劉小麗

(邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001)

2019年，邢臺(tái)學(xué)院以教育部重點(diǎn)幫扶威縣為契機(jī)，協(xié)同市縣各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)、其他高校及社會(huì)基金組織等多方力量，試運(yùn)行雙師課堂項(xiàng)目。邢臺(tái)學(xué)院雙師課堂是基于區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)校國(guó)家規(guī)定課程“開不足、開不好”、師資短缺等現(xiàn)實(shí)需求而創(chuàng)新形成的地方院校智力資源共享模式，也創(chuàng)新了地方院校助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的實(shí)踐模式。雙師課堂由地方院校師范生擔(dān)任主講教師、鄉(xiāng)村學(xué)校在職教師擔(dān)任輔助教師，“雙師”借助智慧教學(xué)平臺(tái)開展“線上+線下”的“協(xié)同教學(xué)+協(xié)同教研”。雙方共享智力資源，形成融教學(xué)改革、課程建設(shè)、師范生培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)于一體的共生發(fā)展實(shí)踐模式。經(jīng)三年實(shí)踐檢驗(yàn)證明：雙師課堂是助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的重要抓手，也是地方院校助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的重要推手。

一、師資是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興“破局”的關(guān)鍵

實(shí)施鄉(xiāng)村振興，必須優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育承擔(dān)著傳播知識(shí)、塑造鄉(xiāng)風(fēng)、為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐的重要使命。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵戰(zhàn)略支撐。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育帶來(lái)了重要機(jī)遇。但當(dāng)前“外延式”發(fā)展模式，導(dǎo)致鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育“內(nèi)卷化”問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重，無(wú)法為鄉(xiāng)村振興提供穩(wěn)定的人力支撐。

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量[1]。而鄉(xiāng)村教師一直是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的“短板”，師資內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展則成為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興破局的關(guān)鍵。雙師課堂為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)打通“信息高速通道”，既能破解教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺，實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)量”，又能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

二、雙師課堂是地方院校助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的重要抓手

雙師課堂是教育現(xiàn)代化創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新形態(tài)，由一名線上教師和一名線下鄉(xiāng)村教師協(xié)作進(jìn)行課堂教學(xué)。2020年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，雙師課堂成為促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享的代名詞。

邢臺(tái)學(xué)院雙師課堂創(chuàng)新了地方院校助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的理念與思路：實(shí)現(xiàn)了由共享到共生的轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)教育到數(shù)智化教育的轉(zhuǎn)變。開拓了地方院校助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的視野與內(nèi)涵：變傳統(tǒng)的外援式的、單向的服務(wù)，為共生的、多維度、深層次的服務(wù)。開辟了地方院校助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的新路徑、新平臺(tái)：形成了數(shù)字化理念、數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化教師隊(duì)伍、數(shù)字化評(píng)價(jià)等系統(tǒng)化的、賦能鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的智慧教育發(fā)展新路徑；雙師課堂集職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)于一體，集協(xié)同教學(xué)與協(xié)同教研于一體，集政府、學(xué)校、社會(huì)等多元主體于一體，形成了多元一體化新發(fā)展平臺(tái)。最終，形成了地方院校助推鄉(xiāng)村教育振興的新形態(tài)、新成效：雙師課堂構(gòu)建了地方院校與鄉(xiāng)村教育共生發(fā)展的教育新形態(tài)，通過(guò)盤活、整合多方資源，共享共建優(yōu)質(zhì)智力資源，規(guī)?；鉀Q鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中國(guó)家規(guī)定課程“開不全、開不好”、師資短缺等現(xiàn)實(shí)困境；突破鄉(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸，破解鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不佳、教學(xué)水平總體不高的困局，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)能力驅(qū)動(dòng)力，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展“造血”，縮小城鄉(xiāng)教育差異，筑造城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展模式。

