馮信燕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學科教育必須以發(fā)展和提升英語學科核心素養(yǎng)為目標，并明確指出思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分（教育部2018）。寫作教學是英語語言教學的重要課型之一，在寫作教學中加強學生思維品質的培養(yǎng)對落實英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義，同時對有效提高其英語寫作能力也具有現(xiàn)實意義。然而，長期以來，教師在英語寫作教學中存在重語言能力訓練，輕思維品質培養(yǎng)的問題。由于缺乏良好的寫作思維，較多學生審題不清，篇章結構意識淡薄，導致寫出的作文內容空洞，邏輯混亂，可讀性較差。下面結合具體的教學案例，探討如何在英語寫作教學中融入對學生思維品質的培養(yǎng)，通過提升其寫作思維，提高其寫作水平，使其寫出語句優(yōu)美、篇章結構合理、邏輯清晰、可讀性強的優(yōu)秀文章。同時，在英語寫作教學中落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、思維品質的內涵和高中英語寫作教學

《課程標準》指出思維品質是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2018）。程曉堂（2015）認為，思維品質指人們通過大腦分析、綜合、判斷、推理等對事物進行全面、深入認識的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力及想象力等。就寫作而言，思維品質主要表現(xiàn)為寫作者思維的發(fā)散性、邏輯性、靈活性和批判性。

思維的發(fā)散性體現(xiàn)在學生在寫作中能夠根據(jù)已有信息，從不同角度思考，往往能夠在觀點上立意新穎，語句上更豐富多樣。寫作思維的邏輯性體現(xiàn)在學生具有良好的謀篇布局意識，以及文章條理清晰、邏輯性強。寫作思維的靈活性指學生在思考問題、解決問題時具有隨機應變的能力。如果學生的思維活躍，就能夠寫出詞匯豐富、句式多樣的文章。寫作思維的批判性體現(xiàn)在學生在寫作時能夠跳出常規(guī)思維，對寫作話題進行深入分析、創(chuàng)造性思考，對寫作要點進行深加工，寫出有深度的文章。它還體現(xiàn)在學生能夠多角度地客觀評價自己與他人的文章。

美國學者唐納德·奎恩（Donald Queen）說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也是思維的過程?！彼?，要培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，培養(yǎng)其思維能力非常有必要。同時，寫作訓練也可以促進學生思維品質的發(fā)展。然而，在寫作教學中，一個普遍的現(xiàn)象是教師重視對學生語言能力的培養(yǎng)，卻忽視了對其思維品質的培養(yǎng)。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。教師在批改學生作文時，常?？梢杂龅揭恍W生雖然語言功底較好，但文章的可讀性不強，或文章內容空洞乏味，邏輯混亂，或文章謀篇布局不合理，條理性不強，更有甚者，審題不清，文不對題。這些問題嚴重制約了學生寫作水平的提升?？梢姡谟⒄Z寫作教學中加強對學生思維品質的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。如何在英語寫作教學活動中既關注學生語言能力的培養(yǎng)，又注重其思維品質的培養(yǎng)是教師需要思考的問題。下面結合一堂寫作教學課，闡述在英語寫作教學各環(huán)節(jié)如何設計活動培養(yǎng)學生的思維品質。

二、在高中英語寫作教學中聚焦學生思維品質培養(yǎng)的實例

教學內容是人教版高中《英語》Module 7 Unit 5 Travel Abroad，教師設計的寫作情景如下：

假如你是李華，你的英語筆友湯姆（Tom）想來中國留學，但他的父母不太支持，他來信咨詢你的看法。請你給他寫一封回信，內容包括以下要點：分析來華留學的利弊；你的建議和理由。

在寫作教學過程中，教師在導入、寫前、寫中、寫后等環(huán)節(jié)設計一系列活動，聚焦學生思維品質的培養(yǎng)。具體過程如下：

（一）通過設問導入話題，激活學生思維

在展示寫作任務前，教師通過問題“If you have the chance to go to England to study，will you go?Why?”引導學生思考出國留學利弊并表達自己的看法。學生進行了積極思考并表達看法。有的學生表示樂意，因為可以體驗不同的文化，更好地學習英語。有的學生表示不愿意，因為擔心離家太遠或者花費太多。

【設計說明】思維自疑問開始。課堂導入是本堂課的熱身環(huán)節(jié)，是思維啟動環(huán)節(jié)。通過讓學生思考設問內容，迅速激活其思維。同時，將學生帶入與本堂寫作課相關的話題情境，自然引出本堂課的寫作任務。這樣的教學導入能激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維，培養(yǎng)其想象力，為接下的寫作任務作好鋪墊。

（二）寫前小組討論，訓練思維的發(fā)散性

教師在展示寫作任務后，要求學生圍繞寫作任務中的“來華留學利弊”這一要點展開小組討論。教師給每個小組發(fā)放了討論記錄表。5分鐘后，教師邀請兩組展示討論結果。其中一組的觀點如下表所示：

