銀 珊

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

為滿足中國“一帶一路”建設(shè)和國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)戰(zhàn)略的人才需求，全面提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來國家從“信息化教學(xué)”“課程思政”“三教改革”等不同角度深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。這些教學(xué)改革的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但均對(duì)高職教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力提出許多新的要求。

然而，高職教學(xué)改革的推進(jìn)也暴露出當(dāng)前高職英語教師面臨的困境——高職英語教師普遍教學(xué)能力不足，亟須努力提升。作為高職院校的主要課程之一，公共英語課程在培養(yǎng)具有國際視野的高端技術(shù)技能型人才的過程中發(fā)揮重要作用，而廣大高職院校英語教師作為高職英語課程教學(xué)的主體，其教學(xué)能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)能力是指在各種教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所需的個(gè)性特征、知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合能力[1]。高職英語教師除了需具備教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等基礎(chǔ)性能力之外，還需要具有信息化教學(xué)能力、課程思政能力、職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力等四種發(fā)展性技能[2]，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。因此，在關(guān)注教師基礎(chǔ)性能力的同時(shí)，努力培養(yǎng)教師的發(fā)展性能力，是提升高職英語教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。本文將從課程思政教學(xué)改革入手，調(diào)查此背景下高職英語教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題，探尋提升教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、研究背景

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議召開后，“課程思政”的理念廣為人知，并成為高校教育工作的努力方向和學(xué)界的研究熱點(diǎn)。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[3]，明確了“課程思政”在高校三全育人格局中的重要地位和意義。

高職公共英語課程具有覆蓋面廣、課時(shí)多、周期長的特點(diǎn)，是開展課程思政教育的主要陣地。因此，基于“課程思政”理念，充分挖掘大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的德育元素，切實(shí)發(fā)揮英語教師課程育人的主體作用，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

筆者以“英語課程思政”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)截至2021年7月，與其相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文及會(huì)議論文共有1905篇，其中與“高職英語課程思政”相關(guān)的論文為541篇(占比28.39%)。由此可見，“課程思政”已成為高校教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)。然而，大部分關(guān)于高職英語課程思政的研究只是從理論或?qū)嵺`上對(duì)“課程思政”的理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑等方面進(jìn)行探究[4-8]，或者從宏觀或微觀角度總結(jié)高職英語課程思政教學(xué)或改革的經(jīng)驗(yàn)[9-12]，鮮少有系統(tǒng)性、實(shí)證性研究關(guān)注英語課程思政教學(xué)改革背景下的高職英語教師群體，調(diào)查高職英語教師真實(shí)的課程思政教學(xué)能力水平，以及他們面臨的挑戰(zhàn)和困難。本研究以問卷調(diào)查的方式，了解當(dāng)前廣東省內(nèi)有關(guān)高職院校實(shí)施英語課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)一線高職英語教師的課程思政教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)證研究，力求解決以下三個(gè)關(guān)鍵問題：

1) 高職院校英語教師的課程思政教學(xué)能力如何？

2) 影響教師課程思政教學(xué)能力的因素有哪些？

3) 如何提高教師的課程思政教學(xué)能力？

二、調(diào)查研究

(一)研究對(duì)象

課題組通過問卷星平臺(tái)對(duì)廣東省23所高職院校的英語教師進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。本次調(diào)查共收回116份試卷，其中有效問卷114份，其中男教師32名，女教師82名，女性教師明顯多于男性教師；50周歲以下教師97人，占82.9%，中青年教師占比較大。

(二)調(diào)查內(nèi)容

《高職院校英語“課程思政”調(diào)查問卷(教師篇)》由四部分組成:個(gè)人基礎(chǔ)信息、對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、“課程思政”的實(shí)施與評(píng)價(jià)、問題與保障，共計(jì)26小題。第一部分包含6個(gè)題目，用于調(diào)查教師的工作院校、性別、年齡、從教工作年限、學(xué)歷和職稱等基本信息；其余三個(gè)部分共有20題，其中7、8、9、12、13、14、19等7題為五級(jí)量表題，分別涉及教師課程思政教學(xué)能力的五個(gè)維度，即教師對(duì)英語“課程思政”內(nèi)涵的認(rèn)知能力、英語課程思政教學(xué)的意識(shí)、態(tài)度、實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，以了解英語教師課程思政教學(xué)能力的基本情況。此外，課題組還以單選和多選的方式設(shè)計(jì)了一些延伸問題，對(duì)影響教師課程思政教學(xué)能力的具體因素進(jìn)行深入研究。調(diào)查采用SPSSAU在線統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)高職英語教師課程思政教學(xué)能力的整體情況

