李怡文

一、語篇與人物傳記

語篇指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件（劉辰誕 1999：5）。教材中的主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域（教育部 2018）。從文本形式看，教材中閱讀文章一般包括記敘文、說明文和議論文三種文體。不同的語篇類型包含的主題、語境和內(nèi)容也不盡相同，并有特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式（程圳 2020）。學(xué)生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能是通過整體把握語篇，系統(tǒng)性地理解語篇主題，構(gòu)建語言知識的過程實現(xiàn)的。教師應(yīng)精讀語篇，準(zhǔn)確把握語篇主題，提高閱讀教學(xué)活動設(shè)計的合理性和有效性，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

人物傳記是初中英語閱讀教學(xué)中的一種基本文體。學(xué)生在閱讀不同人物傳記的過程中，不僅能從主人公身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神品質(zhì)，得到精神啟發(fā)，更能提高文化意識，增強國家認(rèn)同感，樹立人類命運共同體意識。與其他文體相比，人物傳記有明顯的文體特征和語言特點。教師要研讀文本，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解此類文本。下面以一堂閱讀課的教學(xué)片段為例，探究人物傳記類語篇的閱讀教學(xué)活動設(shè)計。

二、指向文本解讀的人物傳記類語篇的閱讀教學(xué)活動設(shè)計

本案例閱讀文本為譯林版初中《英語》9B Unit 2 Reading部分的閱讀文本Neil Armstrong。文章介紹了第一位登上月球的人——尼爾·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）太空之旅的故事。文章時間線索清晰，由四部分組成。第一部分介紹阿姆斯特朗兒時及早年的飛行員經(jīng)歷；第二部分介紹他和伙伴登上月球的太空驚險之旅；第三部分介紹他是地球上登上月球的第一人；第四部分介紹他所取得的成就和獲得的評價。作者引用阿姆斯特朗的一句名言淡化了個人主義，強化了首次登月的重大意義，揭示了文章所表達的人類對宇宙的不斷探索和突破。

（一）重視文本標(biāo)題和插圖，預(yù)測人物傳記的主要內(nèi)容

閱讀標(biāo)題可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主題，激發(fā)其閱讀好奇心。插圖對文章起必要的補充作用，能給學(xué)生提供思考和想象的空間。通過關(guān)注標(biāo)題和插圖，能提高學(xué)生的英語閱讀預(yù)測能力。

【教學(xué)設(shè)計】

教師要求學(xué)生回憶本單元主題Great People，瀏覽閱讀模塊標(biāo)題The first man to walk on the Moon和文本標(biāo)題 Neil Armstrong，看（viewing）文章所給的人物肖像和動畫圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇主題，思考尼爾·阿姆斯特朗是誰，來自哪個國家，做了什么；提示學(xué)生觀察教材插圖和文本布局；引導(dǎo)學(xué)生推測文本主題和文本內(nèi)容，調(diào)動其閱讀的積極性。

標(biāo)題、插圖、文字和年份數(shù)字等信息在人物傳記中具有表意特征。其中，閱讀模塊標(biāo)題、文本標(biāo)題和插圖定位了語篇類型和人物的相關(guān)信息。例如，牛津譯林版初中《英語》9A Unit 4的閱讀模塊標(biāo)題是Never give up，文本標(biāo)題是The shortest player in the NBA，教師可以利用這兩個標(biāo)題激發(fā)學(xué)生對尼爾·阿姆斯特朗的學(xué)習(xí)興趣，使其預(yù)測文本體裁并推斷文本主題。因此，教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞標(biāo)題對文本主題和內(nèi)容進行預(yù)測和討論，并利用插圖引導(dǎo)其通過觀察培養(yǎng)理解和思維能力。

（二）建構(gòu)文本主線，梳理文章主人公的關(guān)鍵事件

文本主線在全文中起提綱挈領(lǐng)的作用。人物傳記類文本通常有明、暗兩條主線。明線幫助學(xué)生理解主人公的人生軌跡和經(jīng)歷，暗線升華文章主題，促使其樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

在文本中，作者講述了宇航員尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷，重點描寫了登月時刻，詳略得當(dāng)，其中包含他實現(xiàn)兒時的飛行員夢想、兩次相繼進入太空并登上月球獲得最高榮譽。為了幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵人物的典型事件，教師參照課后練習(xí)B2，幫助其根據(jù)時間順序梳理語篇，豐富人物的人生經(jīng)歷的細(xì)節(jié)。

1.依據(jù)時間明線，關(guān)注人物的人生經(jīng)歷

【教學(xué)設(shè)計】

教師要求學(xué)生快速閱讀文本，根據(jù)時間順序梳理尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷（見圖1）。

圖1：尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷

大部分人物傳記以時間順序串聯(lián)人物的出生、發(fā)展、重要事件等信息，條理清晰。教師取材課后練習(xí)幫助學(xué)生梳理主人公人生中的關(guān)鍵事件，直觀地感受事件的客觀性和真實性。

2.依據(jù)事件暗線，凸顯人類對宇宙的探索

【教學(xué)設(shè)計】

學(xué)生再次閱讀文本，以尼爾·阿姆斯特朗的三次“飛天”經(jīng)歷為線索，梳理發(fā)生在人物身上的重要事件，折射出人類不斷探索未知，對航空航天事業(yè)不斷追求的過程。學(xué)生提取關(guān)鍵句，填寫下表相關(guān)內(nèi)容。

事件內(nèi)容及相關(guān)線索

人物傳記類語篇的主人公生活在一定的時代背景下，并深受所在社會的影響，因而教師在人物傳記類語篇的教學(xué)過程中，要向?qū)W生解釋人物所處的特定時代背景，把人物放到其所在的社會關(guān)系中，使學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)人物的探索精神及與所在社會和國家之間的內(nèi)在聯(lián)系，對事件本身形成客觀的評論。

