周麗平

【摘要】思維導圖可以有效開發(fā)學生的思維，幫助學生將大腦思維通過具象的框架圖展示出來，進而厘清各部分知識間的關(guān)系，加深理解，強化記憶，可以有效提升學生的學習能力。在小學四年級數(shù)學教學中，靈活運用思維導圖可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣。本文簡要對思維導圖及其特點進行闡述，并具體研究思維導圖在小學四年級數(shù)學教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;數(shù)學教學;小學四年級;特點

數(shù)學相較于其它科目而言比較枯燥，需要深入研究才能發(fā)現(xiàn)其中的趣味。根據(jù)《數(shù)學新課程標準》的要求，在小學階段的教學中，應重點培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，鍛煉學生的思維能力，進而使學生初步具備自主學習的能力。思維導圖的優(yōu)勢在于其可以將不同數(shù)學知識之間內(nèi)在關(guān)系通過圖文的形式呈現(xiàn)出來，可起到地圖的作用，幫助學生思考和記憶。在小學四年級數(shù)學教學中運用思維導圖，可以充分發(fā)揮學生的主動性，突出學生在課堂上的主體地位，有助于促進學生的全面發(fā)展。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖最早起源于英國，是托尼·博贊輔導孩子的過程中發(fā)明的，是一種圖文結(jié)合的模式，對于開發(fā)大腦空間、想象、顏色、圖像、順序、文字、數(shù)字及邏輯等功能具有極大的幫助。通過使用思維導圖，托尼·博贊發(fā)現(xiàn)，孩子在學習的過程中，記憶力、創(chuàng)造力明顯提升，注意力也更加集中。

（二）思維導圖特點

關(guān)于思維導圖的特點，可以簡單總結(jié)為三點：1.中心圖案主要突出核心內(nèi)容，比如，要采用思維導圖分析《小數(shù)的性質(zhì)》，則中心圖案就應該是小數(shù);2.分支是由中心圖案向四周輻射，同時，次級分支又以分支為中心向四周輻射，形成一幅邏輯嚴密的圖文;3.各個分支由相互之間存在邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞或者圖像構(gòu)成。

（三）思維導圖的構(gòu)成要素

思維導圖主要由四部分構(gòu)成，分別是中心圖案、各級分支、關(guān)鍵詞及小圖標，其中中心圖案猶如文章中心思想，需要醒目，各級分支要以此為核心。分支主要包括一級分支、二級分支與其它分支，一級分支僅次于中心圖案，二級分支次于一級分支，其它分支則次于二級分支，一般而言，分支不宜超過7條。關(guān)鍵詞是思維導圖核心內(nèi)容之一，是進行聯(lián)想與想象的基點。小圖標主要起到提示的作用，當看到小圖標時就可以聯(lián)想到關(guān)鍵詞所表達的含義。

（四）思維導圖的作用

思維導圖可以幫助學生系統(tǒng)分析、描述所思考的問題，幫助學生直觀地找到問題的核心要素或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生快速進行歸納總結(jié)，進而強化學生的記憶。思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思考特征和制作目標，并發(fā)展其思考能力和提高其思考水平。通過運用思維導圖可以大大提高人的思考能力，有助于鍛煉學生的思維能力。

二、小學四年級數(shù)學教學中巧用思維導圖

（一）在課堂設(shè)計中運用思維導圖

教師在教學過程中，不要局限于傳統(tǒng)意義上思維導圖的模式，，而是要充分利用思維導圖突破固有思維的限制，以學生能夠接受和理解的方式展現(xiàn)出來。這樣才能有效發(fā)揮思維導圖的作用。教師在課前要合理規(guī)劃，設(shè)計教案。比如，在學習《三角形的分類》這部分內(nèi)容時，教師就可以使用圖1所示的思維導圖，將按角分、按邊分概念囊括在一張圖當中，讓學生對三角形產(chǎn)生直觀的認識。在畫思維導圖時，針對不同的內(nèi)容，教師可以使用不同顏色的粉筆，以讓學生清楚地分辨，強化學生的記憶。在思維導圖的引導下，學生學會正確分類三角形。通過這種方式，可以將整節(jié)課的全部內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生整體性認識，同時也便于挖掘各部分內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。

（二）在復習中運用思維導圖

復習是對已學習過的知識進行再次的總結(jié)分析，以加深理解，強化記憶，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師一般在某章內(nèi)容教學完成后即會進行章節(jié)復習，以及在整本教材內(nèi)容教學完成后進行總復習，其主要目的是幫助學生梳理學習過的知識點、公式、定義等，便于學生將整個章節(jié)或者整本教材的內(nèi)容聯(lián)系起來。但是在傳統(tǒng)教學模式下，在復習過程中缺乏思維導圖的引導，無法起到提綱挈領(lǐng)的作用，往往還會導致學生將知識點混淆。若在復習過程中運用思維導圖，則不僅可以將各個知識點清晰地羅列出來，同時，還能基于此延伸出相關(guān)的定義、公式及需要注意的點，可以為學生的復習提供清晰的思路。學生在畫思維導圖的過程中就可以整體把握教材內(nèi)容，明確各個知識點間的邏輯關(guān)系，從而靈活運用知識點解決實際問題。比如，在復習《小數(shù)的意義和加減法》這章內(nèi)容時，可以采用圖2所示的思維導圖，將小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)加減法這些內(nèi)容全部概括出來，并通過延伸及舉例等方式加深學生的理解。學生以此為導向進行復習，不僅方向清晰明了，同時也不易將知識點混淆。學生在復習后只要可以重新畫出類似的思維導圖，即表明學生已經(jīng)掌握了這部分的全部內(nèi)容，這也就意味著達到了復習總結(jié)的目的。以此為例，教師在引導學生復習其它章節(jié)的內(nèi)容時，可以鼓勵學生發(fā)揮主動性，根據(jù)自己對章節(jié)內(nèi)容的理解和掌握情況畫出復習的思維導圖。這樣不僅有助于開發(fā)學生的思維能力，同時也能培養(yǎng)學生自主學習能力。

綜上所述，思維導圖無論是在課堂教學過程中，還是在復習過程中都具有獨特的優(yōu)勢。教師靈活運用思維導圖可以幫助學生梳理歸納教材內(nèi)容，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，便于學生理解和記憶。同時，思維導圖的運用，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力具有重要作用，能開發(fā)學生的大腦思維，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李燕.思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用思考[J].數(shù)學大世界（小學三四年級版），2018（6）：39-40.

[2]安何祥.巧用思維導圖激發(fā)小學生學習興趣——以小學四年級數(shù)學教學為例[J].中外交流，2016（27）：244-245.

[3]程珠英.如何用思維導圖激發(fā)小學生的學習興趣——以小學四年級數(shù)學教學為例[J].新課程（教研版），2017（5）：238，240.

[4]吳美娜.小學數(shù)學教學中思維導圖有效運用策略研究[J].數(shù)學大世界（小學三四年級版），2019（4）：24-25.

責任編輯? 溫鐵雄