張 郴，劉 韜，陳建雯，陽 敬，莊晨曦，賓 婕，李麗娟，孫雨詩，段圓園

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 蒙自 661199）

1 前言

2014年5月，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確要求開展校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人[1]。同年9月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》也強調開展現代學徒制對我國進一步加快和發(fā)展現代職業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略意義[2]。2015年，云南省教育廳等五部門印發(fā)了《云南省職業(yè)院?，F代學徒制試點工作實施方案》。在這樣的背景下，很多高職院校紛紛開展了現代學徒制試點工作。我院藥學專業(yè)也積極進行申報，并依托云南省教育廳第二批現代學徒制試點項目建設，推動藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。

2 現代學徒制概述

2.1 現代學徒制的本質

現代學徒制是一種以校企深度合作為平臺，以服務學生、服務企業(yè)、服務社會為目標，堅持校企合作、產教融合、工學結合的共管、共育、共導的新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式。實施現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展的必然選擇[3]。

現代學徒制作為當前較為流行的一種職業(yè)教育制度，是職業(yè)院校走向社會、服務社會的一種新的體驗，深受學校和企業(yè)的歡迎。同時，現代學徒制在一定意義上也貼近新時代中國特色社會主義企業(yè)用工制度，凸顯了在社會主義強國建設的偉大征程中，為實現高水平、高技術技能人才培養(yǎng)的努力和決心。這一制度的“跨界”屬性，對進一步加強校企之間的合作和深度融合起到了強有力的支撐及保障作用[4]。

2.2 現代學徒制的作用

2.2.1 激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性 校企共建，堅持學校、企業(yè)、學生共贏原則，招生招工一體化，使學生具有學校學生和企業(yè)員工“雙身份”。按照“準學徒—學徒—準員工—員工（學生店員—店長助理—儲備店長—店長）”四位一體角色轉變的人才培養(yǎng)總體思路，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導向，以技能培養(yǎng)為核心，深化教育模式改革。推進教育機制創(chuàng)新，堅持以技能培養(yǎng)為主體，實施招生招工一體化模式，切實為企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，高超職業(yè)技能，較強崗位勝任力，畢業(yè)即能勝任店長職位的留得住、用得上的高素質技術技能型人才，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，解決企業(yè)參與人才培養(yǎng)動力不足問題。

2.2.2 提高人才培養(yǎng)質量與有效性 校企共同確定人才培養(yǎng)模式，共同構建課程體系，開發(fā)課程和教材，組織教學并管理，實現校企“雙主體”培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質量和有效性，解決了教學過程與工作過程吻合度不高問題。學生在“教學做一體化”中不僅鍛煉了操作技能，還提高了職業(yè)素養(yǎng)，明確了企業(yè)的用人要求，能較快適應崗位，就業(yè)前景明朗。現代學徒制教學模式基金項目：云南省教育廳第二批現代學徒制試點項目（云教職[2017]27號）；云南省高教學會高職高專教育分會第四批高職教育科研課題（2018YGZ23）；紅河州教育科學“十三五”規(guī)劃第二批課題（1352131）研究成果靈活多樣，“教學做一體化”教學取代灌輸式教學，學生成為學習任務的設計者和執(zhí)行者，多方位培養(yǎng)自主學習能力，讓學生的學習與崗位對接，教師的課堂教學與企業(yè)深度融合，全方位提高學生的專業(yè)技能，實現學校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“零距離”。

2.2.3 加強師資隊伍建設，提升教學能力 建立由企業(yè)能工巧匠、技術骨干和學校專業(yè)骨干教師組成的“雙導師”隊伍，學校專業(yè)骨干教師主要完成學生在校期間的基礎理論和基本技能的教學、評價，企業(yè)師傅主要完成學生在企業(yè)的技能訓練和評價，解決了學校專業(yè)教師實踐能力不強問題。

2.2.4 開拓實訓教學基地 校企共建實習實訓基地，設立企業(yè)獎學金，充分發(fā)揮校企雙方的場所、設備、人員、技術等優(yōu)勢，共同分擔人才培養(yǎng)成本，有效開展技術技能人才培養(yǎng)。校外實訓基地除為學生提供參觀和實習、就業(yè)的機會外，最大限度地參與到專業(yè)實踐教學中，彌補校內實踐條件的不足，解決校企雙方人才培養(yǎng)資源缺乏問題。

