摘 要：學史使人明智，黨史學習教育的意義尤為重大。在地理教育中融入黨史學習教育有著辯證唯物論、唯物辯證法與實踐認知論的哲學基礎。在遵循客觀真實原則、辯證批判原則和科學發(fā)展原則基礎上，通過情境創(chuàng)設活化地理教育方式以浸潤黨的革命精神;通過角色扮演激活地理教育互動以繼承黨的光榮傳統(tǒng);通過問題探究優(yōu)化地理教育過程以發(fā)揚黨的成功經驗;通過案例教學豐富地理教育內容以見證黨的輝煌成就;通過研學旅行融入地理實踐教育以踐行黨的實事求是。

關鍵詞：黨史學習教育;地理教育;哲學基礎;原則;融合路徑

中圖分類號：G633.55;G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0014-04

黨的十八大以來，習近平總書記就學習黨史發(fā)表了一系列重要講話，深刻闡明了學習黨史的重要意義，強調要著力抓好對廣大青少年的黨史學習教育。黨史是一部博大精深的教科書，深度挖掘其立德樹人的教育價值，考驗著每一個地理教師的教育智慧。如何才能將地理教育與黨史學習教育有機融合，使教學既能培育學生的地理核心素養(yǎng)，又能鑄就學生的紅色之魂？筆者有以下思考、研究與實踐。

一、黨史學習教育融入地理教育的哲學基礎

1.黨史學習教育與地理教育均立足物質世界，秉持辯證唯物論

中國共產黨的百年歷史是一部探尋自然規(guī)律、研究社會人文、謀求人與自然和諧共存的奮斗史。新民主主義革命時期，黨領導的人民戰(zhàn)爭有過艱難歲月，爬雪山、過草地，沖破自然環(huán)境重重險阻，獲得長征的偉大勝利;也有充分利用自然環(huán)境，地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)，打得敵人聞風喪膽。在社會主義革命和建設時期，黨組織地質勘探甩掉“貧油國”的帽子，實施航天工程讓《東方紅》唱遍中華大地，培育雜交水稻解決了困擾中國數千年的“吃飯問題”等等改革開放和社會主義現代化建設新時期，沉睡千年的山川大地被工廠機械的轟鳴喚醒，現代工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進入快速發(fā)展階段。十八大以來的中國特色社會主義新時代，我黨領導發(fā)展經濟的同時，更加注重了生態(tài)環(huán)境建設。習近平總書記指出，“綠水青山，就是金山銀山”，社會、經濟與生態(tài)走向更高質量的發(fā)展。黨在百年奮斗中積累了豐富的經驗，而地理教育可以將黨在運用自然規(guī)律發(fā)展社會生產、保護自然生態(tài)等方面取得的偉大成就，轉化為立德樹人的教育資源。

2.黨史學習教育與地理教育均蘊含批判質疑，秉持唯物辯證法

中國共產黨的百年歷史是一部服務人民、謀求民族復興，領導人民戰(zhàn)爭，進行經濟建設，走向脫貧致富、共同富裕的奮斗史。新民主主義革命時期，黨在井岡山建立根據地，積極組織社會生產，探索社會發(fā)展規(guī)律。工農“武裝割據”是將馬克思主義中國化，是在中國當時國情背景下對建立新的政治、經濟、社會、人文等體制的偉大探索。在社會主義革命和建設時期，黨帶領人民群眾發(fā)展生產，與自然災害做斗爭，千方百計解決人民大眾溫飽問題，取得了歷史性的成就，但也走入了“以階級斗爭為綱”的陰霾。黨的十八屆三中全會明確了改革開放的正確方向，中國人口大國的勞動力優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。進入中國特色社會主義新時代，黨中央提出了精準扶貧理念，創(chuàng)新扶貧工作機制。2021年初，習近平總書記莊嚴宣告：我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利！黨史學習教育就是要深度挖掘黨以人民幸福、民族復興為根本追求，在每一個歷史時期都能辯證分析時代發(fā)展的影響因素，領導人民沖破藩籬，走向前進。地理教育研究社會生活、分析產業(yè)區(qū)位，培育學生的人地協(xié)調觀素養(yǎng)，與之同氣相連，兩者都堅持唯物辯證法。