三、邢臺(tái)學(xué)院雙師課堂實(shí)踐模式及成效

(一)緣起與發(fā)展

2019年4月，邢臺(tái)學(xué)院以教育部重點(diǎn)幫扶威縣教育發(fā)展為契機(jī)，以雙師課堂項(xiàng)目為依托，與威縣人民政府確立戰(zhàn)略合作關(guān)系，并與教育管理部門、鄉(xiāng)村學(xué)校、公益組織等多方力量聯(lián)合，開啟雙師課堂實(shí)踐探索，為威縣教育“輸血”與“造血”。

雙師課堂項(xiàng)目實(shí)施之初，邢臺(tái)學(xué)院、威縣教育局及試點(diǎn)學(xué)校均成立了領(lǐng)導(dǎo)工作小組，健全組織機(jī)構(gòu)，邢臺(tái)學(xué)院組建專業(yè)化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和師范生教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最初，項(xiàng)目以威縣棗園學(xué)區(qū)為試驗(yàn)區(qū)，選擇魏家寨小學(xué)、丁寨小學(xué)、棗園小學(xué)、魏家寨幼兒園作為試點(diǎn)，基于智慧教學(xué)平臺(tái)，由邢臺(tái)學(xué)院選拔培訓(xùn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈專業(yè)的師范生和鄉(xiāng)村學(xué)校教師協(xié)同開展“線上+線下”的協(xié)同教學(xué)+協(xié)同教研。雙師課堂項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，共授課400余課時(shí)，學(xué)生達(dá)600人之多。項(xiàng)目獲得了威縣試點(diǎn)學(xué)校師生、領(lǐng)導(dǎo)的廣泛認(rèn)可。2020年11月，教育部原部長(zhǎng)陳寶生來(lái)河北威縣調(diào)研時(shí)對(duì)雙師課堂改革給予肯定。2020年12月底，教育部召開邢臺(tái)市雙師課堂與教育信息化改革推進(jìn)會(huì)，并發(fā)布《威縣雙師課堂實(shí)施手冊(cè)》，形成了可復(fù)制、可推廣的雙師課堂教學(xué)實(shí)踐模式。其成果也受到媒體的關(guān)注，人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、邢臺(tái)電視臺(tái)等媒體對(duì)雙師課堂這一全新教育實(shí)踐模式產(chǎn)生的社會(huì)效益進(jìn)行了深度報(bào)道。

(二)實(shí)施成效

1.邢臺(tái)學(xué)院層面

(1)創(chuàng)新了師范生實(shí)踐教學(xué)新模式

雙師課堂打破傳統(tǒng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)線下單一模式，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，突破時(shí)空局限，構(gòu)建線上線下混合的，集師德體驗(yàn)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育研究于一體，涵蓋教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)全過(guò)程的立體化新模式。結(jié)合威縣試驗(yàn)點(diǎn)的實(shí)際需求，選拔、培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)師范生以線上+線下的方式與威縣試點(diǎn)學(xué)校教師開展“協(xié)同教學(xué)+協(xié)同教研”。在后疫情時(shí)代，該模式的優(yōu)越性愈加明顯。

(2)推動(dòng)了師范專業(yè)應(yīng)用型發(fā)展

為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多“用的上、留得住”的教師是地方院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雙師課堂項(xiàng)目中，師范生深臨威縣基礎(chǔ)教育實(shí)踐開展教學(xué)及調(diào)研，沉浸式體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育，提升了鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)同度，陶冶了鄉(xiāng)村教育情懷，并逐步提升了教學(xué)、管理、創(chuàng)新能力及信息技術(shù)能力。邢臺(tái)學(xué)院雙師課堂項(xiàng)目指導(dǎo)教師也把研究關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向區(qū)域基礎(chǔ)教育，研究成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)了課程應(yīng)用型建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新改革。綜上，雙師課堂項(xiàng)目提升了師范生培養(yǎng)質(zhì)量，并提升了高校區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)能力，助力師范專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)，勢(shì)必成為我校新師范建設(shè)的特色與亮點(diǎn)。