2.2.5 提高校企合作人才培養(yǎng)工作機制運行效率 建立與現代學徒制人才培養(yǎng)相適應的校企合作、教學管理、學生（學徒）管理、師資隊伍建設等制度，明確校企雙方的責任和義務，有效解決了校企合作人才培養(yǎng)工作機制運行不暢問題。

3 依托現代學徒制創(chuàng)新高職藥學人才培養(yǎng)模式

3.1 改革招生模式，實現招生招工一體化

校企共同研制、實施招生招工方案，實現招生招工一體化。根據不同生源特點，實行單招和統(tǒng)招聯合的多種招生考試辦法，為接受不同層次職業(yè)教育的學生提供機會。規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學生的企業(yè)員工和學校學生雙重身份，按照雙向選擇原則，學生、學校和企業(yè)簽訂三方協議；明確各方權益及學生在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障等。企業(yè)組織員工參加學校彈性制班學習，按照國家教育部門的要求完成培訓內容，經培訓考核合格頒發(fā)非全日制學歷畢業(yè)證書，提高企業(yè)員工素質，使企業(yè)員工穩(wěn)定。

2.6.2 Lut-PC-SD的制備工藝及載體用量考察 采用PVP K30作為載體，溶劑揮發(fā)法制備Lut-PC-SD。取圓底燒瓶，稱取一定量的Lut和PVP K30（1∶4、1∶5、1∶6），于45 ℃水浴條件下持續(xù)攪拌至溶液體系變澄清。減壓旋蒸除去無水乙醇有機溶劑，固體物于45 ℃真空干燥箱中過夜干燥，即得Lut- PC-SD，并于干燥器中敞口保存。結果見圖5。隨著載體材料用量的增加，Lut的溶出速率和溶出度呈增加趨勢。當用量為1∶6時，Lut不僅溶出速率最快，且在90 min內累積溶出率達到92.56%，120 min內即可溶出完畢，因此最終確定藥物與PVP K30的用量比例為1∶6。

3.2 校企合作建立“五雙”協同育人機制

校企共同探索建立“雙主體、雙協議、雙導師、雙基地、雙保障”“五雙”協同育人機制（見圖1）。一是“雙主體”人才共育，學校與企業(yè)作為雙重主體，共同參與，成立校企現代學徒制試點項目建設領導小組、工作小組，積極明確各工作組的主要責任及工作任務。二是“雙協議”責任共擔，校企簽訂合作協議，共同進行招生招工宣傳選拔，組建學徒制試點班。學校、企業(yè)和學生共同簽訂現代學徒制培養(yǎng)三方協議，明確各方的權責關系。三是“雙導師”，學校教師與企業(yè)師傅雙方互聘，共同育人。校內專任教師不但要具備扎實的學科基礎，還必須熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的職業(yè)技能，教師不斷提高動手能力，成為“雙師型”教師。門店店長（企業(yè)師傅）著重對學生進行專業(yè)技能和經營策略的具體指導，即師傅帶徒弟。四是“雙基地”合作共建，整合校內實訓基地與企業(yè)實踐基地的教學資源，共建共享實訓基地，互建駐校、駐企工作組。五是“雙保障”，學生畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)與就業(yè)同步，保障了就業(yè)質量。

圖1 校企融合“五雙”協同育人機制

3.3 構建“123456”高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在“五雙”協同育人機制下，遵循“合作共贏、職責共擔”原則，校企雙方深入學習現代職業(yè)教育理論，深度合作，大力推進校企融合，實行德技并修、工學結合的育人模式。將思想政治教育工作貫穿于藥學專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，堅持黨的領導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，以立德樹人為根本任務，將“三全育人”綜合改革融入思想政治教育、文化知識教育、職業(yè)技能訓練、頂崗實踐教育各環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建“123456”現代學徒制高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖2）。即以提高人才培養(yǎng)質量為“1”個目標，學校、企業(yè)“2”個人才培養(yǎng)主體，實現學校、企業(yè)、學生“3”方共贏，圍繞準學徒—學徒—準員工—員工（學生店員—店長助理—儲備店長—店長）“4”位一體角色轉變，重構“5”大課程模塊（準學徒公共基礎模塊、準學徒專業(yè)技術技能模塊、學徒崗位能力模塊、學徒崗位拓展模塊、師帶徒在崗培訓模塊），實施6個學期3階段（準學徒階段、學徒階段、準員工階段）校企融合工學交替教學模式，完成人才培養(yǎng)全過程。

