王瑩

◆摘? 要：新目標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度較大，要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方法、強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的意識(shí)、開(kāi)展閱讀合作探究等活動(dòng)，以有效指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

◆關(guān)鍵詞：新目標(biāo)初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

閱讀教學(xué)是新目標(biāo)初中英語(yǔ)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，且閱讀難度隨著年級(jí)增加而持續(xù)提升。從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元增加了一篇閱讀材料，每篇大約三百個(gè)單詞，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這些閱讀材料的篇幅較長(zhǎng)，材料的體裁以及主題非常靈活多變。為此人們既要堅(jiān)持效果相對(duì)較好的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，又應(yīng)該持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。

1實(shí)施分層教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、閱讀特點(diǎn)等存在一定差異，教材采取分層次教學(xué)策略能夠有效化解學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差異。這種因材施教的方法具有較強(qiáng)的個(gè)性化、針對(duì)性。教師應(yīng)分析學(xué)生的多次英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果，把學(xué)生分成不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力層次，它可以包括英語(yǔ)閱讀高水平、中等水平、低水平的學(xué)習(xí)者。準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際能力、薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢(shì)，接下來(lái)教師要為不同層次的初中學(xué)生設(shè)置差異化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，向他們提供層次不同的閱讀材料、閱讀問(wèn)題，以適應(yīng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

七年級(jí)上冊(cè)Unit“8When is your birthday？”中的Reading部分，教師應(yīng)先讓同學(xué)們自主閱讀課文材料，引導(dǎo)思考下列問(wèn)題：“Why is it a really busy term？”“What activity from 2b do you like？”“What other activity do you like？”第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)答案，閱讀水平低的學(xué)生應(yīng)聚焦這個(gè)問(wèn)題;第二個(gè)問(wèn)題要求閱讀過(guò)程中敏銳地把握材料細(xì)節(jié)，借助相關(guān)語(yǔ)言組織進(jìn)行表述，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力，適用于中等閱讀水平的學(xué)生作答。第三個(gè)問(wèn)題具有顯著的綜合性，既需要學(xué)生已解決前兩個(gè)問(wèn)題，又需要知道和了解更多的活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，能夠比較自主地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。因而它更適合閱讀水平高的學(xué)生解答。當(dāng)然教師也可以有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生提煉文章主旨和綜合信息、表達(dá)自我閱讀感受的能力。從分層教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，它能夠?yàn)殚喿x水平不同的學(xué)生提供不同的英語(yǔ)閱讀材料和設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化其閱讀能力。

2培養(yǎng)批判性思維方法

在新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)和能力的重要手段。九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，“Should I be allowed to make my own decisions？”中，不少學(xué)生質(zhì)疑自主決定的權(quán)利問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)常識(shí)，把握該語(yǔ)篇意欲傳達(dá)的主要思想，以貼近學(xué)生生活與實(shí)際的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維。讓學(xué)生結(jié)合材料和上下文語(yǔ)境，把握模式單詞、句、段、篇的含義和內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要方法。學(xué)生既要善于利用字典、電腦等學(xué)習(xí)工具，又應(yīng)該獨(dú)立思考，結(jié)合上下文猜測(cè)單詞含義。再者，打造開(kāi)放型課堂，開(kāi)展合作探究教學(xué)，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞和思維交流，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的生長(zhǎng)和發(fā)展。開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生更易于形成和發(fā)展自身的批判性思維。例如，組建批判式思維閱讀小組，以閱讀材料How can we become good learner？為例，它介紹了有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的若干方法，學(xué)生讀完文章后可以組內(nèi)交流、溝通自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，在自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有根據(jù)而充分表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。它要求學(xué)生思考自身方法與他人方法的不同，他人方法對(duì)自身的可取之處有哪些，以不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的批判性思維能力。

3強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的意識(shí)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，通常要求他們先閱讀相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化準(zhǔn)確理解、深入探究的意識(shí)。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)其深入探討文章內(nèi)容、內(nèi)涵、主旨、態(tài)度。例如，八年級(jí)上冊(cè)“How often do you exercise？”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師提出“What does the writer think is the best way to relax？”后，讓學(xué)生自主交流和探究，針對(duì)學(xué)生提出自身觀點(diǎn)的方法，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“Whose opinion？Your opinion or the writer’s opinion？”它有利于通過(guò)這些提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。教師也能夠以“What’s the mainly sentence of the passage？”引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)閱讀材料的主旨或者中心句，檢驗(yàn)他們理解閱讀材料的具體程度。因此，問(wèn)題引導(dǎo)意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，通過(guò)找中心句迅速抓住文章主旨，能讓學(xué)生更深刻地理解文章，提升他們的閱讀能力。

4開(kāi)展閱讀合作探究

閱讀合作研究能夠有效提升學(xué)生的探究能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”的相關(guān)閱讀教學(xué)為例，教師可以提前將班內(nèi)學(xué)生分成若干閱讀小組，讓學(xué)生在組內(nèi)探討假期中做了什么，以“Where did you go？”“I went to...”等句型開(kāi)展詳細(xì)的對(duì)話練習(xí)，讓每個(gè)小組閱讀課文后提出五個(gè)問(wèn)題，安排小組代表在黑板上寫(xiě)下，并安排各個(gè)小組進(jìn)行合作探究，然后由其他組輪流回答或者搶答相關(guān)問(wèn)題。小組代表回答不上來(lái)時(shí)，能夠求助其他組員，并評(píng)定相關(guān)結(jié)果，選出表現(xiàn)最佳的閱讀小組。它有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)奮發(fā)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀麗.淺談基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2021（31）：155-156.

[2]羅巧珍.創(chuàng)新策略，引領(lǐng)閱讀—初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2019（20）：44-45.