劉 鈺

引言

負動機作為影響二語習得的重要因素之一，一直備受廣大學者的關注。近年來，大量研究表明負動機現(xiàn)象在我國非英語專業(yè)學生的英語學習過程中普遍存在。然而，大學一年級是高中與大學生活的過渡階段，新生對新的學習環(huán)境和學習方式難免會不適應，為了引導和培養(yǎng)他們獨立自主的學習習慣，本研究擬對非英語專業(yè)大一學生英語學習負動機特點進行研究。

定向動機流作為新興的二語動機理論框架，是二語學習者在實現(xiàn)目標過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、高強度動機狀態(tài)，主要包括愿景、參與者擁有意識、積極情感和促成性結(jié)構（常海潮 2016）。在該理論下，動機以清晰目標或愿景為導向，以慣常行為完成、通過進度檢查和積極反饋等衡量短期目標實現(xiàn)及參與者由此獲得的積極情感狀態(tài)為支撐，最終形成顯著的促成性結(jié)構（常海潮 2016）。目前國內(nèi)學者對定向動機流的研究逐漸從理論探討（如常海潮 2016）向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變（如常鵬云、Zhang Jun Lawrence 2020），而相關的實證研究以定性的個案研究為主（如端義鐳 2020），定量研究略顯不足。

定向動機流的前三個維度（目標缺失、參與者擁有意識不足、消極情感）會使英語學習者形成高強度英語學習動機，即形成促成性結(jié)構，對英語學習動機產(chǎn)生積極影響；那么前三個維度的消極面，即目標缺失、參與者擁有意識不足、消極情感是否會導致促成性結(jié)構無法形成，并使英語學習者英語學習動機下降？因此，本研究以306名非英語專業(yè)大一學生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，從定向動機流前三個維度的消極面探討大一學生英語學習負動機的特點，擬基于研究發(fā)現(xiàn)嘗試對大學英語教學提出相應的建議，并驗證將該理論應用于二語負動機研究的有效性。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究嘗試探討以下兩個問題：

1.非英語專業(yè)大一學生在英語學習過程中是否存在負動機現(xiàn)象？

2.非英語專業(yè)大一學生英語學習負動機的產(chǎn)生是否與定向動機流前三個維度的消極面有關？

（二）研究對象

本研究的受試為某地方工科大學306名非英語專業(yè)大一學生，其中男生215人，女生91人，高考英語成績最高分為148分，最低分為62分，平均分118.94分。151名學生的自評英語水平較低，147名自評為中等水平，8名自評為較高水平。

（三）研究工具和方法

本研究采用的非英語專業(yè)大學生英語學習負動機量表由德爾涅伊、亨利等（D?rnyei&Henry，et al.2016）編制的大學生英語學習動機量表改編而來。問卷共包含三個部分，第一部分主要涉及受試的個人信息，如性別、年齡、專業(yè)、家庭背景和英語水平等；第二部分通過提供五個代表定向動機流經(jīng)歷的句子描述定向動機流，并讓受試確認他們是否了解這種強烈的負動機；第三部分共12個題項，主要調(diào)查受試的英語學習負動機特點，如經(jīng)歷負動機的強度及感受等。問卷克隆巴赫系數(shù)信度系數(shù)為0.794，問卷信度達到較高水平，問卷內(nèi)部一致性較好。研究者用SPSS 22.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以分析受試的英語學習負動機的特點。

二、結(jié)果與討論

（一）英語學習負動機經(jīng)歷情況

本研究采用描述性統(tǒng)計分析確定受試在英語學習負動機方面的特點。

如表1所示，根據(jù)題項1（我了解這種強烈的負動機）可以看出，絕大部分受試已經(jīng)了解了什么是高強度負動機。有少部分（32.7%）受試表示在英語學習過程中沒有經(jīng)歷高強度負動機，54.2%的受試不同意也不反對，說明受試在英語學習過程中會經(jīng)歷負動機，可能沒有那么強烈，但是同時也有13.0%的受試明確表示在英語學習過程中經(jīng)歷了高強度負動機（題項2）。由此可見，高強度負動機存在于非英語專業(yè)大一學生的英語學習過程中。

表1：英語學習負動機經(jīng)歷

從表2可以看出，12.4%的受試表示在英語學習過程中經(jīng)歷了強烈的負動機，3.3%的受試表示很強烈，與表1得出的結(jié)果幾乎一致，再次印證了上文的發(fā)現(xiàn)。此外，41.8%的受試表示負動機程度一般，進一步證實了上文的推測：負動機現(xiàn)象普遍存在于非英語專業(yè)大一學生英語學習過程中，但是沒有那么強烈。

表2：英語學習負動機強度

（二）定向動機流視角下的英語學習負動機

目標/愿景是動機流理論的重要組成部分，它可以調(diào)動各種學習資源，引導學習者朝著既定的方向付諸行動或為之付出努力，激發(fā)其學習動機（常海潮 2016）。換句話說，如果學生沒有明確的英語學習目標，那么他們是否就不愿意學習英語，進而產(chǎn)生英語學習負動機？表3的數(shù)據(jù)顯示，38.2%的受試在經(jīng)歷英語學習負動機時沒有明確的英語學習目標，由此可以看出英語學習負動機的產(chǎn)生的確與目標/愿景的缺失有關。同時，26.5%的受試在經(jīng)歷負動機時設定了英語學習目標，說明目標/愿景缺失不是負動機產(chǎn)生的唯一因素。