（三）把握文本結(jié)構(gòu)，形成清晰的人物傳記脈絡(luò)

閱讀人物傳記文本需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，開啟邏輯思維，理清文章脈絡(luò)。把握文本結(jié)構(gòu)要求整體解構(gòu)文本的段落，梳理段落要義及段落之間的顯性或隱性關(guān)系（許穎 2018）。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過分段、說出段落大意、找到各段主題句等方式觀察和發(fā)現(xiàn)語篇內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次和組合關(guān)系，把握人物傳記的寫作思路。

【教學(xué)設(shè)計】

教師先要求學(xué)生在閱讀完文章后進行分段并嘗試概括每段的段落大意；然后在黑板上呈現(xiàn)概括好的段落大意，讓學(xué)生嘗試標(biāo)記段落，鼓勵其根據(jù)段落的關(guān)鍵信息尋找答案（見圖2）；最后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得尋找中心句的技巧，即關(guān)注每段的首句和末句。

圖2：人物傳記類文本的結(jié)構(gòu)

在本環(huán)節(jié)，教師通過歸納文本段落大意，幫助學(xué)生分析文本段落并找出相應(yīng)關(guān)系，總結(jié)尋找關(guān)鍵句的閱讀策略，啟發(fā)其人物傳記寫作思路。

（四）聚焦語篇內(nèi)容，挖掘人物傳記類文本的內(nèi)涵

人物傳記語篇閱讀需要通過語言特征和文本內(nèi)容感知作者的寫作意圖，深度挖掘文本的深層含義。在挖掘文本內(nèi)涵時，教師應(yīng)擴展文本信息，提高所提問題的思維含量，鼓勵學(xué)生進行理性思考和批判性評價，形成自己的獨特認(rèn)知。

【教學(xué)設(shè)計】

首先，教師通過設(shè)計三個問題組織學(xué)生結(jié)合閱讀時的體會思考，深度梳理與評價語篇，挖掘文本的深遠(yuǎn)影響。問題如下：

Q1：What does Armstrong mean by his famous words“one small step for（a）man，one giant leap for mankind”?

Q2：The writer says Armstrong was the pride of the whole world.Do you agree with him?Why?

Q3：What can we learn from him?

針對第一個問題，很多學(xué)生關(guān)注到小小的一步與大大的飛躍之間的對比。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考登月事件對尼爾·阿姆斯特朗本人和對整個人類世界的影響，結(jié)合之前觀看的尼爾·阿姆斯特朗登陸月球的視頻，最終得出結(jié)論：這是航空科技在人類發(fā)展史上的重大突破，具有非凡的影響力。第二個問題先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的觀點，即尼爾·阿姆斯特朗是全世界的驕傲，然后引導(dǎo)其評價作者的觀點。大部分學(xué)生贊成作者的觀點，并在文章中找出多處細(xì)節(jié)進行論證，如尼爾·阿姆斯特朗被授予全美最高榮譽——自由勛章。這樣，幫助學(xué)生拋開作者的觀點形成自己的看法，培養(yǎng)其批判性思維能力。最后一個問題需要學(xué)生在概括、評價的基礎(chǔ)上分析從阿姆斯特朗身上所學(xué)到的精神品質(zhì)。這類問題幫助學(xué)生再次深度梳理課文脈絡(luò)，發(fā)掘尼爾·阿姆斯特朗不同時期的人生經(jīng)歷對他個人品質(zhì)與成就的塑造作用。此外，教師還能鼓勵學(xué)生觀看有關(guān)人物的紀(jì)錄片并進行表演，從而使其加深對人物性格的理解，在挖掘文本內(nèi)涵的過程中相互補充，進而在今后的學(xué)習(xí)、生活中具備對知識的渴望和探求精神。

每一篇人物傳記類文章都包含作者對某一人物的評價，反映作者的思想和價值觀，但這些觀點和想法也只是作者在自己生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的理解，并不代表所有人的看法。這就需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章的觀點和思想進行深度解讀，從不同的角度分析，形成自己的觀點和看法，理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

（一）研讀語篇的意識

研讀語篇的目的是多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點和價值取向，設(shè)計合理的教學(xué)活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學(xué)生理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部 2018）。在研讀語篇時，教師可以利用從整體到局部，總體到個體的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇的脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式，理解文本大意，教師要提升對語篇的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。

（二）挖掘內(nèi)涵的意識

挖掘文本的深層內(nèi)涵是最具挑戰(zhàn)性也是最能體現(xiàn)外語學(xué)科價值的部分。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于通過作者的寫作語言引導(dǎo)學(xué)生理解文本體現(xiàn)的背景知識和作者意圖，客觀分析、評價人物傳記類語篇；幫助學(xué)生從辯證的角度全面分析人物，剖析人物性格及其在時代背景下所處的狀態(tài)，弘揚文本表達的主題精神，提高他們的文本解讀能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，并正確引導(dǎo)其情感態(tài)度價值觀。這就要求教師拓展文本信息，提高提問質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生展開積極、熱烈的討論。

（三）把握主線的意識

語篇結(jié)構(gòu)支撐起文本框架，幫助學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，獲取主要信息，預(yù)測故事發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確理解寫作意圖和主旨，理清文本之間的邏輯關(guān)系及段與段之間的組織結(jié)構(gòu)，能全面提升學(xué)生的閱讀水平?？傮w來說，初中英語教材一般有模塊和單元主題，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的相關(guān)話題抓住主線，理清文本寫作思路。教師尤其要注意把握人物傳記類語篇的基本要素及“明線”和“暗線”兩條線索。