張現(xiàn)成，駱明林

(1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣州 51006；2.湖南文理學(xué)院體育學(xué)院 常德 415000)

1.前言

近年來，頻頻爆發(fā)的自然災(zāi)害如狂風(fēng)、暴雨、暴雪、地震、泥石流、疫情等，不僅對人民生命財產(chǎn)和健康安全帶來嚴(yán)重影響，也打亂了人民正常生產(chǎn)和生活秩序，尤其是2019年底的新冠肺炎病毒，迅速席卷全球并對全球的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、生態(tài)產(chǎn)生重要影響。居家隔離成為中國應(yīng)對新冠肺炎的重要措施。在疫情就是命令，防控就是責(zé)任的國家治理體系下，教育部于2020年2月4日頒布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，做出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求。此后，在線學(xué)習(xí)成為各級各類學(xué)校應(yīng)對疫情開展教學(xué)的重要手段。然而，盡管在線學(xué)習(xí)是加快我國教育應(yīng)對自然災(zāi)害能力的重要手段，但在線學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)單調(diào)、互動性弱、監(jiān)督控制難等特征[1]。因此，提升疫情期間居家大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感，尤其是以室外運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主的高校公共體育課程在線學(xué)習(xí)效能感，對準(zhǔn)確把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)管控能力，評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，顯得尤為重要。本研究以《大學(xué)游泳》公共選修課在線學(xué)習(xí)為個案，研發(fā)《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》，不僅可為其他公體項(xiàng)目的運(yùn)動技能在線學(xué)習(xí)，提供測評借鑒，而且對推進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，提升自然災(zāi)害突發(fā)事件的教育教學(xué)應(yīng)對能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

以2020年春季選修《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對象，研發(fā)疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“游泳學(xué)習(xí)”“自我效能”“運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)自我效能”“在線學(xué)習(xí)自我效能感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感”等關(guān)鍵詞，在CNKI、Web of Science、維普和百度學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、收集和整理，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

為了確?！洞髮W(xué)游泳》課程在線學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷相關(guān)指標(biāo)及題項(xiàng)的有效性與科學(xué)性。通過專家訪談的方式，對收集到的40個條目進(jìn)行評判、調(diào)整與修正，初步形成了包含四個維度共33個題項(xiàng)的預(yù)測問卷。

2.2.3 問卷調(diào)查法

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件和AMOS統(tǒng)計軟件，對回收的372份預(yù)調(diào)查問卷進(jìn)行探索性因子分析、項(xiàng)目分析及結(jié)構(gòu)模型的信效度檢驗(yàn)，形成疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感測評量表。

3.疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表設(shè)計的理論依據(jù)及相關(guān)條目

3.1 疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表編制的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)性假設(shè)

心理學(xué)家Bandura(2003)認(rèn)為，自我效能感就是個體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就能力的信念[2]。邊玉芳(2003)認(rèn)為，自我效能感是指個體對自身認(rèn)知能力的一種主觀感知，是對自己行為能力的自我表現(xiàn)評估或信心[3]。鄧璐(2015)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感就是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)通信工具和使用計算機(jī)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸形成的對于控制自身行為和完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種主觀信念和判斷，其內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的把握感和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的控制感3個維度[4]。陳亞軒(2007)編制的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能感量表，主要由“學(xué)習(xí)成果自信感”“努力感”“解決問題能力感”和“自我控制能力感”四個維度組成[5]。謝幼如(2011)等人構(gòu)建的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表》，分別由“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我能力感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我努力感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對環(huán)境的把握感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對自身行為的控制感”四個維度組成[6]。這些觀點(diǎn)反映的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，是個體認(rèn)知、情感、行為和意志在自主學(xué)習(xí)過程中的整體反映。