2.區(qū)域基礎(chǔ)教育層面

(1)破解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困境

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育取得了豐碩成果。但是，其發(fā)展依然面臨師資短缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、國(guó)家規(guī)定課程“開不全、開不好”等現(xiàn)實(shí)困境。雙師課堂通過(guò)盤活、整合地方政府、地方高校、鄉(xiāng)村學(xué)校、社會(huì)力量等多方資源，開拓鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入渠道，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入保障。此外，雙師課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)智力資源共享，為鄉(xiāng)村學(xué)校特別是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校持續(xù)性、常態(tài)化開出音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程，規(guī)模化解決薄弱學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺而導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)困境[2]。同時(shí)，雙師課堂通過(guò)整合、共享縣域內(nèi)外高校及中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師資源，構(gòu)建雙師“線上+線下”、“協(xié)同教學(xué)+協(xié)同教研”共同體，通過(guò)集體備課、同課異構(gòu)、專題研討等方式，助力鄉(xiāng)村教師更新教育觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、提升教育教學(xué)能力，為試點(diǎn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了內(nèi)生動(dòng)力。

(2)助力區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

雙師課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，解決鄉(xiāng)村教育質(zhì)量薄弱、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，是信息化助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。雙師課堂借助智慧教學(xué)平臺(tái)，突破地域空間局限，探索數(shù)字驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的新模式、新路徑。項(xiàng)目推行過(guò)程中，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，地方院校、名師專家發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)智力資源共享共建。進(jìn)而，縮小城鄉(xiāng)教育差異、重構(gòu)教育生態(tài)，構(gòu)筑鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展新模式[3]。

綜上，邢臺(tái)學(xué)院雙師課堂項(xiàng)目構(gòu)建了地方院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育共生發(fā)展的新生態(tài)，雙方形成了互動(dòng)共生的發(fā)展新格局。但項(xiàng)目也存在諸如：高校向鄉(xiāng)村“單方向”輸入資源，高校與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育資源互動(dòng)性不足；缺失與當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的融合；雙師課堂線上教學(xué)有效性有待提高等不足與問(wèn)題。

四、雙師課堂助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的優(yōu)化路徑

(一)抓住根本：牢牢圍繞高質(zhì)量、共生發(fā)展的主線

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議提出：加快教育高質(zhì)量發(fā)展，鞏固發(fā)展更加公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，并提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。雙師課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展難題、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化建設(shè)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，是地方院校助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的重要抓手。由此可見，雙師課堂其實(shí)質(zhì)在于地方院校與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量、共生發(fā)展。為此，雙師課堂應(yīng)改變地方院校單方面資源輸出的形式，雙方應(yīng)“雙向”共享資源，形成互惠共生的新教育生態(tài)[4]。

(二)健全機(jī)制：不斷加強(qiáng)共生環(huán)境建設(shè)

政策制度完善、機(jī)制體系建設(shè)是雙師課堂良性發(fā)展的重要保障，也是地方院校與鄉(xiāng)村教育共生環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)與核心。為此，雙師課堂在共建的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)保障機(jī)制體系的建設(shè)力度，具體包括：第一，宣傳引導(dǎo)機(jī)制：引導(dǎo)各參與方正確理解雙師課堂模式深層意蘊(yùn)，提高模式認(rèn)同感；樹立共生發(fā)展理念，提高資源共享意識(shí)。第二，協(xié)同整合機(jī)制：構(gòu)建雙師課堂內(nèi)部、外部各參與方協(xié)同機(jī)制，明確權(quán)責(zé)。第三，資源配置機(jī)制：建立政府投資主導(dǎo)、投資主體多元的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；建立經(jīng)費(fèi)管理保障與資源配置機(jī)制。第四，健全協(xié)商機(jī)制：拓寬地方院校與鄉(xiāng)村教育溝通渠道，定期溝通、探討現(xiàn)存問(wèn)題，表達(dá)各方需求，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第五，監(jiān)督考核機(jī)制：完善監(jiān)督督導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，建立監(jiān)督考核標(biāo)準(zhǔn)體系，并建立激勵(lì)與問(wèn)責(zé)機(jī)制。

