馬俊華

◆摘? 要：在不斷發(fā)展與創(chuàng)新的各種教學(xué)模式中，較為突出的一種便是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效的將原本學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。這種教學(xué)模式對(duì)于教育的作用無(wú)疑是巨大的。

◆關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué);師生互動(dòng);初中數(shù)學(xué)

一、引言

為了將原本學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，并且隨著教育制度的不斷改革，出現(xiàn)了一種以引導(dǎo)式和互動(dòng)式為主要教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，這便是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，也會(huì)使原本的教學(xué)不斷的發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用應(yīng)該是多方面的，可以從課前、課堂上、和課后三個(gè)方面分析：

（一）課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)開(kāi)始前，也就是在上一個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生發(fā)布下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，讓學(xué)生具有對(duì)與課程的提前理解。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提前解析，使學(xué)生能夠迅速的解答課堂上教學(xué)的問(wèn)題，快速并且更加深刻的理解原本可能會(huì)較為困難的教學(xué)內(nèi)容。打個(gè)比方，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)是極其困難的，但是引導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的不是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的困難點(diǎn)進(jìn)行提前的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行一種良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）課堂提問(wèn)

在課堂上進(jìn)行提問(wèn)是一種較好的引導(dǎo)學(xué)生的方法，就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在課堂上先行對(duì)學(xué)生提問(wèn)關(guān)于二次函數(shù)的知識(shí)，要比讓學(xué)生自己鉆研或者單純的讓教師自己在講臺(tái)上講解要好的多。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己鉆研難度會(huì)太高，而教師自己講解又會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是主體時(shí)，學(xué)生會(huì)更加原意投入精力到學(xué)習(xí)之中。而課堂提問(wèn)的方式，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而且當(dāng)問(wèn)題困難而學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，教師也能夠及時(shí)的提供一點(diǎn)幫助。

（三）課后習(xí)題

在完成了一次的教學(xué)后，給予學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，也就是課后作業(yè)，是一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題。但是，課后作業(yè)的內(nèi)容是可以變化的，教師可以通過(guò)減少已完成的教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，來(lái)對(duì)下一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解。這種方式能夠使學(xué)生提前了解到下一次學(xué)習(xí)的問(wèn)題。另外，當(dāng)前課堂的內(nèi)容也要進(jìn)行一定強(qiáng)度的練習(xí)，以便教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收，收到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師能夠更加有效的針對(duì)下一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)性的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的最大作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從互動(dòng)方面來(lái)說(shuō)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)也能夠使教師的教學(xué)成果更加的突出，使教學(xué)效率得到有效的提升。當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，為了方便分析，僅舉出較為突出的兩個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)

學(xué)生原本在教學(xué)活動(dòng)之中是處于被動(dòng)地位的，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都不高，教師的教學(xué)壓力也會(huì)比較大，因?yàn)榻虒W(xué)在這種教學(xué)模式下需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的所有問(wèn)題。而引導(dǎo)性教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在一定程度上自己解決問(wèn)題，學(xué)生也能提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，極大的減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)一定程度上也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。舉個(gè)例子，在進(jìn)行平面幾何的教學(xué)前，提示學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且利用引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。相較于原本的教師在講臺(tái)上自己努力讓學(xué)生理解困難的內(nèi)容，這種方法更能讓學(xué)生深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。大部分的平面幾何知識(shí)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單的，教師全部講解卻因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多而無(wú)法有效的分析，這種時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速的理解簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，也能使復(fù)雜困難的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

（二）互動(dòng)性教學(xué)

學(xué)習(xí)的完整過(guò)程應(yīng)該是經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，分別是：課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后任務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。在這四個(gè)過(guò)程之中，每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方同時(shí)參加的。以一種師生互動(dòng)的方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)能比傳統(tǒng)意義上的師生單項(xiàng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加的有效率。一方面，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自足學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師也能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式上會(huì)導(dǎo)致的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法完成、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難而學(xué)生無(wú)法較好的吸收的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)，教師回答;同樣的教師提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)回答，也能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)的理解較為困難的問(wèn)題。

四、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的影響

作為一種新興的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式自然能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育制度改革產(chǎn)生影響。打個(gè)比方：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師單方面發(fā)傳授給學(xué)生知識(shí)，然后以一種課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收;而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式下，是由教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行師生互動(dòng)，較為高效的解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中可能產(chǎn)生的問(wèn)題。這種引導(dǎo)性和互動(dòng)性的教學(xué)模式就能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中的主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，建立一種新型的教學(xué)體系，符合當(dāng)前教育制度改革的大潮流，助力教育制度的改革。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，因其教學(xué)的難度較高，而且學(xué)生的自學(xué)能力也略有欠缺，就需要一種較為有效的新型教學(xué)模式來(lái)輔導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)之一就是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式。而作為一種新型的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式也能夠返回其產(chǎn)生原因，對(duì)教育進(jìn)行影響。無(wú)論是從過(guò)程上還是結(jié)果上，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式都能夠與教育體系形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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