3.黨史學習教育與地理教育均注重綜合實踐，秉持實踐認知論

中國共產黨的百年歷史是馬克思主義中國化，用實踐檢驗真理，謀求認識與實踐辯證統(tǒng)一的奮斗史。新民主主義革命時期，黨曾為“本本主義”“經驗主義”，脫離實際地堅持理論付出沉重代價。毛澤東主席在《實踐論》中指出：“馬克思主義最本質的東西，馬克思主義的活靈魂，就在于具體地分析具體的情況?！痹谏鐣髁x革命和建設時期，鄧小平同志強調：“實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是檢驗路線、方針、政策是否正確的唯一標準”。實踐引領改革開放的探索使人民群眾富起來，實踐開創(chuàng)了“一國兩制”、和平統(tǒng)一的新紀元。進入中國特色社會主義新時代，習近平總書記強調：“要根據時代變化和實踐發(fā)展，不斷深化認識，不斷總結經驗，不斷實現理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新良性互動……”實踐不僅豐富了黨為人民服務的方式，還推動了中華民族的偉大復興。地理教育對人類所處地理環(huán)境及人地關系的研究均立足于實踐。培養(yǎng)學生的地理實踐力是地理教育的核心素養(yǎng)目標之一。地理教育與黨史學習教育都堅持理論聯(lián)系實際，都依循實踐—認知—改進實踐—更新認知的育人路徑。

二、黨史學習教育融入地理教育的原則

1.客觀真實原則

堅持實事求是、堅持客觀真理是黨史學習教育的第一原則。中共黨史學是一門專門的歷史科學，黨史學習教育必須堅持歷史教學的基本原則，堅持以史實說話。當下學生所接觸的書報雜志、互聯(lián)網等信息來源，常有所謂歷史改編故事、戲說歷史等虛假歷史信息，導致學生形成錯誤認知。在地理教育中融入黨史學習教育，首先要保證所選黨史素材、案例的客觀真實性。教師應選取權威機構出版、發(fā)行的各類文獻、著作和紀錄片，選取權威專家對歷史事件的研究與評論，全面、正確解讀歷史，盡可能以最真實的黨史事件幫助學生建構客觀正確的認知。

2.辯證批判原則

世界上任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，黨史學習教育亦是如此。我黨的百年歷程，是走過風雨坎坷的奮斗，是前進、是發(fā)展，但也有過冒進、彷徨和挫折。經歷一次次挫折，黨總能夠從中汲取經驗教訓，調整狀態(tài)再出發(fā)。實踐中，批評與自我批評成為黨的優(yōu)良作風。在地理教育中融入黨史學習教育，辯證地看待黨所經歷的成功與挫折，批判審視人類在處理各類地理問題過程中的得與失，有助于發(fā)展學生的批判性思維，掌握并運用好處理問題抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面的方法。

3.科學發(fā)展原則

發(fā)展才是硬道理?？茖W發(fā)展是黨長期實踐，在經歷粗放型經濟等教訓之后，注重生態(tài)建設、謀求人地協(xié)調發(fā)展的總結，也是地理教育育人的價值追求。習近平同志強調，發(fā)展必須是遵循經濟規(guī)律的科學發(fā)展，必須是遵循自然規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展。這也是地理教育的育人目標——培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的未來公民。地理教育立足自然規(guī)律的探究，引導學生分析社會生產生活，直面人類所面臨的人口、資源、環(huán)境問題，研究發(fā)展過程中各類地理問題的產生原因，找尋問題的對策，從而塑造學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、黨史學習教育融入地理教育的實現路徑

時間、地點、人物和事件是具體歷史史實的基本元素。對廣大中學生進行黨史學習教育，就是要抓好重要的黨史時間節(jié)點、特殊的黨史事件地點、突出的黨史人物事跡，深度解讀黨的百年歷程，領悟為什么只有中國共產黨才能救中國，為什么只有堅持共產黨的領導才能迎來中華民族的偉大復興。時空是地理教育的抓手，區(qū)域是地理教育的載體。黨史所涉時間、地點和黨員事跡與黨史事件等可以時空為線索、以區(qū)域為依托，通過情境創(chuàng)設、角色扮演、問題探究、案例教學、研學旅行等豐富的教學形式開展地理教育，成為廣大青少年學習黨的革命精神、光榮傳統(tǒng)、成功經驗和輝煌成就，練就實事求是風骨，最終實現核心素養(yǎng)培育、達成立德樹人目標的可行路徑（圖1）。