(三)挖掘資源：鄉(xiāng)村教育資源開發(fā)，構(gòu)筑教育共生新生態(tài)

雙師課堂不僅要利用好地方院校、名校名師等優(yōu)質(zhì)資源，更有待與區(qū)域教育生態(tài)共生發(fā)展。為此，高校教師、師范生應(yīng)通過(guò)深入調(diào)研威縣基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際需求，了解當(dāng)?shù)亟逃Y源，提升區(qū)域文化教育資源開發(fā)的意識(shí)，深入探究、挖掘區(qū)域、校本發(fā)展特色及傳統(tǒng)文化、紅色文化、革命文化等資源，加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，做到外在優(yōu)質(zhì)資源與區(qū)域內(nèi)教育資源良性共生，構(gòu)筑新的教育生態(tài)。

(四)找準(zhǔn)引擎：數(shù)智化發(fā)展轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新雙師課堂新形態(tài)

“新時(shí)代的現(xiàn)代教育必須建立在數(shù)字化教育的基座上”。雙師課堂作為地方院校助推鄉(xiāng)村教育振興的重要抓手，隨著地方院校數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展提速，雙師課堂也必將發(fā)生新變革。第一，從鄉(xiāng)村在職教師和未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，雙師課堂應(yīng)注重教師要適應(yīng)全信息時(shí)代變化和新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革對(duì)核心素養(yǎng)的要求，能夠勝任全人教育理念下的教育實(shí)踐，勝任基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)反思與研究，勝任終身自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。第二，加強(qiáng)數(shù)智化平臺(tái)建設(shè)。在現(xiàn)有地方院校智慧教學(xué)平臺(tái)和鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)終端的基礎(chǔ)上，融入智能化技術(shù)，打造線上線下融合的數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)，如“虛擬教研室”等，集課堂教學(xué)、教學(xué)研討、聽課評(píng)課、數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)管理等多種功能與一體。同時(shí)，建構(gòu)數(shù)字化雙師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，創(chuàng)建數(shù)智化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)[5]。

(五)協(xié)同發(fā)力：共生主體增強(qiáng)主動(dòng)性

雙師課堂多主體參與其中，既有地方院校、鄉(xiāng)村學(xué)校，也有地方政府、其他高校專家團(tuán)隊(duì)、社會(huì)力量等，只有各方具備主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)，才能更好形成發(fā)展合力。而雙師課堂實(shí)施過(guò)程中尚存在協(xié)同主體動(dòng)力不足，協(xié)同力量構(gòu)成薄弱的問(wèn)題。為此，首先應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)宣傳、鼓勵(lì)激發(fā)等形式讓參與主體認(rèn)識(shí)到雙師課堂重要教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，從觀念上增強(qiáng)重視與能動(dòng)意識(shí)。其次，進(jìn)一步明確各主體職責(zé)范圍、劃清職責(zé)邊界，厘清職能定位。再次，暢通各方溝通渠道，促進(jìn)各方信息共通、互通有無(wú)、相互激勵(lì)與監(jiān)督。

雙師課堂發(fā)展展望：一方面，雙師課堂實(shí)施范圍會(huì)推廣到全市。在邢臺(tái)市政府、市教育局推動(dòng)下，雙師課堂模式將在邢臺(tái)市全市推廣，助力區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。另一方面，借助教育部“協(xié)同提質(zhì)”計(jì)劃，雙師課堂(“云上美麗鄉(xiāng)村學(xué)校”)將進(jìn)一步擴(kuò)大服務(wù)范圍，在原來(lái)協(xié)同教學(xué)、教研的基礎(chǔ)上，將加入鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育課后服務(wù)、心理健康教育等服務(wù)內(nèi)容。把雙師課堂打造成助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的名片與特色。