注：斜體部分為學生的觀點

【設計說明】利用討論這一活動形式啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其分析問題的能力。通過小組討論，引導學生從多個角度對具有爭議的話題展開討論。教師鼓勵學生各抒己見，提升其發(fā)散性思維。在發(fā)散性思維訓練活動后，學生將能夠在利弊要點細節(jié)補充部分做到內容更充實，思想更多樣，從而增加習作的可讀性。

（三）運用思維導圖謀篇布局，訓練學生思維的邏輯性

教師要求學生認真審題，運用思維導圖方式將本次寫作任務的框架描述出來。要求學生描述清楚開頭、中間、結尾分別寫哪些內容，運用哪些篇章結構性詞匯（邏輯性詞匯）起承轉合。要求學生在框架中針對每個寫作要點首先寫出主題句，并圍繞主題句列出若干支撐要點。在構思思維導圖時，要考慮要點之間的邏輯關系，如因果關系、遞進關系、概括與例證關系、并列關系、順序關系和轉折關系等。某學生的思維導圖作品如下頁圖所示：

【設計說明】思維導圖根本的原理是將很多無序的事情變得有序，可以有效鍛煉學生的邏輯性思維。這樣，通過讓學生繪制文章框架的思維導圖，搭建思維框架，對相關信息進行整合、概括、梳理，突出文章的句內邏輯和句際邏輯，使其在這個過程中潛移默化地訓練思維的邏輯性，在輸出環(huán)節(jié)寫出的習作能結構緊湊、銜接合理。

（四）寫中引導學生遣詞造句，訓練思維的靈活性

在學生寫作過程中，教師“巡視”課堂，關注他們的寫作進程，對其寫作中出現(xiàn)的共性、突出的問題進行點撥、引導。教師發(fā)現(xiàn)學生使用的語言結構、詞匯或句型比較單一，如在羅列三個原因時，大部分學生使用 firstly、secondly、last but not the least結構；又如，表達個人觀點時，大部分學生使用as far as I am concerned或in my opinion。教師指導學生表達同一個概念時嘗試選擇更豐富、多樣的表達方式。比如，在表達第二個方面時，還可以用besides、what’s more、in addition 等；表示原因的詞除了 because 外，還可以用 as、for、since等；表達好處advantages時，可以使用be of benefit to，也可以使用do good to或have an advantage in等。指導的過程能增強學生的寫作用詞用句多樣性意識，提高文章語言的豐富性，避免語言大量雷同及文章語言過于單調。

學生寫作語言的千篇一律現(xiàn)狀可能與教師平時教學時向其強調所謂的“模板結構”“模板句型”有關系。這些“模板結構”“模板句型”可能在幫助學生快速完成寫作任務上有作用，但如果學生習慣用某一個或幾個模板語言，會固化思維，不利于培養(yǎng)思維的發(fā)散性與靈活性。從作文閱卷批改來看，充斥著雷同的“模板語言”的作文給人以單調、枯燥的感覺，讓閱卷教師讀起來索然無味。因此，教師在寫作教學中應強調寫作語言的豐富多樣、充滿個性。教師在平時要指導學生積累好詞好句，形成豐富的寫作詞句庫。

【設計說明】能夠豐富多樣地表述同一個概念是思維靈活的一種重要表現(xiàn)。使用豐富的詞匯、句式是高考英語作文要求之一，不僅體現(xiàn)了學生的詞匯、句式等語言使用能力，還體現(xiàn)了其思維靈活性程度。在英語寫作教學中，在語言使用環(huán)節(jié)指導學生使用不同的表達手段，既能夠幫助其積累更豐富的詞匯，又能提高其思維的靈活性。

（五）寫后學生互評，教師點評，訓練學生思維的批判性

在學生完成寫作后，教師讓其從語言的準確性，詞匯、句式的豐富性，篇章結構的合理性，文章內容的邏輯性和可讀性等角度，以小組為單位進行組內交叉修改、相互評價，并給出建議。之后，由教師挑選一篇作文在全班展示，并作總評。

【設計說明】質疑、分析、評價是批判性思維的核心內容?；ピu活動的過程是分析、評價、質疑的過程。通過組內互評，學生從語言角度、文章結構、內容的邏輯性與合理性等角度分析和評價他人作品，并提出自己的看法，不僅提升了語篇鑒賞能力，還訓練了批判性思維。教師點評可以使學生學會理性看待自己的習作，辯證地看待自我，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高英語學科核心素養(yǎng)。

結束語

在新課標理念下，高中英語寫作教學既要重視對學生語言能力的培養(yǎng)，又不能忽視對其思維品質的提升。從學科素養(yǎng)看，為思而教是必須的，因為發(fā)展思維品質是教育的核心任務（黃遠振 2017）。在本堂寫作課上，教師通過一系列寫作活動，聚焦寫作教學中對學生思維品質的培養(yǎng)。思維品質的培養(yǎng)是寫作思維訓練的關鍵。培養(yǎng)思維和語言能力應是互補關系，融入課堂各環(huán)節(jié)。只有這樣，才能夠全方位提高學生的寫作能力，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。