許 涵 張偉偉

引言

語料庫語言學是當下外語教育教學方向研究的熱點，在外語教學中運用語料庫數(shù)據(jù)，可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，體現(xiàn)教師的引導作用，并培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力，促進其全面發(fā)展。目前，將語料庫引入英語詞匯教學方面集中在實詞、動詞、近義詞的講解上，有關(guān)連詞的研究較少。however是高考英語中一個十分重要的考點，近年來各省考題均有涉及，因此對其進行研究很有必要。本研究針對連詞however在本族語者書面語使用中的大量真實語料，進行中學教學設(shè)計研究，引導學生自主探索語言規(guī)律，靈活掌握語言知識。目前的中學英語課堂以教師輸入為主，輔以學生練習，以達到幫助學生掌握語言知識的目的。目前的中學英語教學正經(jīng)歷著一場改革，由形式中心轉(zhuǎn)向內(nèi)容中心，從重視語法轉(zhuǎn)向重視文本，這種轉(zhuǎn)變表明教師和學生身份的轉(zhuǎn)變，即教師作為學生學習的引導者，而學生才是學習的主體。以語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習恰好具備這個特點，能夠提供真實的文本材料，為學生提供自主學習的空間，教師只需從旁加以引導，與新課程標準要求下的素質(zhì)教育理念吻合。

一、概念溯源

國內(nèi)外語料庫相關(guān)研究成果斐然，20世紀80年代以來，以語料庫為基礎(chǔ)的計算語言學與自然語言處理研究得到了極大的發(fā)展。語料庫的規(guī)模、類型及語言種類不斷豐富，其加工程度也越來越深化和細致。語料庫最早的定義可追溯到1982年美國布朗大學的弗朗西斯（Francis），他認為語料庫是一個用于語言分析的文本集合，在某一種語言、方言或語言的某一方面具有代表性。之后，英國伯明翰大學的辛克萊（Sinclair 1991）也提出自己對語料庫的定義——語料庫是一個自然出現(xiàn)的語言集合，用于反映某一語言的狀態(tài)和變化。我國語料庫的研究起步于20世紀90年代，之后語料庫的研究對象和研究方向都在不斷擴展，涵蓋諸多科目和方向。王家義（2012）從圖式理論、詞塊理論等視角出發(fā)，探討了詞匯搭配、語義韻和詞匯辨析的應(yīng)用價值。濮建忠（2003）基于中國英語學習者語料庫，研究了學習者在類聯(lián)接和搭配方面存在的問題，認為學習者詞匯知識深度不夠是其未充分掌握類聯(lián)接和搭配的主要原因。王立非、孫曉坤（2006），孫海燕（2004）等基于語料庫研究了語義相關(guān)的指示語或詞匯搭配等問題。

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語學習和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為外語教學提供了新思路，許多功能強大、操作簡單的語料庫檢索軟件也為數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的普及提供了便利，如商業(yè)軟件Wordsmith Tools、Concordance，以及可以免費下載使用的AntConc等不僅為語言學研究提供了便利，還為教師教學提供了新的選擇。

基于語料庫的教學研究作為語料庫研究的一個方面，受到國內(nèi)外學者和教師的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（Data Driven Learning）是當下的研究熱點，指在外語學習中直接應(yīng)用語料庫數(shù)據(jù)和檢索技術(shù)。約翰斯（Johns 1991）首次提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學習，其主要思想是引導學生自主觀察、描述語料庫的真實語言數(shù)據(jù)，歸納語言使用現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。國內(nèi)較早介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動學習方法的有李文中、濮建忠（2001），他們提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的三種基本手段。目前將DDL學習方法與課堂教學結(jié)合的研究集中在對大學生課堂的設(shè)計研究上，對中學生課堂的研究尚不充分。國內(nèi)學者徐玉蘇（2014）在約翰斯（1991）數(shù)據(jù)驅(qū)動學習三個步驟的基礎(chǔ)上提出數(shù)據(jù)驅(qū)動下的詞匯教學設(shè)計六步驟模式，并嘗試利用微本進行近義詞課堂教學。

