王曉慧 王淑君 馮瑋 王品 胡潭高

摘 要：思政教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，在地理教學(xué)中進行思政教育尤為重要。本文以“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)中的“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”為例，通過探索高中地理課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐，挖掘教材中的思政元素，探尋適合的教學(xué)方法，實現(xiàn)思政教育和高中地理教學(xué)的融合，從而為高中地理教學(xué)中融合思政教育提供參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;地理教學(xué);我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略;長江經(jīng)濟帶

中圖分類號：G633.55;G631? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0077-03

2020年，習(xí)近平總書記提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。[1]眾多學(xué)科中，地理學(xué)是涵蓋豐富的愛國主義教育、環(huán)境教育、法制教育等思政元素的學(xué)科之一。[2]因此，在高中地理教學(xué)中進行思政教育探索與實踐具有重要意義。

湘教版2019年版地理必修二教材新增“4.2我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，包括長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略與京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”。[3]“我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的思政育人目標(biāo)在實際教學(xué)中未引起足夠重視，本文試圖從思政教育的角度出發(fā)，以“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”為例，通過挖掘教材中的思政元素，探索高中地理課程思政教學(xué)設(shè)計，探尋適合“我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容的教學(xué)方法及設(shè)計。

一、課標(biāo)解讀和課程思政內(nèi)涵分析

“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容為“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”。[3]“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例”要求學(xué)生通過某項重大發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注我國建設(shè)大事，了解我國發(fā)展近況及趨勢?！斑\用不同類型的專題地圖”提及專題地圖，其較傳統(tǒng)地圖有較大優(yōu)勢，可以表示地理事物與現(xiàn)象的空間分布、時間發(fā)展動態(tài)及規(guī)律，為地理問題的探究和解決提供相關(guān)的科學(xué)依據(jù)。[4]“說明其地理背景”在具體教學(xué)中可以從自然因素、社會經(jīng)濟因素和技術(shù)因素出發(fā)分析。從教學(xué)效果看，課堂結(jié)束后能讓學(xué)生理解，某區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的制定是為了人民的利益，其決定因素為國情與國家意識形態(tài)。

因此，課標(biāo)要求可分解為以下三點：①運用不同類型的專題地圖，理解國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措制定的自然因素、社會經(jīng)濟因素和技術(shù)因素;②理解國家制定某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措的意圖;③通過對不同類型、不同尺度地理專題地圖的研讀，對GIS軟件的制圖功能有一定了解。

思政教育是指在所有課程中發(fā)掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，在系統(tǒng)、科學(xué)地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。[5]在地理教學(xué)中對高中生進行的思想教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：愛國主義和國情教育，包括中國地理國情和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育等;辯證唯物主義和科學(xué)世界觀教育，包括辯證唯物主義的人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點的教育等;國際主義和全球觀念教育等。[6]

本節(jié)課的思政教育內(nèi)容為：①通過分析長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略制定過程，學(xué)生能充分認(rèn)識我國國情，認(rèn)識社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，深入、科學(xué)地認(rèn)識我國社會主義的發(fā)展方向[2];②通過分析長江經(jīng)濟帶區(qū)域發(fā)展的人口優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀;③通過分析長江經(jīng)濟帶發(fā)展目標(biāo)除建成強有力的內(nèi)河經(jīng)濟帶外，還特別強調(diào)建設(shè)水清、天藍、地綠、產(chǎn)業(yè)優(yōu)的生態(tài)廊道，培養(yǎng)正確的可持續(xù)發(fā)展觀念;④通過展示長江經(jīng)濟帶發(fā)展取得的經(jīng)濟、政治、生態(tài)成果，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育（圖1）。

二、“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的思政教育策略

1.挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，明確背景意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提及高中地理課程基本理念之一是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”，其中包括家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。[3]因此，教師需要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計能融入思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。以“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)為例，教師需明確除地理背景外，學(xué)生還需理解國家制定該發(fā)展戰(zhàn)略背后的政治意圖。

2.收集數(shù)據(jù)資料，整理歸納再分析

教師需盡量收集完整的有關(guān)“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的政府文件及國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并進行挑選整合，形成一份適合教學(xué)的輔助素材。同時，教師要對這些文件和數(shù)據(jù)充分理解，并能在實際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生讀取其中信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與分析材料能力。

3.明確教學(xué)思路，選擇適宜的教學(xué)方式

對于帶有一定政治性的地理教學(xué)內(nèi)容，清晰的思路和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式尤其重要。就“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”而言，講授法、探究式教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法較為合適。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回到戰(zhàn)略制定前，體會當(dāng)時的情況，對戰(zhàn)略制定的背后意義有一定理解后，再從地理的角度分析其地理背景，最后回歸該戰(zhàn)略目前取得的成效。

三、“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的思政教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

掌握長江經(jīng)濟帶的地理位置、范圍及其基本概況。

（2）過程與方法

運用不同內(nèi)容、不同尺度的專題地圖，解釋長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過分析長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略制定過程，充分認(rèn)識我國國情;②通過閱讀分析長江經(jīng)濟帶人口分布圖、資源分布圖等專題地圖提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀;③通過分析長江經(jīng)濟帶的戰(zhàn)略定位和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)正確的可持續(xù)發(fā)展觀念;④通過展示長江經(jīng)濟帶如今取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育。

2.教學(xué)思路

本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了交通運輸與區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)上進行，教材內(nèi)容主要為“長江經(jīng)濟帶的地理背景”，其中還要展示長江經(jīng)濟帶的政治意義。整體的教學(xué)思路為：從認(rèn)識長江經(jīng)濟帶制定時的國情和基本概況出發(fā)，探究長江上、中、下游存在區(qū)域差異的原因、長江經(jīng)濟帶制定的原因及可行性，從而使學(xué)生真正理解長江經(jīng)濟帶制定的地理背景，同時完成滲透思政教育的目標(biāo)。