與Bandura(2000)、邊玉芳(2003)、陳亞軒(2007)、謝幼如(2011)、鄧璐(2015)等所提出的定義相對應(yīng)，結(jié)合新冠肺炎疫情的嚴(yán)重影響，本研究中自我效能感就是指在新冠肺炎疫情影響環(huán)境下，居家大學(xué)生個體對自身通過《大學(xué)游泳》課程在線學(xué)習(xí)能否完成游泳動作技術(shù)技能學(xué)習(xí)所持有的信心或信念，是個體對自己能否成功掌握游泳動作技術(shù)技能所持有的一種主觀判斷，在結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為《大學(xué)游泳》課程在線學(xué)習(xí)認(rèn)知的自我能力感、在線學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境的行為控制感，在線學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果上的運(yùn)動技術(shù)技能自我提高感和愉悅感(簡稱能力感、控制感、提高感和愉悅感)，他們之間呈現(xiàn)相關(guān)獨(dú)立性。

Jessica Li(2015)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)能力感就是確信自己具備能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的能力表現(xiàn)，是對自己在線學(xué)習(xí)能力的充分肯定。主要包括對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力和確信能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的個體自信(李旭，2012)。

在線學(xué)習(xí)“控制感”是指學(xué)生個體能夠控制自己的行為去努力克服在線學(xué)習(xí)中遇到的困難，并表現(xiàn)出良好的堅(jiān)持性。如注意力能否集中，控制不良行為，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)等(鄧璐，2015)。

同時，具有裝備特色的課程資源建設(shè)研究也能改進(jìn)教學(xué)手段，改變機(jī)械制造相關(guān)課程中民用零件事例較多的現(xiàn)狀，增加裝備中零件制造工藝的討論與介紹，貼近學(xué)員專業(yè)，增強(qiáng)對各專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。為有效提高老師教學(xué)效果，我們將繼續(xù)努力探索，進(jìn)行課程資源庫的建設(shè)。

Csikzentmihalyi(2014)認(rèn)為愉悅感是個體在完成一些新的或是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，所產(chǎn)生的美好感覺(王帥，2019)。本研究中的愉悅感，就是克服疫情對《大學(xué)游泳》公共體育教學(xué)的影響，大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)完成游泳教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)所呈現(xiàn)出來的美好感覺。

“提高感”意味著進(jìn)步和改善，就是相對于過去知識、技術(shù)、技能的掌握程度而言，通過學(xué)習(xí)逐步掌握新知識、新技術(shù)、新技能或原有知識、技術(shù)、技能得到明顯改善的心理狀態(tài)。本研究的“提高感”就是克服疫情對高校公共體育游泳課程相關(guān)知識、技術(shù)、技能教學(xué)的影響，通過在線學(xué)習(xí)，逐步掌握游泳新技術(shù)新技能或改善原有游泳知識、技術(shù)、技能的成就感，是對游泳課程學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成。

3.2 預(yù)測問卷相關(guān)指標(biāo)的篩選

預(yù)測問卷的設(shè)計主要以學(xué)習(xí)效能感理論、在線學(xué)習(xí)理論、自我效能感理論、行為控制理論為依據(jù)，以2020年春季選修《大學(xué)游泳》MOOC的在校大學(xué)生為對象，對在線學(xué)習(xí)《大學(xué)游泳》課程自我效能感的社會知覺進(jìn)行專家訪談和實(shí)證調(diào)研。結(jié)合專家對本研究理論模型假設(shè)結(jié)構(gòu)的贊同度，進(jìn)行篩選。專家訪談主要是圍繞《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)課程在線學(xué)習(xí)的自我效能感量表》結(jié)構(gòu)理論模型假設(shè)的贊同度進(jìn)行抽樣調(diào)查，共抽取了35位專家(15位心理學(xué)領(lǐng)域，具有博士學(xué)位的教授和20位高校教育管理部門的資深管理者)。專家訪談提綱分為A和B，其中訪談提綱A用于資深高教管理者，訪談提綱B用于資深專家。對2020年春季選修《大學(xué)游泳》MOOC的大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談。具體條目的選取主要來源于文獻(xiàn)查閱，文獻(xiàn)查閱主要涉及2020年應(yīng)對疫情的教育部教育教學(xué)管理文件及有關(guān)學(xué)習(xí)效能感方面的相關(guān)資料，共收集到了40個條目。為了保障相關(guān)條目符合疫情期間高校游泳在線學(xué)習(xí)自我效能感測評內(nèi)容，本研究將收集到的40個條目，編成訪談提綱，采用通訊咨詢的方式，向廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)、廣州體育學(xué)院、天津師范大學(xué)等科研院所的5位心理學(xué)專家進(jìn)行發(fā)放。 請他們對量表?xiàng)l目進(jìn)行評估、修訂和完善，共梳理出33道題項(xiàng)，且這33道題項(xiàng)與西方自我效能感研究內(nèi)容，具有高度一致性，也符合2020年教育部應(yīng)對疫情工作會議的教學(xué)部署。因此，本研究可以圍繞33個條目，編制預(yù)測問卷，進(jìn)行探討(見表1和表2所示)：