圖2 “123456”現代學徒制高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.4 創(chuàng)新教學組織模式

以培養(yǎng)堅持黨的領導，堅持正確的政治方向，堅定政治信仰，具有良好職業(yè)道德、較高職業(yè)技能、較強崗位勝任力，掌握必要的醫(yī)藥學理論和相關法律法規(guī)知識，熟悉藥店經營與管理基本流程，具備合理用藥咨詢與宣傳教育等藥學服務能力，畢業(yè)即能勝任店長職位的高素質技術技能型藥學人才為目標。校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準及配套實施方案，共同建設基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家執(zhí)業(yè)資格標準的課程教學內容和教材。從構建現代學徒制五大模塊課程體系入手，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程、進課堂、進頭腦。從公共課到企業(yè)在崗培訓，不斷對學生進行思想品德和文化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的家國情懷、民族自豪感、職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神。

3.5 校企融合工學交替教學模式

按照現代學徒制“工學交替、崗位成長”人才培養(yǎng)要求，結合學校教學和企業(yè)工作實際，校企雙方共同確定工學交替時間、課程安排、教學內容等。構建校企融合工學交替教學模式，實現校企“雙主體”培養(yǎng)，保證學校的專業(yè)教學和企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)有效融合，促進學生培養(yǎng)質量持續(xù)提升，為企業(yè)不間斷地提供人力資源，實現校、企、學生三方共贏。將3學年6個學期分為3個階段（準學徒階段、學徒階段、準員工階段），采用“1.5+0.5+1”的模式，即第1—3學期在學校和企業(yè)學習公共課程、專業(yè)基礎理論、專業(yè)崗位知識和實踐技能；第4學期在企業(yè)進行輪崗實訓，工學交替；第5—6學期到企業(yè)進行在崗培養(yǎng)。企業(yè)冠名現代學徒制試點班，學生定期到企業(yè)參加工學交替崗位實踐，在崗培養(yǎng)期間待遇參照正式員工，邊學習邊在崗實踐。每學期集中授課，修滿相應課程學時考核合格即可畢業(yè)，獲得相應的畢業(yè)證書。學生畢業(yè)前必須取得零售藥店從業(yè)人員上崗證，還可以自主選擇考取中藥調劑員資格證、營養(yǎng)師資格證、醫(yī)藥商品購銷員資格證、GSP（藥品經營質量管理規(guī)范）上崗證等。現代學徒制試點班教學時間安排見表1，校企融合工學交替教學模式見圖3。

圖3 現代學徒制試點班校企融合工學交替教學模式

表1 現代學徒制試點班教學時間安排

3.6 零售藥店關鍵崗位能力與課程設置

成立校企合作課程開發(fā)委員會，由企業(yè)師傅和學校教師以培養(yǎng)零售藥店店長為目的，突出藥店實踐技能培訓，對零售藥店營業(yè)人員、倉儲保管員、店長或經理等工作崗位進行分析，確定各崗位必須具備的知識和技能，構建課程體系。

3.7 整合教學內容，構建課程體系

我院藥學專業(yè)現代學徒制試點班課程體系主要由準學徒公共基礎模塊、準學徒專業(yè)技術技能模塊、學徒崗位能力模塊、學徒崗位拓展模塊、師帶徒在崗培訓（包括學徒崗位實踐和員工轉崗前培訓）模塊五大模塊組成。第一學年的公共課程和專業(yè)基礎課程以校內專任教師講授為主、醫(yī)藥連鎖企業(yè)文化感受為輔；第二學年的專業(yè)崗位課程、專業(yè)拓展課程和“理實一體化”課程是在學生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)所涉及的理論知識和技能基礎上，根據企業(yè)崗位需求采取工學結合方式進行學習；自第三學年起，企業(yè)依據第二學年學生的輪崗實訓考核結果正式確定在崗培訓崗位，期間學生應享受企業(yè)在職員工的薪資福利，并遵守企業(yè)相關規(guī)章制度，按企業(yè)員工標準接受考核與評價。