3.教學(xué)流程

首先，教師給學(xué)生介紹長江經(jīng)濟帶的基本概況，再向?qū)W生解釋制定長江經(jīng)濟帶前的國情。其次，通過文字圖像材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析長江上、中、下游在經(jīng)濟發(fā)展上存在差異的原因，由此引出戰(zhàn)略制定的原因。再者，通過閱讀分析專題圖，從自然因素、社會經(jīng)濟因素和技術(shù)因素角度解釋長江經(jīng)濟帶的可行性和地理背景。最后，呈現(xiàn)長江經(jīng)濟帶的戰(zhàn)略定位及目標(biāo)，分析目前長江經(jīng)濟帶已達到的目標(biāo)，展示已取得的成果，讓學(xué)生感受我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就，并展望其未來發(fā)展前景（圖2）。

四、“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的教學(xué)實施要點

1.認(rèn)識歷史與現(xiàn)狀，提高地理分析能力

教師出示“2012年長江經(jīng)濟帶各地區(qū)人口及占比”（表1）“中國水資源分布圖”“長江經(jīng)濟帶礦產(chǎn)資源分布”，提出問題：長江經(jīng)濟帶范圍內(nèi)人口情況和資源情況如何？

通過對長江經(jīng)濟帶范圍內(nèi)人口和資源情況的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長江經(jīng)濟帶在勞動力和資源上的優(yōu)勢。同時，介紹我國目前的人口發(fā)展情況、資源利用情況及相應(yīng)政策，使學(xué)生認(rèn)識到我國人口發(fā)展中存在的問題，并讓學(xué)生意識到人類生產(chǎn)生活與資源的對立統(tǒng)一關(guān)系。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到人口的發(fā)展必須與社會生產(chǎn)力的發(fā)展相適應(yīng)，理解我國現(xiàn)行人口政策，樹立正確的人口觀;使學(xué)生意識到人類在利用資源時，需尊重資源本身特征并合理利用，同時需考慮環(huán)境效益，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀;通過各類專題地圖的閱讀分析，提高學(xué)生的地理審美情趣。

2.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略定位，樹立正確發(fā)展觀

教師出示“長江經(jīng)濟帶的戰(zhàn)略定位及目標(biāo)”（表2），提出問題：長江經(jīng)濟帶的建立只為經(jīng)濟發(fā)展嗎？還需考慮什么方面？

通過強調(diào)長江經(jīng)濟帶的戰(zhàn)略定位之一——“長江經(jīng)濟帶是我國生態(tài)文明建設(shè)的先行示范帶”，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護是必須兼顧的，人類不合理的經(jīng)濟發(fā)展活動會導(dǎo)致環(huán)境惡化，最終威脅到人類今后的發(fā)展。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生展望未來，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.感受發(fā)展成就，培養(yǎng)家國情懷

教師播放新華社制作的長江經(jīng)濟帶系列視頻“瞰中國‘長江經(jīng)濟帶’”，并建議學(xué)生開展實地考察活動。通過觀看視頻，讓學(xué)生感受長江經(jīng)濟帶發(fā)展已經(jīng)取得的成就。本環(huán)節(jié)的目的在于增強學(xué)生對該發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)同感和自豪感，進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育;通過觀看長江經(jīng)濟帶沿岸的自然景觀與人文景觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;同時，通過讓學(xué)生實地感受長江經(jīng)濟帶的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的責(zé)任感。

五、教學(xué)反思

思政教育是滲透在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，而非專題學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，以長江經(jīng)濟帶為例，教師易出現(xiàn)兩個傾向：一是忽視思政教育，只關(guān)注學(xué)生對長江經(jīng)濟帶地理背景的理解;二是思政教育形式化，將思政教育脫離于教學(xué)內(nèi)容。因此，對教師政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、語言表達能力、觀察能力等提出了較高要求。

對于其他區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，如“京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略”“雄安新區(qū)的建設(shè)”等，教學(xué)思路是相通的。應(yīng)回到戰(zhàn)略制定前，帶領(lǐng)學(xué)生探究戰(zhàn)略制定的過程，從而總結(jié)該戰(zhàn)略制定的地理背景。實際戰(zhàn)略制定的過程與課堂探究的結(jié)果不完全吻合，但其意在于讓學(xué)生進入情境，在情感上對該戰(zhàn)略更為熟悉。另外，實際教學(xué)中易出現(xiàn)幾個問題：一是學(xué)生閱讀政府文件的時間與講授的時間分配比例不當(dāng);二是視頻出現(xiàn)的時長和頻率不當(dāng)。究其原因是該內(nèi)容相關(guān)視頻多，與政府文件類似，政治性強，學(xué)生在閱讀和觀看時易走神。因此，需要教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，以此達到最佳教學(xué)效果。

通訊作者：胡潭高

參考文獻：

[1] 張潤杰，齊成龍. 新知新覺：實現(xiàn)全員全程全方位育人[N].人民日報，2020-02-20（9）.

[2] 林悅，王健，錢偉，等.“課程思政”理念與高中地理教學(xué)的融合[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2021（2）：17-20.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 徐軍.基于ArcGIS軟件制作中學(xué)地理專題地圖的實踐探索[J].數(shù)理化解題研究，2017（9）：100-101.

[5] 楊國斌，龍明忠.課程思政的價值與建設(shè)方向[J].中國高等教育，2019（23）：15-17.

[6] 尼松.淺談高中地理教學(xué)中的思想政治教育[J].中國教師，2013（S1）：166.