關(guān)于高職英語教師課程思政教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，英語教師的課程思政教學(xué)能力整體平均值為4.17，可見高職院校英語教師課程思政教學(xué)能力整體水平良好，但五個(gè)維度能力發(fā)展并不均衡。

表1 高職英語教師課程思政教學(xué)能力描述性分析

五個(gè)維度能力中得分最高的是英語思政教學(xué)態(tài)度，均值為4.46，排在其后的分別為英語思政教學(xué)意識(shí)(均值為4.42)和“課程思政”內(nèi)涵的認(rèn)知能力(均值為4.34)。以上三個(gè)維度能力的均值都高于整體能力的均值，這表明教師對(duì)英語課程思政教學(xué)都抱持積極態(tài)度，具有較強(qiáng)的課程思政教學(xué)意識(shí)，認(rèn)同將課程思政融入英語教學(xué)中。但教師的英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)能力(均值為3.94)和教學(xué)實(shí)施能力(均值為3.72)都低于整體能力的均值，這也表明教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和實(shí)施能力有待加強(qiáng)，現(xiàn)有的知識(shí)和技能還不足以很好地支持課程思政教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)。

(二) 高職英語教師課程思政教學(xué)能力的影響因素分析

為了解性別、年齡、教學(xué)年限、學(xué)歷、職稱等因素與課程思政教學(xué)能力的聯(lián)系，我們對(duì)不同性別、年齡、教學(xué)年限、學(xué)歷、職稱的教師的課程思政能力水平進(jìn)行交叉卡方分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、學(xué)歷和職稱的高職教師在課程思政教學(xué)能力的五個(gè)維度上均不表現(xiàn)出顯著性差異(p>0.05)，這說明性別、學(xué)歷和職稱并不影響教師的課程思政教學(xué)能力。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)不同年齡在某些方面會(huì)影響教師的課程思政教學(xué)能力。

表2 不同年齡高職英語教師課程思政內(nèi)涵認(rèn)知能力交叉卡方分析

表2結(jié)果表明，不同年齡的高職英語教師在“課程思政”內(nèi)涵的認(rèn)知能力上不存在顯著性差異(p>0.05)。然而通過對(duì)調(diào)查問卷的進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大部分教師都認(rèn)為自己對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵非常了解或比較了解，但不同年齡的教師在概念的具體理解上仍存在明顯差異。

表3 不同年齡高職英語教師對(duì)“課程思政”具體概念理解的交叉卡方分析

上表數(shù)據(jù)顯示，不同年齡的教師在對(duì)“課程思政”具體概念的理解上呈現(xiàn)出極顯著性差異(chi=34.224，p=0.003<0.01)。雖然絕大多數(shù)教師將“課程思政”理解為一種課程觀，但仍有部分教師對(duì)“課程思政”的概念存在偏差，如也有教師將其視為普通的思政課或“思政課程”的拓展和深化。不同年齡段的教師因?yàn)槌砷L的環(huán)境和時(shí)代不同，接受的思想道德準(zhǔn)則與教育不同，他們對(duì)課程思政的理解也會(huì)出現(xiàn)差異。這種認(rèn)知差異也導(dǎo)致教師在理解專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)的關(guān)系上呈現(xiàn)出極顯著差異(chi=36.598，p=0.000<0.01)。通過百分比對(duì)比差異可知，31-40歲的教師選擇有機(jī)整合，同樣重要的比例77.27%，會(huì)明顯高于平均水平70.18%。51歲及以上選擇思政教育優(yōu)先，專業(yè)知識(shí)為本的比例29.41%，會(huì)明顯高于平均水平11.40%。對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的不同理解將影響教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的選擇和活動(dòng)安排以及具體的教學(xué)實(shí)施。

與以上結(jié)果呼應(yīng)的是，不同工作年限的教師在理解“課程思政”的具體概念以及專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)的關(guān)系上也呈現(xiàn)出顯著性差異(p<0.05)。

表4 不同工作年限高職英語教師對(duì)“課程思政”具體概念理解的交叉卡方分析

通過百分比對(duì)比差異可知，20.00%的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)21年以上的教師將課程思政理解為“思政課程”的拓展和深化，這一比例明顯高于平均水平10.53%。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教學(xué)的關(guān)系上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為1-5年的教師選擇專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的比例為25.00%，會(huì)明顯高于平均水平17.54%。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)21年以上的教師選擇思政教育優(yōu)先的比例為26.67%，明顯高于平均水平11.40%。這表明教齡越長的教師更理解立德樹人的責(zé)任和意義，也更關(guān)注課程思政。同時(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們有能力實(shí)踐課程育人，而非簡(jiǎn)單地傳授專業(yè)知識(shí)。相反，年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法很好地平衡專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容，在教學(xué)中往往會(huì)更加關(guān)注前者。