3.8 改革評價模式，構建評價體系

以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，構建學業(yè)標準與學徒標準相結合的考核評價機制，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、二級學院評價、認證機構評價、社會用人單位評價和家長評價相結合，以師傅評價為主體，體現現代學徒制特色。評價過程側重崗位評價，輔以其他評價方式。評價內容主要為崗位技能的掌握程度，多項企業(yè)崗位技能評價構成實踐教學評價的最基礎、最主要數據，考核學生現代師徒制學習效果，作為評定學習成績的主要依據。逐步建立行業(yè)、學校、企業(yè)三方人才質量標準化體系和質量監(jiān)督評價體系，引導、激勵學生提升職業(yè)綜合素質，保證人才培養(yǎng)質量，符合企業(yè)實際崗位需求[5]。

4 實施效果

4.1 全方位提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平

建立了先招生后招工的招生招工一體化體系，實現了學生企業(yè)員工“雙身份”。學生的準員工身份滿足了企業(yè)發(fā)展對人才定制的訴求以及應對企業(yè)轉型、產業(yè)升級和社會競爭的需要，調動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。學校明確了人才培養(yǎng)目標，幫助學生提前熟悉企業(yè)真實工作環(huán)境，指導學生掌握崗位職業(yè)技能，使學生上崗前得到良好鍛煉，并獲得一定工資收入，激發(fā)了學習的積極性。學生在技能大賽中獲獎數量顯著增加，全方位提升了職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

4.2 實施了校企融合工學交替人才培養(yǎng)模式

校企共同實施“123456”現代學徒制高職藥學人才培養(yǎng)模式，通過校企融合工學交替等多種教學組織模式，體現現代職業(yè)教育理念，提高學校與企業(yè)“雙主體”育人的融合度，增強企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責任感和使命感，企業(yè)主體作用得到進一步發(fā)揮。學校提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性，培養(yǎng)出一批懂專業(yè)、會技能、能合作、善做事的高素質技術技能人才，大大提升了人才培養(yǎng)質量，獲得了人才培養(yǎng)高地的聲譽。

4.3 完善了校企互聘互用的專兼結合“雙導師”隊伍

由企業(yè)能工巧匠、技術骨干和學校骨干教師組成雙導師隊伍，結構合理，綜合素質較高[6]。學校教師的實踐能力明顯提升，成為專業(yè)建設骨干，幫助企業(yè)解決技術難題，在指導學生參加全省職業(yè)技能競賽中獲得了良好成績。企業(yè)師傅的教學理論水平和教學能力顯著提高，考取了職業(yè)技術等級證書，為學校專兼結合教師隊伍注入源源不斷的動力，為企業(yè)培養(yǎng)一大批理論基礎扎實、工作能力強、整體素質高的技術技能型人才。

4.4 實現了學校、企業(yè)、學生三方共贏

學校共享企業(yè)優(yōu)質教育資源,培養(yǎng)了一批高技能專業(yè)骨干教師和高素質技術技能型人才，解決了企業(yè)人才的選、育、用、留等問題，保證了員工隊伍的穩(wěn)定性，為企業(yè)發(fā)展儲備了人才資源。學生提前確定工作崗位，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現“零距離”上崗，避免了就業(yè)的不確定性，提高了崗位競爭力，職業(yè)發(fā)展前景良好。學生在學習期間通過勞動從企業(yè)獲得一定報酬，緩解了經濟壓力，也減輕了家長的經濟負擔。