1.情境創(chuàng)設，活化地理教育方式，浸潤黨的革命精神

創(chuàng)設地理教學情境是指教師在教學過程中有意識、有目的地將生動、真實的場景引入教學，豐富學生的感性認知體驗并發(fā)展理性思維能力的教學方法。情境創(chuàng)設常借助圖片、視頻等手段。新課改背景下的地理教學中，真實的情境創(chuàng)設越來越普遍，但不少教師忽視了情境的歷史性、文化性，創(chuàng)設的情境缺乏育人價值。黨史學習教育的很多重大歷史事件、英雄人物經歷等可以經過處理作為教學情境呈現。例如，熱播電影《金剛川》，故事背景是抗美援朝最后一次戰(zhàn)役——金城戰(zhàn)役中的一場“護橋”之戰(zhàn)。影片用不同的視角反映了抗美援朝戰(zhàn)爭的殘酷，喚醒了人們對“最可愛的人”——中國人民志愿軍的致敬與懷念。影片中志愿軍戰(zhàn)士們修建橋梁、觀測河谷地貌及河流水文狀況等片段，可以作為特殊環(huán)境（如戰(zhàn)爭、救援等）下交通運輸點的建設區(qū)位研究、河谷地貌對人類生產生活的影響分析以及區(qū)域自然環(huán)境特征研究等教學情境。教學中引導學生置身抗美援朝這樣的歷史情境，感悟革命精神，這不僅有助于他們理解相關地理原理，而且可以幫助他們樹立正確的價值觀念，厚植愛國主義情懷。

2.角色扮演，激活地理教育互動，繼承黨的光榮傳統(tǒng)

地理教學活動中的角色扮演是教師有意識地組織學生在假定的某種環(huán)境中，按某一角色身份進行活動、展開研究以達成學習目標的教學方法。角色扮演可以是根據教學要求而設計的一個逼真的學習研究環(huán)境，如讓學生模擬體驗工商企業(yè)或各級政府、社會組織的決策人員角色，在特定崗位上對地理問題的解決進行分析與決策判斷。黨許許多多的模范黨員，在面對歷史考驗時對國內外發(fā)展形勢做出正確的研判，在處理人地關系時全面、系統(tǒng)、科學地制定政策，他們帶領著人民大眾艱苦奮斗、砥礪前行，沖破重重阻礙最終迎來幸福美好的生活。在教學中，讓學生設身處地扮演這樣的黨員，學習嘗試處理各類問題，不僅可以活躍教學氛圍，激發(fā)學生強烈的學習興趣，而且可以讓學生遵從角色所處特定歷史時空的要求，將自己的儀表、語言、行為甚至思想整個身心置于角色中，了解、熟悉所涉職業(yè)的性質及要求，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功效。例如，“鐵人”王進喜在井噴的危急關頭不顧個人傷病，帶頭跳進泥漿池，用身體攪拌泥漿，最終制服井噴?？梢宰寣W生“王進喜”介紹石油勘探發(fā)生井噴的原理、危害及防范舉措。這樣的角色扮演，讓學生們在互動中與先進黨員對話，讓黨的光榮傳統(tǒng)在新時代的青年內心扎根、發(fā)芽。

3.問題探究，優(yōu)化地理教育過程，發(fā)揚黨的成功經驗

問題探究式教學是指在地理教學過程中，教師引導學生針對地理現象提出問題，并獨立或合作探究以尋求問題答案或解決方案，收獲知識、提升技能的教學方法。問題探究式教學充分體現了以學生為主體的教學思想，教學過程呈現良好的互動樣態(tài)。教學中融入黨史學習教育，教師給學生呈現一些典型的事例，引導學生發(fā)現問題、主動探究，幫助學生通過聽講、閱讀、思考、觀察、討論、實驗等方式研究事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系。如“干部楷模”焦裕祿在蘭考帶領人民群眾治沙、治水、治鹽堿，大規(guī)模栽種泡桐樹，探索出改善生態(tài)環(huán)境并發(fā)展經濟、改善民生的辦法。教學中可以再現蘭考當年的自然環(huán)境特點，引導學生從宏觀、微觀不同視角，分析蘭考旱澇、風沙、鹽堿問題嚴峻的原因;再現焦裕祿的“貼膏藥”式治沙法，把淤泥翻上來壓住沙丘[1]，探究該方法治沙效果好的原因;再現焦裕祿組織“扎針”（種植泡桐樹）的場景[1]，探究泡桐樹對蘭考地理環(huán)境的適應與改造問題。焦裕祿在蘭考治理鹽堿化的舉措成效卓著，時至今日還發(fā)揮重要的生態(tài)和經濟價值。其中“會呼吸的木材”——泡桐樹還意外地成為制作民族樂器的良材，這也可用以探討荒漠化防治如何做到經濟效益、社會效益與生態(tài)效益的協(xié)調問題。類似這樣圍繞黨的某一個成功經驗而展開的主題式、系統(tǒng)化的問題探究，可以幫助學生找出地理規(guī)律、讀懂地理原理，從而建立起自己的認知模型和學習方法。