在課程思政教學(xué)能力其他四個(gè)維度上，不同年齡的教師均表現(xiàn)出顯著性差異。

表5 不同年齡教師課程思政教學(xué)能力四個(gè)維度的交叉卡方分析

續(xù)表5

不同年齡段的教師對(duì)于英語課程思政教學(xué)意識(shí)呈現(xiàn)出極顯著差異(chi=39.442，p=0.000<0.01)，通過百分比對(duì)比差異可知，51歲及以上教師選擇非常重要的比例64.71%，會(huì)明顯高于平均水平52.63%。該結(jié)果與前面對(duì)教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)知分析結(jié)果相吻合，因?yàn)樵撃挲g段教師中不少人將思想政治教育置于教學(xué)首位。

不同年齡段的教師在課程思政教學(xué)態(tài)度上呈現(xiàn)出極顯著差異(chi=37.119，p=0.000<0.01)，通過百分比對(duì)比差異可知，31-40歲教師選擇非常贊同的比例為63.64%，明顯高于平均水平55.26%。該年齡段的教師已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且不乏嘗試和探索精神，能較好地將新的教學(xué)理論及方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，因此他們?cè)谑谡n過程中實(shí)踐“課程思政”相關(guān)理論和方法的意愿相對(duì)更強(qiáng)烈，他們是推動(dòng)課程思政的主力軍。

不同年齡段的教師在課程思政教學(xué)實(shí)施能力上也呈現(xiàn)出顯著差異(chi=17.678，p=0.039<0.05)，其中51歲及以上的教師選擇完全融入的比例為35.29%，明顯高于平均水平17.54%。相對(duì)于其他幾個(gè)年齡段的教師，該年齡段教師在教學(xué)實(shí)施能力上整體水平更好，所有參與調(diào)查的教師都能在一定程度上實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的融入。這表明隨著年齡的增長，教師對(duì)“教書育人”這一理念的理解會(huì)更透徹，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把控能力也更為嫻熟，他們能夠更好地將專業(yè)教學(xué)與思政教育自然融合，在踐行“情理交融、知行合一”育人理念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

針對(duì)不同年齡段教師在教學(xué)實(shí)施能力上的差異，課題組進(jìn)一步展開分析研究，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)施方式上，不同年齡段的教師也存在差異。相對(duì)40歲以下兩個(gè)年齡組的教師，40歲以上兩個(gè)年齡組的教師更傾向于使用討論和辯論。討論和辯論主要應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，它們不僅對(duì)學(xué)生的思維和表達(dá)能力要求較高，對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)也要求較高。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的主題，同時(shí)教師本身也需具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)討論的主題要有具有深刻獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，這樣才能在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘主題蘊(yùn)含的深意。同時(shí)，教師還需監(jiān)管討論和辯論過程，對(duì)結(jié)果做出客觀公正的評(píng)價(jià)。因此，教師需要有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能在討論和辯論等活動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果，這對(duì)年輕老師來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

不同年齡段的教師在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)上也呈現(xiàn)出顯著差異(chi=22.127，p=0.036<0.05)，通過百分比對(duì)比差異可知，51歲及以上的教師選擇非常贊同的比例為52.94%，明顯高于平均水平33.33%。這表明相對(duì)其他年齡段的教師，51歲及以上教師更加支持以考核的方式來檢查思政教學(xué)的效果。

此外，當(dāng)問及教師在英語課程中融入思政元素時(shí)的顧慮時(shí)，不同年齡段教師在選項(xiàng)“很難引起學(xué)生共鳴，學(xué)生可能有抵觸情緒”上也呈現(xiàn)出顯著性差異(chi=8.031，p=0.045<0.05)。22-30歲教師選擇選中的比例為50.00%，51歲及以上教師選擇選中的比例35.29%，均明顯高于平均水平17.54%。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能如下：年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還無法做到將思政內(nèi)容自然地融入語言教學(xué)中；老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但因?yàn)榕c學(xué)生的年齡差距較大，與學(xué)生在思想認(rèn)知上存在一定差異，有時(shí)難以與學(xué)生在思想上形成共鳴，這也可能成為他們進(jìn)行課程思政教學(xué)的一個(gè)顧慮。

四、建議

教師是課程育人的踐行者，也是教育之本。要提升教師的課程思政教學(xué)能力，可以從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手，一方面營造良好的外部環(huán)境為教師提供助力，另一方面也要激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革與教師發(fā)展同向同行。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)“課程思政”重點(diǎn)內(nèi)容建設(shè)