表1 疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表結(jié)構(gòu)訪談提綱(A/B)結(jié)果一覽表

表2 疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表?xiàng)l目專家評判與篩選情況一欄表

續(xù)表2

根據(jù)上述專家對條目的評判和歸類，我們可以得到一個包含33個條目組成的《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》 (見表3)，其中能力感量表8個條目，控制感量表6個條目，愉悅感量表8個條目，提高感量表11個條目。

表3 專家評判歸類一覽表

3.3 預(yù)測量表的編制與發(fā)放

為了驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)和篩選題項(xiàng)，研究組采用李克特的五級評價量表，將上述分析所得的33個條目編成問卷，評價等級為：很不符合、符合、不確定、符合、很符合；依次分別賦值為1、2、3、4、5分。2020年4月20日-5月15日中國慕課平臺，通過問卷星的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收問卷390份，有效問卷372份，回收率為97.5%，有效率為95.4%。

4.研究結(jié)果

4.1 項(xiàng)目設(shè)置反映公共體育服務(wù)政府供給社會期待的內(nèi)容

為了確保調(diào)查量表中所設(shè)置的項(xiàng)目能夠準(zhǔn)確反映疫情對大學(xué)游泳項(xiàng)目在線學(xué)習(xí)的影響，遵照折半分析法的統(tǒng)計學(xué)原則，將預(yù)測回收到的372份有效問卷，分別做項(xiàng)目分析、探索性因子分析與驗(yàn)證性分析。

4.1.1 項(xiàng)目分析法

本研究首先將用于探索性因子分析的372份樣本分成兩半，將其中186份有效問卷中的33個題項(xiàng)加總，將題項(xiàng)總分按照從低到高升序排列，前27%作為低分組(低分組臨界分值為114)，后27%作為高分組(高分組臨界分值為126)。其次對低分組和高分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，刪除差異性不顯著的條目。最后，根據(jù)美國專家Ebel提出每個題項(xiàng)與題項(xiàng)總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)要在0.4以上，才能表明該題項(xiàng)具有很好的區(qū)分度的原則，將各題項(xiàng)與題項(xiàng)總分進(jìn)行相關(guān)分析，計算每個題項(xiàng)的區(qū)分度，對題項(xiàng)進(jìn)行篩選，刪除皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)低于0.4的條目。通過對33個題項(xiàng)高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)以及各題項(xiàng)得分與題項(xiàng)總分的相關(guān)性描述性分析，其結(jié)果如下表4所示：

上表4顯示：對33個指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有五個指標(biāo)不顯著，其中A8(Sig.=0.601)、A23(Sig.=0.217)、A24(Sig.=0.356)、A25(Sig.=0.184)、A26(Sig.=0.489)，這5條題目不顯著Sig.>0.05，因此進(jìn)行刪除，其他大部分條目均達(dá)到0.001水平的顯著性相關(guān)(Sig.<0.001)，這說明28個題項(xiàng)之間呈現(xiàn)顯著的獨(dú)立相關(guān)性。因而具有比較好的區(qū)分度，可以作為相關(guān)維度的相應(yīng)指標(biāo)，進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討。

