喜歡的是我家的小狗。因?yàn)樗幸簧碓贫渌频拿浘d綿的，還有圓溜溜的眼睛和一個(gè)靈敏的鼻子。

它有時(shí)會(huì)東張西望，好像在找誰(shuí)呢！小狗是個(gè)淘氣包，喂給它的肉粒，它吃一個(gè)吐一個(gè)，我生氣把飯盆端走時(shí)，它又著急地追上來(lái)，好像在說(shuō)：“給我吃吧，給我吃吧！”看著它可愛(ài)的樣子，我總?cè)滩蛔」笮Α?/p>

小狗真是世上最可愛(ài)的小動(dòng)物，是我們的朋友，小朋友們要愛(ài)護(hù)它們哦！

（林園小學(xué)二 5 班 陳梓浩三稿）

本研究以“輸入—輸出”理論為基礎(chǔ)，聚焦小學(xué)低年段語(yǔ)文看圖寫話研究。生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和前置性學(xué)習(xí)材料的輸入需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)記憶，遵循“i+1”原則，進(jìn)行精準(zhǔn)輸入，結(jié)合看圖寫話策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中精準(zhǔn)輸入與有效輸出并舉。

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附? 注

本文系廣東省深圳市教育科學(xué) 2020 年度規(guī)劃課題“從輸入到輸出：小學(xué)低年段語(yǔ)文看圖寫話研究”（課題編號(hào)：ybfz20077）的研究成果。（參與研究教師：深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué) 李凡 羅娜 王帥 黃鐘鈴 雷子欣）

作者簡(jiǎn)介：李凡，女，1992年生，湖北襄陽(yáng)人，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文;雷子欣，女，1997年生，湖南常德人，大學(xué)本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。