摘 要：具備較強的解題能力是每位中學生都應該掌握的一項技能。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的解題能力，讓學生在學習的過程中提高解題能力。但由于物理這門學科計算量較大，對學生邏輯思維能力的要求較高，多數(shù)學生在做題時速度較慢，為此，物理教師應該重視這個問題。怎樣更好地培養(yǎng)學生的解題能力，提高學生的解題速度，是每位物理教師應思考的問題。

關鍵詞：初中物理;學生;解題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）09-0079-03

引? 言

初中階段，學生剛剛接觸物理這門學科，對物理的做題方法、解題思路并不是很熟悉，而且教師在授課過程中，習慣花費大量時間教授理論知識，對解題的思路很少涉及，使學生的思維得不到發(fā)散，在做題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理解錯誤走彎路的現(xiàn)象。教師應適當改變教學方式，在習題課上多教一些解題技巧，幫助學生快速抓住題目重點，提高學生的做題效率。

一、在物理教學中，學生解題能力的現(xiàn)狀分析

（一）學生物理能力欠缺

因為學生是第一次接觸物理，對物理知識并不是很了解，而且物理學科的公式較多，學生對此理解不透徹，導致在考試時常會出現(xiàn)公式亂套、亂寫的現(xiàn)象。此外，由于對物理中相關的量不了解，學生在計算時直接“生搬硬套”，導致胡亂代入的數(shù)據(jù)可能會違背物理題的要求，出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象[1]。

（二）學生理解能力不足

物理題中包括顯性條件和隱性條件，需要學生具有較強的理解能力及邏輯思維能力，仔細閱讀題目，將題目中的顯性條件找出后，還要經(jīng)過推算得出隱性條件。但是部分學生因為理解能力不足，對隱性條件一無所知，直接使用顯性條件硬套公式，導致計算出現(xiàn)錯誤。

（三）學生學習態(tài)度不端正

由于物理學科知識較為抽象、復雜，學生在學習物理時會比較吃力，理解起來也會有一定的困難，容易出現(xiàn)厭學心理。在做題時，遇到一點困難就認為自己解答不出來，進而放棄答題。除此之外，部分學生在做題時，審題不認真，計算不嚴謹，容易犯一些“低級”錯誤，導致解題時出錯率較高。

二、在物理教學中，培養(yǎng)學生解題能力的策略

（一）挑選經(jīng)典例題，深入分析

課本中的經(jīng)典例題是由編者層層篩選出來的，是比較有代表性的題目。學生如果能把課本中的例題理解透徹，對于一些簡單的題型，就能順利解答。因此教師在課堂中要著重講解例題，如怎樣審題怎樣抓住題目的重點，在讀題的過程中怎樣快速聯(lián)想到相關知識點，怎樣解題快速、有效。教師在講解例題時都可以涉及這些問題，讓學生通過一道題掌握一種類型的題目，以后在遇到類似的題目時可以快速得出答案，減輕做題壓力。同時，教師在講題過程中可以培養(yǎng)學生定向思維能力，使學生在做題時有解題思路，提高做題速度及正確率。

例如，在講解電學方面的例題時，教師首先可以給學生復習一下歐姆定律、電功率、電功、電熱等方面的公式，然后讓學生觀察電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。在計算時，如果是串聯(lián)，教師可先讓學生把最簡單的電流算出;如果是并聯(lián)，學生可先計算電壓，得出結果后，算出電阻之比，這時解題的思路基本就可以理清，從而很容易得出答案。教師在講完題目后應根據(jù)題目提出不同的問題，讓學生通過解一道題學會解一類題，盡量避免出現(xiàn)換一種問法就不會答的現(xiàn)象。

（二）組織訓練，各種題型逐個擊破

物理學科題目眾多，因此教師要注重題型的講解，讓學生通過系統(tǒng)的練習掌握解題方法。比如，一般簡單題型的解題方法就是審題——分析——計算——得出答案，但在物理學習中，電路相關的題目較多，解題的第一步應該是識別電路，分出串聯(lián)及并聯(lián)，根據(jù)題目找出哪些是短路、斷路，再依據(jù)題目要求找出答案;還有一些題目需要列方程式進行解答，有一些需要借助簡圖理清思路。教師講完一種題型后，就應及時布置題目，讓學生鞏固練習，盡量做到“學練結合”。而且教師在選擇練習題時應充分考慮題目的多樣化，增加學生的做題類型，開發(fā)學生的物理思維，讓學生在解題時更加順利。