4.1.2 探索性因子分析

對刪除后剩下的28個題項(xiàng)的預(yù)測量表的KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO 值為0.968，大于0.90; 巴特萊特球形檢驗(yàn)P=0.000<0.001，達(dá)到非常顯著的水平，這說明刪除后的28個條目的預(yù)測數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行探索性因素分析(如表5所示)。

表5 自我效能與探索性因子分析 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)(N=186)

本研究4個維度的劃分是根據(jù)心理學(xué)的知、情、行、意的內(nèi)在統(tǒng)一性以及國內(nèi)外有關(guān)成敗歸因理論、效能感、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效能感、自我效能感、在線學(xué)習(xí)效能感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感等研究成果，提出的一種理論假設(shè)。

基于這一理論假設(shè)，在進(jìn)行探索性因子分析過程中，采用主成分分析法和最大方差法，提取4個因子對相關(guān)性較高的28個題項(xiàng)進(jìn)行分析。刪除因子負(fù)荷值較低、因子共同度較低和存在多負(fù)荷交叉的項(xiàng)目。在進(jìn)行第一次探索性因子分析，共刪除3個題項(xiàng)，分別是A10、A17、A22，總解釋方差貢獻(xiàn)為67.718%，適合做因子分析。采用另外一半186份有效問卷對余下25個題項(xiàng)進(jìn)行第二次4因子探索性分析，發(fā)現(xiàn)最大方差旋轉(zhuǎn)后的主成分結(jié)構(gòu)排序整齊，且總解釋方差貢獻(xiàn)率為75.538%。分析中，具體的因素負(fù)荷情況如表6所示：

表6 探索性因子最大方差旋轉(zhuǎn)成分矩陣分布一覽表(N=186)

表6分析結(jié)果表明：修改后的疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表更能較好地反應(yīng)研究構(gòu)想。依據(jù)條目所代表的含義進(jìn)行操作性命名。如前所述，主成分因子1包含9個題項(xiàng)，主要表現(xiàn)為個體對《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)提高運(yùn)動技能的確信程度，故將其命名為提高感因素。主成分因子2包含6個題項(xiàng)，主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)過程中的輕松感、快樂感等內(nèi)容，與學(xué)習(xí)流暢感或高峰體驗(yàn)感密切相關(guān)，因此，可將其命名為愉悅感因素。主成分因子3包含5個題項(xiàng)，主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)中對游泳運(yùn)動動作技術(shù)的掌握和在線學(xué)習(xí)能力的確信程度等，因而命名為在能力感因素。主成分因子4包含5個題項(xiàng)，主要表現(xiàn)為對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的控制、個人不良學(xué)習(xí)行為的控制等，所以將其命名為控制感因素。這些操作性定義與在線學(xué)習(xí)自我效能感4因素理論模型假設(shè)成立。4因素所包含的25個題項(xiàng)分布合理，且每個題項(xiàng)在相應(yīng)因素上的載荷較高，4因素累積解釋了75.538%的貢獻(xiàn)率，且不存在跨因子載荷嚴(yán)重及自成一個因子的情況，因子載荷均高于0.5。因此，該量表修訂后較為理想，更適合做《疫情環(huán)境下(大學(xué)體育)在線學(xué)習(xí)自我效能感》測量的評估工具。

4.1.3 信度檢驗(yàn)

經(jīng)過上述的探索性因子分析得出的結(jié)果后，采用α信度系數(shù)法檢驗(yàn)對4個潛在變量進(jìn)行可靠性分析，如信度系數(shù)克隆巴赫α值越高(接近1)，就表示量表的內(nèi)部一致性就越佳[7]。信度檢驗(yàn)結(jié)果如下表7：