表3：目標/愿景

參與者擁有意識是學習者完全沉浸在學習任務中，形成慣常的學習行為，并通過不斷的進度檢查和反饋衡量短期目標是否實現(xiàn)的意識。由表4可以得知，題項5（在此期間，努力實現(xiàn)目標沒有成為我生活中的一部分）、題項6（在此期間，我不會時刻謹記我的目標）和題項7（我不會時?；孟胱约簩崿F(xiàn)了最終目標）的均值分別為2.28、2.25和2.24，說明很多受試不同意題項的說法，也就是說很多受試在完成英語學習任務時會時刻謹記自己的學習目標，完成英語學習任務成了生活中的一部分，形成了慣常行為。題項8（在此期間我完成工作的效率比平時更低）、題項9（沒想到我的學習能力那么弱，很受打擊）和題項10（這種經(jīng)歷讓我比預期實現(xiàn)的目標更少）的平均值分別為4.04、3.11和3.81，由此可以看出受試在完成學習任務時會對自己的學習效果進行檢測，但是檢測反饋并不是很好，如未能如期實現(xiàn)既定目標，為完成學習任務所付出的努力受到打擊，學習效率降低等，進而導致負動機的產(chǎn)生。因此，參與者擁有意識不足會導致受試產(chǎn)生英語學習負動機。

表4：參與者擁有意識情況

一個人取得的成就越多，就會獲得越多的積極情緒。這些積極情緒可以進一步激發(fā)學習動機，進而取得更多的成就（常海潮 2016）。換句話說，一個人取得的成就越少，負面情緒就會越多。從表5可以看出，超過70.0%的受試同意題項11（當回憶起時，我對這個時期的記憶是痛苦的）和題項12（感覺想放棄了，因為這個過程很煎熬），且這兩個題項的均值都大于3.5，說明絕大部分受試在英語學習過程中出現(xiàn)了負面情緒。這與上文中提到的參與者擁有意識不足有關，即受試沒有完成既定的英語學習任務或得到了消極的反饋結(jié)果，從而導致消極情緒的產(chǎn)生。

表5：受試情感狀態(tài)

（三）對大學英語教學的啟示

以上研究結(jié)果顯示，負動機現(xiàn)象普遍存在于非英語專業(yè)大一學生英語學習過程中，且部分學生的英語學習負動機很強烈。研究者針對上文的具體發(fā)現(xiàn)總結(jié)了以下幾點啟示：

首先，良好的課堂氛圍可以為學習者提供理想的學習環(huán)境。因此，教師要創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂氛圍，針對大一學生的特點，在教學過程中選用合適的教材，設計不同類型的教學活動，不斷激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

其次，教師應向大一學生強調(diào)制訂英語學習目標的重要性，鼓勵并幫助其制訂明確的長期目標和具體的短期目標，對短期目標是否實現(xiàn)進行進度檢查，讓其清楚地了解自己的學習進度和學習效果，引導其反思和記錄自己的進步，進而作出更多的努力，取得更大的進步。

最后，教師應密切關注大一學生，給予其更多關心，及時了解他們的學習效果和情緒狀態(tài)。尤其是學習效果不太理想的大一學生，教師要對其進行鼓勵和開導，向其闡述大學學習方式和中學學習方式的差異，對他們的學習方式和方法進行指導，以便他們更好、更快地適應大學生活。

結(jié)語

本研究基于定向動機流理論對非英語專業(yè)大一學生的英語學習負動機特點進行了量化研究，結(jié)果顯示負動機現(xiàn)象普遍存在于非英語專業(yè)大一學生英語學習過程中，部分新生的英語學習負動機很強烈。從定向動機流前三個維度的消極面來看，非英語專業(yè)大一學生英語學習負動機的產(chǎn)生與學習目標/愿景缺失有關，但學習目標/愿景缺失不是負動機產(chǎn)生的唯一因素；參與者擁有意識不足也會導致英語學習負動機的產(chǎn)生，雖然大部分大一學生的英語學習形成了慣常行為，但是學習效果不理想所帶來的消極反饋會給很多大一學生帶來負面情緒，進而削弱英語學習動機。這是因為大一學生對大學新的學習環(huán)境和學習方式還未適應。因此，大學英語教師要擔任好示范者、評價者和激勵者等多種角色，指導大一學生設定長期目標和短期目標，并對他們的學習行為和學習效果進行積極反饋。另外，教師還要密切關注大一學生，及時了解他們的情緒狀態(tài)，幫助他們化解英語學習過程中出現(xiàn)的負面情緒，并對他們的學習方式和方法予以指導，進而使他們更好、更快地適應大學生活。

本研究的不足之處在于僅作了定量研究，將來可以結(jié)合定性研究進一步探討非英語專業(yè)大一學生的英語學習負動機特點。