例如，在學習壓力和浮力時，教師在講解基本公式及知識點后，可以先讓學生練習與本節(jié)課相關的習題，如讓學生計算“由于水的重力而使水對茶壺底部產生的壓力”。教師可先在題目中找出密度、高度及面積，然后使用F=pS及P=ρghS這兩個公式計算出水對水壺的壓力。因為該題比較簡單，教師應要求每位學生掌握解題方法，在計算時不可以出錯，然后出一些類似的題目，讓學生可以熟練運用壓力公式。當一部分學習能力比較強的學生完成計算后，教師可再在原有題目的基礎上增加一些難度，提高學生的應變能力，讓學生通過系統(tǒng)做題，掌握壓力這一類題型的做法，努力做到在考試時這一類題目不會丟分。

（三）深入分析錯題，總結錯誤原因

有錯題說明學生在某一個知識點中存在漏洞，應該及時查漏補缺。但是很多學生在教師講完習題后，很少再花費時間進行復習，因此在下一次做題時同樣的錯誤很容易再次出現(xiàn)。所以，總結錯題這個步驟非常重要，教師應督促學生完成錯題分析這項任務，而且在考試之前，讓學生拿出錯題本進行有針對性的復習，減少重復錯誤。在每次考試過后，教師都應讓學生總結錯題原因，找出知識盲區(qū)，然后針對學生的知識盲區(qū)進行有針對性教學，提高學生解題正確率。

在考試結束或者做題結束后，教師可以引導學生分析出錯的原因，避免舊錯的重復出現(xiàn)。比如，在做題時是否對本節(jié)課的知識點進行了全面的回顧和復習，對所學概念和規(guī)律是否理解深刻;是否認真審題，題目是否存在不理解的地方;錯誤的原因是書寫出錯、計算出錯，還是理解存在偏差;是否對題目中的已知信息和隱含信息進行仔細分析;知識儲備是否出現(xiàn)漏洞，自己的學習是否出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，如何突破這個環(huán)節(jié);在實驗環(huán)節(jié)是否能夠認清物理器材，可不可以依據(jù)實驗的原理分析實驗，測出物理量;能否用專業(yè)的物理術語解釋物理現(xiàn)象等。學生可根據(jù)教師講授的分析錯題的方法總結自己的出錯原因，可以使用不同顏色的筆標注出自己的出錯原因，以便在考試之前復習。此外，學生可在學習完一個單元后，將錯題進行歸類，盡可能找出更多的解題思路，整理出自己的解題方法，根據(jù)錯題發(fā)現(xiàn)自己的弱項，加強練習，提高自己的解題能力及解題速度[2]。

（四）通過思維導圖，拓展學生解題邏輯思維

思維導圖是我國現(xiàn)代教學中常用的教學方式之一，主要是通過圖形來表現(xiàn)發(fā)散性思維，把各級主體知識的關系用相關的層級圖表示出來，讓知識更加形象、邏輯關系更密切，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量。在以往的教學中，教師為了讓學生快速記憶知識內容、解決題目，一般會給出題目讓學生解答，在解答過后直接給出對錯的判斷，然后讓學生按照對的過程再做一遍加深記憶，了解這一題型的解題方式和運用到的知識點。在這樣的教學中，學生雖然掌握了知識點，但是沒有靈活運用，一旦題型稍有變化就又會陷入迷茫中，導致解答錯誤。為了改善這樣的教學情況，教師可以運用思維導圖，先將題目進行邏輯分析，幫助學生深入了解題目的內容，然后讓學生運用思維導圖列出答題的過程，養(yǎng)成良好的解題習慣。

例如，在解題過程中，教師可以先就題目內容進行拆分，用思維導圖的方式來列出各個條件之間的關系，幫助學生明確解題的必要條件和輔助條件，然后讓學生嘗試作答。在判斷出對錯后，教師可以分別讓做對的學生和做錯的學生畫出自己的思維導圖，將自己的思考方式具體地展現(xiàn)出來，再進行對比。這樣答錯的學生可以清晰明了地看出自己出錯的地方，做到有效糾正。在這樣長期的思維導圖運用中，學生會形成良好的邏輯思維能力，在面對問題時就會在腦海中繪制思維導圖，進而實現(xiàn)解題能力的有效提高。