表7 大學(xué)游泳在線學(xué)習(xí)自我效能感量表信度的描述性統(tǒng)計分析(N=186)

由上表4可知，提高感、愉悅感、能力感、控制感的信度系數(shù)α分別為0.945、0.898、0.931、0.912，總量表Cronbach’α系數(shù)為0.987，均在0.8以上，且各修正后的題項(xiàng)與總計相關(guān)性處于0.6-0.8之間，相關(guān)系數(shù)均大于0.5的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這說明修正后各題項(xiàng)與其所屬維度有很強(qiáng)的相關(guān)性，量表的內(nèi)部一致性較好。因此，篩選后最終確立的由4個構(gòu)面25個題項(xiàng)組成的《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》，具有較好的可靠性。

4.2 《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》的驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用AMOS統(tǒng)計軟件，以折半后的一組186份有效問卷為樣本，對疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行4因素模型合理性的驗(yàn)證性因子分析，分別得出下表和圖(見表8、表9和圖1)：

圖1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)構(gòu)圖

表8 模型擬合度的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果一覽表 (N=186,Itms=25)

表9 4因素模型驗(yàn)證因子分析路徑系數(shù)估

在結(jié)構(gòu)方程的擬合指標(biāo)中，通常采用NNFI，CFI，GFI，TLI，RMSEA，SRMR，NNFI，PNFI等擬合指數(shù)來衡量模型的擬合情況。一般認(rèn)為，GFI，NNFI，CFI，TLI，PGFI的值域在0到1之間，臨界值為0.9,越接近于1越好；RMSEA、SRMR的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界標(biāo)準(zhǔn)為0.08。根據(jù)這一原理，結(jié)合表8可知，疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表模型驗(yàn)證性因子分析的擬合優(yōu)度指數(shù)達(dá)到較高水平。同理，表9和圖1的驗(yàn)證因子分析路徑系數(shù)結(jié)果顯示：標(biāo)準(zhǔn)化因子的載荷(β)值均介于0.864～0.935之間，符合因子負(fù)荷量大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)；各研究變量沒有出現(xiàn)負(fù)的測量誤差(S.E.)；組合信度CR值均大于0.8，參數(shù)估計值均達(dá)到0.001顯著水平。這表明《疫情環(huán)境下(大學(xué)體育)在線學(xué)習(xí)自我效能感》量表維度的25個條目分布合理，各因子指標(biāo)對測量模型的解釋力較強(qiáng)，模型的基本適配度良好。

5.結(jié)論

(1)《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》在理論上概括了公共體育在線學(xué)習(xí)的能力感、愉悅感、控制感和提高感等4個維度25個題項(xiàng)，通過對居家在線學(xué)習(xí)《大學(xué)游泳》課程的學(xué)生自評測試，并對這一模型的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明，該模型恰當(dāng)?shù)馗爬艘咔槠陂g居家在線學(xué)習(xí)的群體性特征。

(2)研發(fā)量表的各分量表的克隆巴赫系數(shù)α在0.898～0.931之間，總體α系數(shù)為0.968，各維度累計貢獻(xiàn)率達(dá)到75.538%，模型擬合度指數(shù)均達(dá)到較好水平。因而，該量表具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度，在使用上具有較好的預(yù)測性和觀測性，可為評估其他體育運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)技能在線學(xué)習(xí)效能感，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供參考和路徑。

(3)研發(fā)的量表是在防控新冠肺炎疫情情境下進(jìn)行的研究，可以針對不同地區(qū)、不同學(xué)科和不同運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行使用，對量表中的部分內(nèi)容條目，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減或增加，因地制宜地加以豐富與完善，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，以便更好提高教育應(yīng)對自然災(zāi)害的能力。因此，該量表的研發(fā)對評價自然災(zāi)害對教育教學(xué)的影響具有一定的借鑒價值。