4.5 提高了藥學人才培養(yǎng)質量

依托現代學徒制，深入開展校企融合，創(chuàng)新高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式,實現了學校招生與企業(yè)招工一體化、校企“雙主體”培養(yǎng)、學校教師與企業(yè)師傅“雙導師”授課，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的長效育人機制，增強了辦學活力，提高了辦學水平，人才培養(yǎng)質量進一步提升。近兩年，藥學院3個專業(yè)現代學徒制試點班學生就業(yè)率均達到100%，學生入職半年后薪酬平均3 500元/月，高于其他學生入職半年后的月均收入水平，培養(yǎng)質量受到用人單位的好評。同時也吸引了更多企業(yè)主動與學校合作開展現代學徒制人才培養(yǎng)，育人規(guī)模不斷擴大，相關育人機制、人才培養(yǎng)方案、課程體系等研究成果得到省內外多家同類院校的借鑒與推廣。

5 推廣應用價值

5.1 校內推廣

項目研究成果有力支撐了2020年學校作為第二批云南省現代學徒制試點單位順利通過終期驗收。藥學院現代學徒制“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學交替”教學組織模式典型案例在微信平臺進行宣傳報道，在全校及省內引起了強烈反響。學?，F代學徒制試點專業(yè)由原來的3個推廣到5個，受益學生由原來的115人達到目前的335人，畢業(yè)生受到合作企業(yè)的一致好評。

5.2 校外推廣

項目研究成果在社會上引起了較大反響,近年來有山東棗莊科技職業(yè)學院、江西中醫(yī)藥高等專科學校、廣東食品藥品職業(yè)學院、德宏職業(yè)學院、曲靖醫(yī)學高等?？茖W校等10余所省內外同類院校前來學習現代學徒制校企協同育人經驗，并將我院依托現代學徒制的高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式推廣應用到本單位人才培養(yǎng)模式改革中，取得了重大改革成果，受到了學生的一致好評。我院現代學徒制試點班畢業(yè)生受到16所實習醫(yī)院、12家醫(yī)藥企業(yè)的一致好評，目前新增3家企業(yè)達成現代學徒制人才培養(yǎng)合作意向。

5.3 社會服務方面

（1）近3年來，校內專業(yè)教師實踐教學指導能力顯著提升，為蒙自市、元陽縣、石屏縣、瀘西縣及紅河縣藥品、藥械從業(yè)人員進行相關專題培訓，培訓場次達21場，共培訓5 358人次，提升了區(qū)域內從業(yè)人員的職業(yè)素質及職業(yè)技能。

（2）實施中高職貫通培養(yǎng)，完善對口幫扶機制。依托課題“藥學類專業(yè)群中高銜接、專本貫通人才培養(yǎng)模式改革試點項目”，與紅河衛(wèi)生護理學校合作實行中高職銜接“3+3”分段人才培養(yǎng)，構建教學質量評價體系，提升中高職銜接教學質量及學生技能。這既有效保證了高職藥學專業(yè)群的生源量，又為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了保障。

（3）通過與企業(yè)合作申報相關課題，提升企業(yè)科研水平。2020年以來，與合作企業(yè)共同申報省廳級課題4項，分別是“基于現代學徒制對滇南地區(qū)高職藥學專業(yè)就業(yè)與招生、培養(yǎng)聯動機制研究”“依托現代學徒制試點項目高職藥學專業(yè)群工作手冊式教材開發(fā)應用研究———以《藥物制劑技術》教材開發(fā)為例”“高職擴招下依托現代學徒制試點項目《藥劑學》活頁式工作手冊式教材開發(fā)研究”“高職擴招下依托現代學徒制藥品經營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究”。積極推廣現代學徒制課題研究成果，大大提升企業(yè)師傅的科研水平。

6 結語

校企融合工學交替人才培養(yǎng)模式既有力推進了現代學徒制的深入開展，又能讓學生提前感受真實工作環(huán)境，掌握基本職業(yè)技能，真正實現了高職院校、企業(yè)和學生的三方共贏。在校企協同育人模式不斷完善的同時，必須不斷深化校企合作，充分考慮企業(yè)的訴求，讓企業(yè)全方位參與，得到自身發(fā)展所需的技術技能型人才，從而為學生職業(yè)生涯的起步與發(fā)展提供有力保障。