（五）運用信息技術，豐富學生知識儲備

信息技術的出現(xiàn)為我國現(xiàn)代教育提供了更多的便利和可能，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)功能更是為教學提供了強有力的支持。傳統(tǒng)物理教學中，教師的教學內容以教材為準，知識內容具有局限性，而在物理教學中融入信息技術，能拓寬學生的知識視野，讓學生了解到更多的知識內容，豐富學生的知識儲備，提高學生的解題能力。

例如，教師可以將學生平時的錯題都收集起來建立物理題數(shù)據(jù)庫，科學分析易錯題和出錯原因，然后進行有針對性的改善;也可以將物理的相關知識點放在數(shù)據(jù)庫中讓學生隨時查閱，讓學生能夠清晰地了解自身的不足，以進行彌補和提高;還可以將物理題目以動畫或微課的形式進行展示，幫助學生直觀清晰地了解題目內容和各條件的相互關系，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的理解能力;最后可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關的物理知識，觀察豐富多樣的物理實驗，在提升自身知識積累量的同時掌握更多解題方法。

（六）加強知識與生活之間的聯(lián)系，促使學生解題方式多樣化

知識來源于生活并最終應用于生活，物理知識也不例外，生活中很多事物和現(xiàn)象都與物理有關。但是，教師習慣了課堂傳統(tǒng)教學模式，不懂得將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，導致學生雖然掌握了一定的物理知識但是不能靈活運用，更不能應用知識解決生活中的實際問題。解題能力的培養(yǎng)不僅僅是為了解答課堂中的物理題目，最終的目的是讓學生能夠解決生活中的實際問題。因此教師在教學過程中應加強物理知識與生活之間的聯(lián)系，鍛煉學生解題技能[3]。

例如，教師在引導學生解題時，可以讓學生思考這一題目在生活中的應用場景，以生活常識來理解題目的內容、解題的方式和過程。通過學生熟悉的事物，可以讓學生更加便捷、直觀地理解題目，豐富學生的解題思維方式。同時，教師也可以將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學中，讓學生運用所學知識解答生活中的實際問題，加強學生靈活運用物理知識的能力。教師在物理教學中，通過與實際生活的相互聯(lián)系，不但可以讓物理知識變得豐富多彩，而且可以促使學生的解題方式多樣化，進而實現(xiàn)提高學生解題能力的目的。

三、教師在教學中的注意事項

（一）重視質的飛躍

做題在精不在多，教師不應盲目讓學生做題，應讓學生多做一些經(jīng)典題型，使其學會一題多解、舉一反三，提高解題能力。而且學生做題不能只有量的積累而沒有質的飛躍，教師應該定期進行習題測驗，檢驗學生的做題效果，如果效果不佳，就要及時更改學生的做題方式。

（二）引導學生思考

教師在解答學生的問題時，通常會直接告訴學生答案，而忽視了對學生的引導，造成學生對教師的依賴性較強。所以，教師應培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生總結一套自己的物理解題方法，使其在做題過程中通過自己的思考快速找出解題思路。

（三）合理分配做題時間與講課時間

教師不應為了給學生充足的做題時間而壓縮自己的授課時間，如果學生沒有扎實的知識基礎，做題會遇到很多困難，因此教師要對做題時間和講課時間進行合理分配，讓學生在充分掌握知識點后，做一些習題對知識點進行鞏固，為解題打下堅實的基礎。

結? 語

在物理教學中，培養(yǎng)學生的解題能力是一個非常重要的環(huán)節(jié)。筆者圍繞深入講解例題、組織學生進行習題訓練、總結錯題原因等多個方面進行分析，希望和其他物理教師共同努力，提高學生的解題能力及解題速度，培養(yǎng)學生良好的物理解題習慣，為學生以后的物理學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]張學平.初中物理教學中學生探究問題能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2020（03）：186.

[2]趙能.淺談初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（07）：102，114.

[3]李家程.淺談初中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2019（02）：81-82.

作者簡介：陳輝（1982.10-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江區(qū)江口鎮(zhèn)莆田華僑中學，一級教師，本科學歷。