4.案例教學，豐富地理教育內容，見證黨的輝煌成就

地理案例教學是教師選取承載地理原理的地理現象，以案例分析的方式幫助學生透過地理現象理解地理原理、領悟地理規(guī)律的教學方法。案例教學具有典型性、靈活性和趣味性等優(yōu)勢。重大黨史事件、黨的重要決策、先進黨員事跡等都可以作為地理課堂中黨史學習教育的案例素材。例如，在研究區(qū)域工業(yè)化與城市化問題時，珠江三角洲在改革開放后工業(yè)崛起、城市繁榮這一現象，從地理視角看，是區(qū)域工業(yè)化促使區(qū)域城市化水平快速提升，區(qū)域城市建設又促進區(qū)域工業(yè)化快速發(fā)展的結果，是我國改革開放的偉大成就。從黨史學習教育融入地理課堂來講，就要指明黨的十一屆三中全會召開開啟了改革開放的歷史新時期，鄧小平同志1992年視察南方談話標志著中國改革進入新的階段，黨的政策給珠江三角洲的工業(yè)化與城市化注入了強大動力。2018年，習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上做重要講話，總結改革開放的偉大成就和寶貴經驗，動員全黨全國各族人民在新時代繼續(xù)把改革開放推向前進，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。在新時代背景下，珠江三角洲的工業(yè)化和城市化該如何進一步提檔升級，值得進一步深入探討。由此可見，在研究教學目標、教學內容的基礎上，選擇恰當的黨史學習教育案例進入地理課堂教學，不僅可以豐富教學內容，變知識教學為能力培養(yǎng)，而且可以激發(fā)學生深入研究地理環(huán)境對所涉人物、事件的興趣，學習真實有用的地理，見證祖國發(fā)展的輝煌成就并堅定成為新輝煌創(chuàng)造者的人生理想。

5.研學旅行，融入地理實踐教育，踐行黨的實事求是

研學旅行是學?；蚪逃鞴懿块T組織的，有計劃、有目的的研究性學習與旅行體驗相結合的校外集體體驗實踐活動。依托研學旅行培育中學生地理核心素養(yǎng)是非常有意義的教育實踐探索[2]，對黨史學習教育同樣具有理論融入實踐的重要意義。學生在教師或者輔導員的帶領下，確定主題，以課程為目標，以動手做、做中學、現場學等形式，分組活動、相互研討、共同體驗，書寫研學日志和心得體會，最終形成研學總結報告。研學旅行取得理想的育人成效，關鍵在于實事求是地設計好綜合育人課程?！皩嵤虑笫恰笔侵袊伯a黨一切工作的思想方法和應遵循的思想路線。

實事求是地組織實施研學旅行，由教師帶領學生參觀黨史文物遺址，如烈士陵園、革命遺址、革命博物館等，依托紅色資源有機融入黨史學習教育，既可以實現黨史的可感化、可視化，又可以讓學生在實踐體驗中切實感受使命擔當，接受深刻的黨性教育洗禮。例如，前往井岡山研學，結合叢林、山地地形等，可以現場研究毛主席指揮紅軍進行游擊戰(zhàn)爭的科學性，為多次“反圍剿”取得勝利找到地理方面的原因。再如，前往赤水河研學旅行，可以再走紅軍長征路、再現四渡赤水河，在川黔滇邊境找尋紅軍當年高度機動的運動戰(zhàn)留下的足跡，感受紅軍在喀斯特地貌與亞熱帶叢林中的艱辛歷程與戰(zhàn)爭智慧。還可組織前往延安研學旅行，去“實事求是”地感悟毛主席提出“實事求是”的歷史必然和重大意義。筆者發(fā)起的“地理大發(fā)現”研學旅行就采用學生以為實施主體，筆者擔任顧問[3]，從學生中來、到學生中去的組織方式，實事求是地將黨史學習教育融入地理研學實踐。2019年“地理大發(fā)現”師生前往重慶的白公館、渣滓洞等地學習革命烈士精神，在湖南橘子洲頭集體吟誦《橘子洲頭》，有效培養(yǎng)了學生的地理實踐力，錘煉了學生實事求是的品質。

參考文獻：

[1] 姚偉.豫地密碼之蘭考：泡桐清音鳴四海 焦裕祿倡導種植[DB/OL].（2014-03-17）[2021-11-10].http：//news.dahe.cn/2014/03-17/102686674.html.

[2] 何雷鳴，徐海龍.立足研學旅行的地貌深度觀察策略[J].地理教育，2020（8）：56-59.

[3] 徐海龍.開展研學旅行 實施勞動教育[J].中學地理教學參考（上半月），2020（8）：29-35.