二、基于語料庫的教學設(shè)計

首先，教師進行語料準備，如在BNC語料庫中搜索however一詞的使用頻率及真實語料，從中選取例句，自建素材語料庫，并通過多媒體呈現(xiàn)給學生，引導其自主探索語言規(guī)律。在教學實踐中，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式結(jié)合多媒體平臺，基于however基本用法的教學內(nèi)容，在教學應(yīng)用的基礎(chǔ)上對課前、課中、課后進行不同的教學設(shè)計（見圖1）；利用多媒體和語料庫幫助學生學會觀察、整理、分析、總結(jié)，提高其自主學習能力。在此過程中，教師負責選取教學內(nèi)容，參與課堂討論，反思教學效果。準備語料的過程需要教師根據(jù)學生的水平選取素材，在這個方面給了教師很大的自主發(fā)揮空間，但會給教師增加工作量。在課堂設(shè)計中，始終堅持“以學生為中心，教師為引導”，鼓勵學生進行探究式學習，改變傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”的局面。

基于語料庫的教學設(shè)計

（一）評估教學內(nèi)容，選擇教學材料

在傳統(tǒng)的中學課堂教學模式中，教具、教材有限，且無法與時俱進，教師處于被動的地位且無法根據(jù)學生的水平對教學內(nèi)容進行評估以選擇最適合所教學生的素材。隨著社會的發(fā)展，目前的中學教具配備完善，大多數(shù)學校已經(jīng)具備了多媒體教學的條件，并可免費使用BNC與COCA等大型語料庫，因此可將語料庫素材引入課堂。這樣，教師在選取教學內(nèi)容時具有自主性，不僅可以根據(jù)教學重點選擇教學內(nèi)容，還可以根據(jù)學生的實際水平評估素材，選取最合適的內(nèi)容。另外，教師還可以根據(jù)分類選取各種類型的素材，從而提升學生學習的趣味性。

1.自建教學素材語料庫

教師根據(jù)課程安排選擇相應(yīng)的語料，自建語料庫，并根據(jù)學生的實際水平按照文本的難易程度選取相應(yīng)的教學素材。如選擇包括however的語料素材，可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與however相關(guān)的學習材料，根據(jù)其用法和類型，進行整理與分類，方便學生發(fā)現(xiàn)其使用特點和規(guī)律。

2.自建學習者語料庫

教師可將學生的作業(yè)匯總處理形成學習者語料庫，并利用其分析、反思自己的教學效果；學生則可通過學習者語料庫觀察其他同學的學習成果以進行反思，并在此基礎(chǔ)上改正自己的錯誤。學習者語料庫可以準確反映學生的掌握情況，將其錯誤類型分類，有利于師生進行課后反思，鞏固提升學習效果。

（二）教學過程

1.布置課前任務(wù)，讓學生完成觀察報告。教師利用自建教學素材語料庫給學生布置觀察作業(yè)，并提出問題，讓其自主觀察總結(jié)。問題如下：

（1）你覺得however在句子中有幾種用法？

（2）However和but可以互換使用嗎？

（3）However和but在什么情況下可以相互替換？請用實例具體說明。

2.課中，學生以小組為單位討論課前所作的觀察報告。小組成員在討論中遇到分歧時，可以語料庫為工具，對質(zhì)疑內(nèi)容進行檢索，觀察however在句子中的使用特征，并歸納、總結(jié)。

3.學生課后反思。在傳統(tǒng)的教學中，教師有以下幾種反饋方式：直接反饋、間接反饋、口頭反饋、書面反饋等。運用語料庫素材反饋學生的錯誤前，可以將其錯誤收集到學習者語料庫中，要求其總結(jié)、反思。最后由教師進行標注后反饋給學生觀察。依托語料庫進行反饋，不僅能讓學生看到自己的錯誤，還能使其觀察其他同學的普遍錯誤，從而靈活運用知識點。

結(jié)語

以語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式是語言教學的一個新方向，其模式符合新課程標準下的素質(zhì)教育理念。中學英語課堂結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式，以語料庫為基礎(chǔ)，是一種新的嘗試，目前，大多數(shù)已有實證研究證明，數(shù)據(jù)驅(qū)動模式可以更好地培養(yǎng)學生自主探究的精神，激發(fā)其學習興趣。教師要根據(jù)學生的水平選擇語料，并在課程結(jié)束后獲得學習者語料庫，以便發(fā)現(xiàn)課堂學習中的不足。將語料庫引入課堂教學是目前教學發(fā)展的一個趨勢。本研究依托語料庫進行中學課堂教學設(shè)計研究，以期在教學研究上進行新嘗試。