高職院校要積極構(gòu)建“三全”育人模式，并積極發(fā)揮高職英語課程與思政課程的協(xié)同創(chuàng)新作用，完成新時(shí)代高職立德樹人的根本任務(wù)[13]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，圍繞育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，依托專業(yè)，在教學(xué)中構(gòu)建特色思想政治教育體系。成立英語課程思政改革團(tuán)隊(duì)，開展課程思政專題研究，深化課程思政教學(xué)改革，推動(dòng)建設(shè)與課程思政相關(guān)的英語精品課程和重點(diǎn)課程，打造英語課程思政精品示范課堂，培養(yǎng)英語課程思政優(yōu)秀教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

推進(jìn)專業(yè)協(xié)同共建課程，鼓勵(lì)思政教師加入英語課程思政建設(shè)，如選派優(yōu)秀思政課教師或?qū)＜业接⒄Z教學(xué)部門，參與指導(dǎo)“課程思政”工作；定期組織開展思政課教師或?qū)＜遗c英語教師交流研討活動(dòng)或課程思政優(yōu)秀案例評(píng)選，積極組織教師參與課程思政相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)或科研課題研究，為英語教師提供學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

開展課程思政教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校在教材選用和建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容選取等方面應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，全流程融入思政元素，打造完善的課程育人體系；以課堂教學(xué)改革推動(dòng)課程思政建設(shè)，開展“線上+線下”混合式教學(xué)，積極開發(fā)一批與課程思政相關(guān)的在線英語精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程。

建立長效管理機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)“課程思政”的學(xué)術(shù)研究和效果評(píng)價(jià)，可將課程思政納入教師的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)立課程思政教學(xué)比賽、開展課程思政師范課堂評(píng)比活動(dòng)等舉措，以賽促教，激勵(lì)教師積極參與課程思政教學(xué)改革。

(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師“課程思政”意識(shí)與能力

建設(shè)一支具有自覺“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障[14]。教師的“育德意識(shí)”和“育德能力”是保障“課程思政”實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要提升教師的課程思政教學(xué)能力，首先要強(qiáng)化教師育人和育才“雙育”意識(shí)。

目前，高職教師存在“重智輕德、單向灌輸，教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)”的問題。要解決這個(gè)問題，就要努力提升教師的“課程思政”自覺意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)和使命意識(shí)[15]。高職英語的人文學(xué)科屬性使得其天然具備思想政治教育功能，英語教學(xué)在傳授學(xué)生語言知識(shí)、培養(yǎng)其語言技能之外，還能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其思辨能力，提升綜合素養(yǎng)。但以往大多數(shù)英語教師缺乏思政育人意識(shí)，在教學(xué)中只關(guān)注語言知識(shí)和技能，忽略了語言中蘊(yùn)含的人文情懷和價(jià)值理念。對(duì)此，學(xué)?？梢圆扇【€上線下相結(jié)合的方式，通過專題培訓(xùn)、專家座談、理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)加強(qiáng)英語教師的思想政治教育，提升教師的思想政治素養(yǎng)和理論水平，堅(jiān)定其政治立場(chǎng)，讓教師能深刻理解并把握馬克思主義唯物史觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等基本的思政理論，并能準(zhǔn)確地從英語課程內(nèi)容中挖掘出這些思政元素，將其融入日常教學(xué)。

其次，要提升教師人才“雙育”的能力，提升高職英語教師思想政治教育能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職英語教師對(duì)英語課程中融入思政元素存在一些顧慮，60.53%的教師對(duì)進(jìn)行思政元素的準(zhǔn)確性和科學(xué)性沒把握，46.49%教師認(rèn)為思政教育效果考核難度大，44.74%教師融入方式較為生硬，還有一部分教師在英語教學(xué)過程中思政元素融入比例不合理等。學(xué)?？晒膭?lì)教研組和教研室開展課程思政教研活動(dòng)，集體討論如何在英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)挖掘課程思政元素，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流互動(dòng)提高教師的學(xué)習(xí)效率和效果；鼓勵(lì)教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人發(fā)揮傳幫帶的作用，打造“老”“中”“青”結(jié)合的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高教師的育德能力；定期舉辦公開示范課、教師課程思政教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，以競(jìng)賽為推手加快教師教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)論

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教師課程思政教學(xué)能力整體水平良好，但五個(gè)維度能力發(fā)展并不均衡，教師的整體能力仍有較大的提升空間。尤其是英語課程思政教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，這兩項(xiàng)能力均低于整體能力的均值，有待加強(qiáng)。此外，不同年齡、不同工作年限的教師在課程思政教學(xué)能力上存在不同程度的差異，其中教師對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知理解也影響了教師的其他四個(gè)維度的課程思政教學(xué)能力。因此提升教師的育德意識(shí)和育人能力，是提高教師課程思政教學(xué)能力的關(guān)鍵，學(xué)校除了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，也要通過一系列的政策支持來激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面入手，為教師的能力發(fā)展提供助推力。